□張敬玲

大數(shù)據(jù)的誕生，推動(dòng)了社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展與進(jìn)步，政府工作報(bào)告指出，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等報(bào)考職業(yè)院校，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。面對如此重任，高職院校更要以大數(shù)據(jù)為背景，與時(shí)俱進(jìn)，努力提升教師教育水平，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)孵化高技能技術(shù)人才而深入探索研究[1]。

一、大數(shù)據(jù)定義

(一)大數(shù)據(jù)概念。大數(shù)據(jù)以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為依托，以云計(jì)算挖掘信息為主要形式，二者就像硬幣的正反兩面不可分離，大數(shù)據(jù)是云計(jì)算的“石油”，大數(shù)據(jù)是一個(gè)大數(shù)據(jù)集，這些數(shù)據(jù)集經(jīng)過云計(jì)算，可以揭示某個(gè)方面相關(guān)的模式和趨勢。它的戰(zhàn)略意義不在于掌握大量的數(shù)據(jù)信息，而在于專業(yè)化處理這些含有意義的數(shù)據(jù)信息。

(二)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)。它具有Volume(海量：數(shù)據(jù)處理級別在：TB，PB，乃至EB)、Variety(多樣：有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù))、Velocity(高速：市場瞬息萬變，對數(shù)據(jù)的分析要快、對數(shù)據(jù)的響應(yīng)要快，對速度要求有一個(gè)字“大”)、Value(價(jià)值:當(dāng)數(shù)據(jù)量達(dá)到一定規(guī)模，可以通過規(guī)模數(shù)據(jù)達(dá)到更真實(shí)的全面的反饋。)四大特點(diǎn)。

(三)大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)區(qū)別。一是在線，大數(shù)據(jù)必須是永遠(yuǎn)是在線的，是熱備份而不是冷備份，是隨時(shí)可調(diào)用的。不在線的數(shù)據(jù)顯然不是大數(shù)據(jù)，因?yàn)楦緵]時(shí)間將它們立刻導(dǎo)出來使用。只有在線的數(shù)據(jù)才能立刻被響應(yīng)、被計(jì)算、被使用。實(shí)時(shí)，大數(shù)據(jù)必須實(shí)時(shí)反應(yīng)；如在淘寶上搜索一件商品，后臺必須在近10億件商品中讓它瞬間呈現(xiàn)出來。如果要等一個(gè)小時(shí)甚至更多才呈現(xiàn)出來，那淘寶該關(guān)門了。瞬間完成匹配并快速呈現(xiàn)，這才叫大數(shù)據(jù)。二是全貌，大數(shù)據(jù)不再是樣本數(shù)據(jù)、樣本思維，而是全部數(shù)據(jù)、全景思維，以前的數(shù)據(jù)多是樣本數(shù)據(jù)、抽樣數(shù)據(jù)，但大數(shù)據(jù)是全部數(shù)據(jù)。未來不是IT時(shí)代，而是DT時(shí)代，是數(shù)據(jù)科技時(shí)代，職業(yè)教育應(yīng)該因勢利導(dǎo)抓住機(jī)遇，改善教育體系，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)管理模式，提升辦學(xué)質(zhì)量[2]。

二、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)現(xiàn)狀

(一)大數(shù)據(jù)思維不夠清晰。大數(shù)據(jù)思維通?？梢愿爬槿克季S(傳統(tǒng)用的數(shù)據(jù)是抽樣數(shù)據(jù)，那是技術(shù)條件限制，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，數(shù)據(jù)不再是抽樣，而是全部數(shù)據(jù)全體數(shù)據(jù))、模糊思維(傳統(tǒng)對抽樣數(shù)據(jù)精益求精，大數(shù)據(jù)是全體數(shù)據(jù)，允許數(shù)據(jù)中存在異常、紕漏、疏忽)、關(guān)聯(lián)思維(傳統(tǒng)重視因果關(guān)系，因?yàn)槭浅闃訑?shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)是全樣數(shù)據(jù)，關(guān)注的是相關(guān)關(guān)系)、智慧思維(利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)智慧)。大數(shù)據(jù)最大特色是收集并處理大規(guī)模的數(shù)據(jù)。目前，職業(yè)院校各個(gè)平臺渠道中的數(shù)據(jù)不能及時(shí)會(huì)聚，不能實(shí)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一全面地分析、預(yù)測、把控，推斷數(shù)據(jù)的規(guī)律性。沒能最大發(fā)揮大數(shù)據(jù)助力教學(xué)管理的主觀能動(dòng)性。

(二)大數(shù)據(jù)供需不協(xié)調(diào)。大數(shù)據(jù)背景下，教學(xué)資源大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)之中，院校大數(shù)據(jù)平臺上的課程數(shù)據(jù)有限，學(xué)生對課程數(shù)據(jù)資料的需求還不能夠充分滿足，對學(xué)生的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分配存在不足，在線課堂的數(shù)量、質(zhì)量都有待提升，信息化平臺軟硬件都需要再建設(shè)，學(xué)生需求的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)在不斷擴(kuò)容，院校數(shù)據(jù)資源目前還不能達(dá)到學(xué)生要求。

(三)大數(shù)據(jù)教師素質(zhì)脫節(jié)。教師本職工作繁重，平日里多數(shù)教師只顧完成既定目標(biāo)，對新生事物知之不深，研究不透，教師與大數(shù)據(jù)嚴(yán)重脫節(jié)，在這個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代要求教師創(chuàng)新求變，尋求更多新的教學(xué)大數(shù)據(jù)，豐富課堂豐富教學(xué)，教師素質(zhì)提升了，才能引領(lǐng)學(xué)生能力的再造，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力的學(xué)生。

三、大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校發(fā)展策略

(一)厘清大數(shù)據(jù)思維。全球知名咨詢公司麥肯錫最早提出“大數(shù)據(jù)”的概念，他們說到：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費(fèi)者盈余浪潮的到來?！痹S多教師們認(rèn)為大數(shù)據(jù)對教學(xué)產(chǎn)生不了什么影響，是經(jīng)濟(jì)的代名詞，熟不知數(shù)據(jù)無處不在，高職院校教師尚未真正意識到大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的作用與影響，更沒有意識到大數(shù)據(jù)技術(shù)對高職教育發(fā)展的重要意義，所以高職院校教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變思維觀念，摒棄過去的思維意識，深入研究、廣泛考量大數(shù)據(jù)及相關(guān)技術(shù)，只有知己知彼才能將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，同時(shí)，在教學(xué)管理工作中正向的引導(dǎo)：擬定學(xué)習(xí)機(jī)制、組織訂單式培訓(xùn)學(xué)習(xí)、發(fā)動(dòng)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，反向倒逼：利用大數(shù)據(jù)對教師工作進(jìn)行考核，倒逼教師樹立大數(shù)據(jù)意識，讓教師深刻體會(huì)到大數(shù)據(jù)的意義。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合，一是理論與實(shí)踐相結(jié)合；二是學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，打造一個(gè)“教師中有大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)中有教師”的相互滲透相互作用的教學(xué)大氣場。

(二)發(fā)揮大數(shù)據(jù)功能。以大數(shù)據(jù)思維為導(dǎo)向，重新組織協(xié)調(diào)各個(gè)專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)，以大數(shù)據(jù)為核心，打破兩個(gè)壁壘：一是專業(yè)設(shè)置壁壘，專業(yè)的精細(xì)化不利于職業(yè)教育人才的發(fā)展，企業(yè)對高技能技術(shù)人才的需求原則是“一人多崗，一崗多能”，因此，在專業(yè)設(shè)置上要模糊專業(yè)設(shè)置邊界，相互滲透，相互碰撞，每個(gè)專業(yè)就像天上的朵朵白云，在大數(shù)據(jù)陽光照耀下，融合成了一朵朵五彩祥云，在職業(yè)教育的天空中大放異彩，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科融會(huì)貫通地培養(yǎng)人才；二是專業(yè)人才壁壘，高職院校要深刻領(lǐng)悟大數(shù)據(jù)的相關(guān)性、模糊性思維，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)。制定培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，梳理教師專業(yè)短板，圍繞專業(yè)鏈拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，突破專業(yè)知識體系，跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮了交叉學(xué)科教師的優(yōu)勢，在相互的交流中，才能更積極地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，才能更進(jìn)一步360度地去創(chuàng)新去創(chuàng)意去創(chuàng)未來，考核教師任務(wù)完成指標(biāo)，匯聚教師人才培養(yǎng)大數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)教師培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融通教學(xué)，為造就復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)，就此形成了一個(gè)混沌的教學(xué)景致，這才是大數(shù)據(jù)核心功能的真實(shí)寫照。

(三)利用大數(shù)據(jù)評教。大數(shù)據(jù)核心思維之一是全量思維，講究數(shù)據(jù)的全面性、統(tǒng)一性，因此在建立創(chuàng)新評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)避免經(jīng)驗(yàn)性、主觀性、封閉性，引入多元主體、多元媒介、多元評價(jià)，建立客觀公正的以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育評價(jià)體系，將教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，涉及到線上指標(biāo)、線下指標(biāo)，盡可能地都用數(shù)據(jù)描述，通過對這些數(shù)據(jù)的整理、分析、提煉，全方面、全立體形成一朵朵教師云，利用云計(jì)算準(zhǔn)確地體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的科學(xué)性，讓數(shù)據(jù)閃亮登場，讓數(shù)據(jù)說話，讓數(shù)據(jù)具備說服力。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為高職教育的發(fā)展帶了一個(gè)數(shù)字的“春天”，在這個(gè)“數(shù)字春天”，高職教師要振作精神，更新教育理念，深入學(xué)習(xí)，深入研究，駕馭好大數(shù)據(jù)技術(shù)，促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康地發(fā)展，跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化水平的提升，為國家輸送更多高數(shù)字化人才。