□方 婕 曹錦謠

新西蘭繼承了英國(guó)的教育制度，吸收了英國(guó)許多優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，并發(fā)展了多年。它現(xiàn)在被認(rèn)為是世界上最好的教育體系之一。特別是在中學(xué)生的職業(yè)生涯教育中，新西蘭可以作為世界上所有國(guó)家的榜樣。自2011年以來(lái)，新西蘭就業(yè)中心制定了《七八年級(jí)學(xué)生生涯教育標(biāo)準(zhǔn)》《高等教育機(jī)構(gòu)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)生涯教育標(biāo)準(zhǔn)》(上述標(biāo)準(zhǔn)以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。該標(biāo)準(zhǔn)形成了聯(lián)系中學(xué)到大學(xué)各級(jí)學(xué)校的職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)體系。為中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了一套系統(tǒng)的、具有可操作性的指導(dǎo)思想。相比之下，我國(guó)中學(xué)的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。因此，我國(guó)可以借鑒它的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展和完善。

一、新西蘭生涯教育概述

與歐洲和美國(guó)的教育制度類似，新西蘭的小學(xué)階段是七年(0～6年級(jí))，初中階段只有兩年(七年級(jí)和八年級(jí))。由于全國(guó)中學(xué)并未具備一個(gè)系統(tǒng)化、普及化的教材，教師都是依照國(guó)內(nèi)的‘大綱’來(lái)對(duì)課程的內(nèi)容作出選擇，而這也導(dǎo)致了整個(gè)過(guò)程所涉及到的知識(shí)內(nèi)容較少。但是學(xué)生在接受實(shí)踐的時(shí)候會(huì)自主地去尋求知識(shí)，從而把課堂的時(shí)間和空間延伸到生活和社會(huì)中去。在這兩個(gè)階段，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了大量與技術(shù)相關(guān)的課程，而這些不同的技能性課程都與學(xué)生的動(dòng)手能力密切相關(guān)。課堂當(dāng)中必須要讓學(xué)生能夠?qū)⒆砸阉鶎W(xué)習(xí)到的常識(shí)或者教材里的內(nèi)容，按照自已的想法去設(shè)計(jì)或者制造感興趣的模型(比如說(shuō)建筑或者汽車等等)。此外，在非必修課程當(dāng)中(即選修課程)，學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人愛(ài)好來(lái)進(jìn)行挑選，常見(jiàn)的課程有武術(shù)、社會(huì)工程、養(yǎng)殖、園藝等，這些課程的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供更多元化的選擇。

二、國(guó)內(nèi)生涯教育研究概況

從介紹國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，到結(jié)合我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，進(jìn)行了一系列的研究和實(shí)踐，取得了豐富的成果。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，從1920年到1940年，大約20年間，發(fā)表了數(shù)百篇論文，撰寫和翻譯了幾十本相關(guān)書籍。這些工作系統(tǒng)地研究了職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)涵、實(shí)施方法和實(shí)施范圍，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了廣泛而長(zhǎng)期的實(shí)踐。這為我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。1949年中華人民共和國(guó)成立后，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的影響下，有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和研究幾乎停滯不前。1978年實(shí)行改革開(kāi)放以后，這些工作才回到正軌。

三、新西蘭中學(xué)職業(yè)生涯教育的性質(zhì)

(一)職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)的制度化和強(qiáng)制性。新西蘭政府采取各種方式試圖將職業(yè)生涯教育以及相關(guān)的組成轉(zhuǎn)化成為教育體制中的一部分。按照當(dāng)?shù)氐恼咭约胺ㄒ?guī)內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)生涯教育所涉及到的層面較大，并非只是依靠學(xué)校就能夠完成，而且還是全社會(huì)的責(zé)任。但是按照未來(lái)的教學(xué)和人才培養(yǎng)趨勢(shì)可以確定，帶有個(gè)性化的指導(dǎo)策略是提高學(xué)生綜合價(jià)值的一種制度。

(二)生涯課程創(chuàng)新和發(fā)展途徑。要通過(guò)學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)自我發(fā)展能力強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，就必須設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課程模式?？梢钥闯?，新西蘭的基礎(chǔ)教育階段不僅開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性課程，而且強(qiáng)調(diào)職業(yè)課程和中學(xué)階段的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校提供專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，并以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。

(三)采用國(guó)標(biāo)級(jí)別的教育體系。按照現(xiàn)階段所掌握的數(shù)據(jù)內(nèi)容可以看出新西蘭中學(xué)里所運(yùn)用的是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并且沿用的教學(xué)方式和框架都是和國(guó)際職業(yè)生涯教育相統(tǒng)一的，所以在整個(gè)教育、家庭以及相關(guān)的社會(huì)職能當(dāng)中都會(huì)有一個(gè)共同的目標(biāo)。按照其職業(yè)生涯的具體情況來(lái)判斷，學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)之后不但在短時(shí)間內(nèi)提高了專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)還讓學(xué)生擁有了明顯的獨(dú)立思維，對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有重要的促進(jìn)作用。

四、新西蘭中學(xué)職業(yè)生涯教育對(duì)我國(guó)的啟示與建議

(一)重視學(xué)生的需求。由于我國(guó)社會(huì)環(huán)境以及其他因素的影響，國(guó)內(nèi)的教師或者家長(zhǎng)對(duì)于孩子在高中之后是否可以繼續(xù)在大學(xué)深造的問(wèn)題相當(dāng)重視，也正是因?yàn)檫@種以就業(yè)壓力為主體的影響下限制了許多學(xué)生進(jìn)入高等教育的功利化傾向，抑制了他們的職業(yè)發(fā)展需求。而通過(guò)職業(yè)生涯教育之后可以將一些外在的負(fù)面因素和阻力通過(guò)內(nèi)化的方式變成一種上進(jìn)力，而且還能夠?qū)⑺玫降慕Y(jié)果作為參考，幫助學(xué)生擴(kuò)展今后的就業(yè)空間。

(二)深入開(kāi)發(fā)各種資源。通過(guò)在具體活動(dòng)中推行職業(yè)生涯教育，將“教育就是生活”的理念付諸實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)一些較為高效的策略或者舉辦一些活動(dòng)，這樣不但可以將整個(gè)社會(huì)的資源進(jìn)行整合，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)于所掌握能力的運(yùn)用效果。雖然現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的生涯教育取得了不錯(cuò)的成績(jī)，可是仍然有著相當(dāng)大的發(fā)展空間。特別是應(yīng)將中、高年級(jí)的正常教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。因此，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)、企業(yè)等事業(yè)單位的職業(yè)生涯教育功能，在擴(kuò)大實(shí)踐環(huán)境以及專業(yè)水平的同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心并做好未來(lái)的規(guī)劃。

(三)加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的政策領(lǐng)導(dǎo)。在具體的指導(dǎo)政策方面，由于我國(guó)還沒(méi)有從國(guó)家到地方的中學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，還有相當(dāng)一部分的學(xué)校并不清楚要怎么樣才可以把職業(yè)生涯教育落實(shí)清楚，可以理解為存在于某種嘗試和探索的狀態(tài)。因此，有必要加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的管控力度，同時(shí)還要將一些相關(guān)的保障形式以及評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)與學(xué)校內(nèi)部的具體情況進(jìn)行融合，這樣才能夠確保實(shí)際效果不受影響。除此之外，還要投入一些人力以及物資來(lái)對(duì)當(dāng)前職業(yè)生涯教育的硬件設(shè)備進(jìn)行固化，這樣就能夠讓學(xué)生在取得學(xué)歷的同時(shí)還不用擔(dān)心自已畢業(yè)之后的就業(yè)問(wèn)題，間接地促進(jìn)了職業(yè)生涯教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。而其他學(xué)校(普通中學(xué))與職校相比，職業(yè)可以為學(xué)生構(gòu)建更多的平臺(tái)，并在這些方面取得一些政策突破。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的職業(yè)生涯教育方興未艾。當(dāng)下，較為普遍的形式仍然是高校的職業(yè)指導(dǎo)?；A(chǔ)教育的發(fā)展刻不容緩。此外，職業(yè)生涯教育全社會(huì)對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)識(shí)、教師的培訓(xùn)和錄取制度、制定和頒布完善的政策、法規(guī)和法律，以保證職業(yè)生涯教育的順利進(jìn)行，將是我國(guó)今后努力的方向。新西蘭的教育制度繼承了英國(guó)的傳統(tǒng)，在各方面都與澳大利亞有許多相似之處。通過(guò)向澳大利亞學(xué)習(xí)，那里的職業(yè)生涯教育比較成熟，新西蘭也成功地走在職業(yè)生涯教育的前列。