□陳雪娟 曹義杰

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習方法能培養(yǎng)學生的科學精神素養(yǎng)、學會學習的能力、責任擔當?shù)钠焚|、實踐創(chuàng)新的能力[1]。它對改善課堂的氣氛、大面積提高學生成績和促進學生良好認知有巨大幫助。使學生在學校不僅是學習知識，還可以得到智商與情商等全方面的培養(yǎng)。當前我國的“新課改”提出了自主、合作、探究的方針，就把合作學習提高到了我國教育政策的高度[2]。

一、合作學習法的要素

(一)學生個人責任感與配合意識有機融合。學生在開展合作學習之前需要具備一定的合作技能。技能的核心要素其實是個人責任感與配合意識。個人責任感是合作學習的前提，是合作學習的重中之重。一個人的不負責將會影響整個小組的學習進程與效果。雖然個人責任感的養(yǎng)成不僅是在合作學習中，但合作學習會明顯增強同學們的個人責任感。合作學習需要同學們相互依賴相互信任，只有這樣合作學習才能開展下去。合作學習的一個特點是成員彼此影響、相互激發(fā)正能量，要做到這點并不容易，需要大家全身心的投入任務，小組成員相互關注，也包括當小組成員做錯的時候共同的去承擔責任而不是去責備。

(二)教師掌控進展方向并主導評價體系。

1.教師是合作學習的總設計師。在合作學習中教師依然是教學中最重要的角色，合作學習不是讓教師“偷懶”反而應該是更“操心”。為了探索班級中最合適的合作學習分組和最合適的合作學習方法教師要在教學實踐中自己探索、總結最合適班級的合作學習方法，他人已經成功的合作學習教學方法放到自己的班級可能并不合適或者說并不是最好。沒有完全相同的兩個人，更沒有完全相同的班級，所以教師的合作學習法教學是有共性但更有個性的特殊過程。

合作學習必須有科學合理的合作小組。合作學習是教學與小組合作學習并列進行，過程特點是先學后教。合作學習如同學生自主進行開鎖游戲一般，同學們通過自己的觀察思考、分析研究找到開鎖的鑰匙和獲取開鎖之后的寶藏。然而，隱形的本質上一切都是由教師引導著學生去找到真正的“鑰匙”，合作學習教學的設計是面向學習者的設計，教師需要去布好局，使得學生在尋找的過程中取得最多最優(yōu)質的收獲。合作的時間與場地、形式與成員等即便向外拓展也一定要去圍繞著我們既定的學習目標、學習任務來開展，并結合科學的教學來進行。

2.教師主導合理評價合作學習過程與成果。評價環(huán)節(jié)中，教師需要做到公平認可、鼓勵參與。如何評價小組的合作學習，這是最復雜也是最具有多樣化特征的問題。個人認為，評價分為三個層次。第一層是獎懲結果，獎懲結果評價是一種簡單有效的方法。但它往往只針對結果，看似合理實際是很粗糙的評價方式。第二層次是關注過程，對學習進程進行調控，對狀態(tài)進行監(jiān)控，再加上對結果進行客觀分析，這樣就可以進行全面、客觀的評價。這樣的評價可以做到過程性與結果性的統(tǒng)一。第三層是取消明顯的好與差的區(qū)分、取消獎懲對待，注重參與的過程體驗與影響。建成符合心理學家多伊奇說的合作性目標結構，小組成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體才能達到目標獲得成功。在這種情況下，個體必定會與同伴形成積極的相互促進關系，尋求一種既有利于同伴成功又有利于自己成功的活動方式。所有個體隊員都能積極主動地圍繞團隊的目標去奉獻自己的力量。成員之間的簡單的一句話就可以鼓勵一個人，師生之間簡單的一句話就可以啟發(fā)一個人，這是最高境界，也是最高操作難度的評價[3]。本人從體驗與觀察中總結出以下幾個觀察與評價的角度。

(1)看能力相對低的學生。是否由于合作小組的成就獲得了他們自身的社會地位。主要看其表現(xiàn)：是否積極參與合作，是否敢于積極展示，是否出現(xiàn)了學習自信心的增強，是否一樣也跟著小組一起得到了肯定，獲得了被認可的體驗。

(2)去看成績水平較好的學生。是否更為自豪是否更加有自信心看他們是否在今后的物理學習中付出了更多的努力進行自身的學習和幫助同伴成功。主要看其表現(xiàn)：是否經常性主動展示，善于表現(xiàn)自己；是否出現(xiàn)了學習的理論化不斷增強；是否出現(xiàn)了在領導者的位置上思考問題的傾向[4]。

(3)看所有成員之間的互相接納。主要表現(xiàn)：是否有明確的統(tǒng)一的團隊統(tǒng)一的目標，是否組內關系融洽自然和諧，是否形成互相促進的團隊氣氛，是否出現(xiàn)了個體成員愿意主動為團隊做出奉獻的舉動。

(4)看所有成員整體提升效果。主要表現(xiàn)在：是否團隊成員整體自信心較強，是否團隊成員都有積極主動的精神狀態(tài)，是否團隊成員都有著強烈提升自己的意愿，是否團隊與個體成員都能夠感受的到提升后的成功體驗。

二、建立科學的學習小組

合作學習的關聯(lián)效應是使得班級中同學們的關系變得更加融洽使得小組呈現(xiàn)出積極上進的整體狀態(tài)，當形成良好的循環(huán)將使得班級里的學習氣氛明顯改善。如何建立科學的學習小組，是研究小組合作學習的課題提到最多的一個問題[5]?？偨Y起來有以下幾種。

(一)組內異質，組間同質。這是采用的最多的原則和方法之一。這種方法是根據(jù)學生的成績、學習習慣、理解能力和學生的個性、氣質等特點將學生分成不同的小組，使得在小組內的學生可以進行互補，各小組之間平等競爭。但是操作起來是有一定的難度，尤其學生的氣質、個性方面這需要我們物理老師必須要足夠的了解學生。如果采取組內同質，組間異質分組法，就是把學生根據(jù)成績排名直接分組，形成成績好的學生在一組，成績差的在一組。這樣有很大的幾率會導致成績好的學生學習越來學好，而成績差的學生在這樣的學習方式中往往不能把他們的學習積極性激發(fā)出來，反而他們的成績可能會降低，容易產生自暴自棄的效果。

(二)指定組長，組長建組。這種方式是教師選出能力較強、學業(yè)水平中上、積極性較高的學生擔任組長，然后由組長挑選成員，建立合作小組。這種方式不僅對教學有幫助，對班級紀律、班級生活等方面有著積極的意義。由于是組長挑選的成員，所以合作起來就有一定的情感意愿傾向，在合作中的操作困難相對減小。但是這種方式可能造成在課堂上學生秩序不便于管理，關系密切的同學之間課堂上有很大的概率他們會偏離研究的問題而聊到教學內容之外去，開小差的次數(shù)會增加，這樣會影響教學效率。

(三)按課堂座位現(xiàn)狀就近分組。教師提出一定的劃分標準，根據(jù)全班學生座位現(xiàn)狀采取就近結合的方式分成若干小組，這種方式適用于小課題即興操作合作學習。組合可以靈活多變，做到了平等隨機，還可以讓小組成員常有新鮮感。在課堂教學中，這種即興合作學習的模式可以快速產生并能靈活機動地解散。但是在課堂教學的短暫時段中，這樣的合作學習只適用于解決簡單容易的問題，否則教師的課堂將沒有足夠的時間形成完整過程。

三、常用的合作學習方法

(一)拼圖式小組。一種較少時間覆蓋較多資料的學習方法，通過分擔責任和分頭去收集資料、消化和整合，讓學生共同完成一件較復雜的工作或者完成一個較難的學習任務。拼圖學習法適用于較難的學習目標和需要學生去查閱大量資料的內容，每個人都為了共同的學習任務去搜集不同方面的學習資料，最后在上課時小組共同探討學習資料，進行小組的內部交流。學生在查閱資料時就已經了解了知識點，同學們在小組交流時又能聽到新的資料學習新的知識，這樣使得學生在老師沒講之前就已經懂了許多的知識。學生們在有準備的情況下最后聽老師總結課程，把重點、難點都講解后使得課程變的非常輕松，這樣的合作學習方法使課堂效率大大提高。

(二)圓桌會議式小組。鼓勵學生在小組內的平等參與并貢獻，將已學習的資料重溫和重組。每個小組有一張紙每人寫上自己的意見或是老師問題的答案，進行循環(huán)傳遞直到沒有人有新的意見和想法，小組內部先整理和討論這些意見和想法，最后把這些意見想法分享給全班同學。小組組員的角色平等沒有等級之分，針對問題寫下自己的意見直至沒有意見和想法寫出，這種方法使大家一直在重溫學習過程，使大家反復的學習課題的重點。

(三)各司其職式小組。讓學生在組內各有各的專職，小組討論時各司其職最終總結出小組的最終想法，每個人要相互扶持，每個人的職位可以去更替。各司其職法的核心是小組由一名小組長主要負責，組成員分別負責小組任務的子任務，組長要負責跟組成員講解個人任務。這種合作形式能使學生在自己負責的那片區(qū)域做到“專家水平”。在課堂教學中，這樣有助于學生對整節(jié)課內容的理解，經常因為某同學想把自己負責的區(qū)域做到比較好的水平，他就需要去理解整節(jié)課的內容，針對這節(jié)課的重點與學習目標構想出如何讓大家理解自己負責的內容。當老師講解時相當于同學們是復習了課堂的重點難點，傳統(tǒng)的教育方式往往無法達到這種效果。

四、結語

合作學習法研究是一個永恒的教研課題，實際操作中還存在諸多要切實解決的問題。比如量化評價問題，小組文化制度建設問題，合作的跨度與角色選擇的問題等等，為了實現(xiàn)我國的現(xiàn)代教育目標還需繼續(xù)探索。