□李凌宇

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于其他人(包括教師和教學(xué)伙伴)的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這一觀點(diǎn)啟示人們，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)這樣一個(gè)作為“主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動(dòng)態(tài)生成過程”提供境域，而在這個(gè)境域中，如果缺少“課堂教學(xué)文化”的參與，那是不可想象的。

一、課堂教學(xué)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功用

(一)課堂教學(xué)文化可以使英語(yǔ)閱讀的課堂充滿“活動(dòng)流”。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者借助詞語(yǔ)這一語(yǔ)言外殼，“通過理解和對(duì)話”來探求語(yǔ)句的表層意義以及所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。而課堂教學(xué)文化作為一種“氣象”，恰恰可以使課堂充滿動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而生成“活動(dòng)流”，使學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言世界里探尋生命的價(jià)值、追問人生的意義。如此，由于“活動(dòng)流”充滿了課堂，因而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)域，而且還成為他們接受外域精神滋養(yǎng)的家園。

(二)課堂教學(xué)文化可以催生智慧的因子。英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)者生成智慧的活動(dòng)。當(dāng)然，英語(yǔ)閱讀教學(xué)理應(yīng)為學(xué)習(xí)者智慧的生成提供助力，而課堂教學(xué)文化作為一種“氛圍”，則能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)閱讀中所必需的心理環(huán)境，并能夠?yàn)檫@一心理環(huán)境播種“精神的種子”，于是“師生間就會(huì)產(chǎn)生移情體驗(yàn)”，就會(huì)形成“和諧的人際互動(dòng)”，催生潛藏在學(xué)習(xí)者閱讀中的智慧因子，促進(jìn)他們“創(chuàng)生力的不斷生長(zhǎng)”，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得“和諧通達(dá)”，充滿生機(jī)和活力。

(三)課堂教學(xué)文化可以有效促進(jìn)內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)力的生成。課堂教學(xué)文化是教師文化與學(xué)習(xí)者的文化在教學(xué)活動(dòng)中互相作用所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。從這個(gè)意義上講，它是學(xué)習(xí)者“這一生命實(shí)體”得以“在良好條件下自然、和諧生長(zhǎng)發(fā)展”的“沃土”，不僅可以為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提供充足的動(dòng)力資源，還可以改變學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀中由“外壓式學(xué)習(xí)力”而產(chǎn)生的“死氣沉沉、枯燥乏味”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者“內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)力”的生成。這樣，由于有了充足的動(dòng)力，使課堂教學(xué)具有了“生命活力的跳動(dòng)”，因而，學(xué)習(xí)者閱讀興趣變得盎然，思考也就變得敏捷了，自然，閱讀的效率也就提高了。

二、構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)文化的策略

(一)建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是維系英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)順暢進(jìn)行的重要因素，也是學(xué)生積極主動(dòng)且饒有興趣地參與到英語(yǔ)閱讀中來的動(dòng)力源泉。而新型的師生關(guān)系，則可以使師生在知識(shí)、精神、道德等層面進(jìn)行交流，同時(shí)，交流中在心靈上產(chǎn)生共鳴，這樣，既可以使學(xué)生習(xí)得知識(shí)，也能夠在精神上得到滋養(yǎng)。這就需要教師善于轉(zhuǎn)換角色，學(xué)學(xué)生之所學(xué)，教學(xué)生之需教，在教與學(xué)的互動(dòng)中產(chǎn)生“移情體驗(yàn)”，盡而使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不斷產(chǎn)生“創(chuàng)生力”，以便能夠從意義和精神的層面理解文本，體味異域文化的內(nèi)涵和魅力。

(二)樹立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，更要注重批判性思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的陋習(xí)，采取積極主動(dòng)的態(tài)度，勤于思考，敢于提問，這樣，才能夠使閱讀素材“以內(nèi)化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咦陨淼恼J(rèn)知”。

(三)營(yíng)造健康的心理空間。英語(yǔ)閱讀的終極目的是使學(xué)習(xí)者借助外國(guó)語(yǔ)言表層含義，通過心理的意義建構(gòu)，去發(fā)掘外國(guó)文化的情愫和內(nèi)蘊(yùn)。為此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)只有營(yíng)造健康的心理空間，才能引領(lǐng)學(xué)生借助文本，積極主動(dòng)并充滿興趣地去“探尋、體驗(yàn)和理解蘊(yùn)涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛”，進(jìn)而將外國(guó)文化的精神內(nèi)涵“分娩”于學(xué)生的心靈深處，以培育他們的人生觀和價(jià)值觀。這就需要教師在課堂教學(xué)中做到：為學(xué)生的文化體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。從某種意義上講，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，不能沒有他們的文化體驗(yàn)。而學(xué)生的個(gè)性文化體驗(yàn)，需要“教師借助工具和技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情景”。

(四)增強(qiáng)智慧文化意識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生把握事物的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，完成新知識(shí)的遷移，并有較深刻的理解，進(jìn)而形成自己獨(dú)特視角。從英語(yǔ)閱讀的角度講，學(xué)生對(duì)文本的意義建構(gòu)過程，也是其智慧生成的過程。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，有學(xué)生的人生體驗(yàn)和感悟，有“轉(zhuǎn)知成智”經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到：一是為學(xué)生構(gòu)筑文化心理結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)尤其是英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生置身于文學(xué)世界中，獲得情感的體驗(yàn)，讓異域文化不斷“融入到學(xué)生的血液”之中，去感染和激勵(lì)他們。二是善于挖掘文本所蘊(yùn)含的文化精髓。在教學(xué)中，要勇于走出“咬文嚼字”的怪圈，要引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言，走進(jìn)文本的意義世界，領(lǐng)悟意蘊(yùn)，吸收精華，從而激發(fā)他們的“求真、求善、求美的沖動(dòng)”。

(五)注重情意態(tài)度培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀中，情意態(tài)度是影響學(xué)生吸收信息和加工信息能力的重要因素。學(xué)生只有將情感體驗(yàn)融入到閱讀活動(dòng)中，才能將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化為“自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而使心靈得到震撼。因此，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的情意態(tài)度方面下功夫，以便為他們的學(xué)習(xí)提供足夠的動(dòng)力。

1.以感官刺激誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Dale’s Cone of Experience心理學(xué)研究表明，融合的感官刺激越多，留下的印象就越深刻持久。比如，為學(xué)生適度地播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻，這樣，可以使學(xué)生的感官受到刺激，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.以積極的教學(xué)情感投入感染學(xué)生。教學(xué)中，教師以積極情感的投入，激發(fā)學(xué)生的情感因子，使他們激情飽滿地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。它要求教師始終飽有樂觀積極的心態(tài)和陽(yáng)光自信的情感，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿師生情感互動(dòng)和情感交流。這樣，學(xué)生由于心境愉悅，于是思維會(huì)變得敏捷，對(duì)文本的理解就會(huì)深刻。

(六)促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。從Sociocultural Theory(社會(huì)文化理論)視角看，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)“動(dòng)態(tài)、多維、互動(dòng)、漸進(jìn)的意義自我建構(gòu)的過程”。具體而言，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的獲得，英語(yǔ)閱讀能力的提升，是在不斷的互動(dòng)、合作和探究中生成的。當(dāng)然，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程的生成。

1.倡導(dǎo)“適宜”的合作交流。所謂“‘適宜’的合作交流”，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，有了交流的需求，再讓學(xué)生進(jìn)行合作，因?yàn)檫@樣的合作學(xué)習(xí)才是最有成效的。

2.注重互動(dòng)的多層次和多維度。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，要想從真正意義上實(shí)現(xiàn)以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者所主張的，讓學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中完成意義的自我建構(gòu)這一目標(biāo)，就必須通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等多層次、多維度的對(duì)話，才能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)進(jìn)行探究，最終使他們讀有所得，讀有所悟。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)文化，既可以使課堂教學(xué)充滿底氣和靈氣，還可以促使學(xué)生內(nèi)驅(qū)式學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成，更能促成學(xué)生對(duì)文本意義的自我建構(gòu)。