□羅夢瑤 魏映潔

當(dāng)今中國面臨百年未有之大變局，中國各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)入了新時(shí)代?？v觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局，著眼國際競爭大趨勢，新時(shí)代更加迫切需要人才、呼喚人才，人才培養(yǎng)在高職院校教育中愈發(fā)成為一個(gè)突顯的課題。培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的人才在社會(huì)上能發(fā)揮什么樣的作用，這些問題在高職院校教育中成為值得深思的問題。結(jié)合現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)及人工智能的發(fā)展趨勢，許多高職院校為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。

一、新時(shí)代高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

黨的十九大對教育提出了新的要求，要把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化，是教育思想和教育理念的現(xiàn)代化，是教育體系和教育手段的現(xiàn)代化，是教育內(nèi)容和教育模式的現(xiàn)代化，這需要人們不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高創(chuàng)新能力。

在新時(shí)代下，創(chuàng)新是國家發(fā)展的靈魂，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的齒輪；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類幸福感的真正來源，也是開拓自我天賦潛能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要手段，也是人才培養(yǎng)的動(dòng)力和源泉。高校理應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為契機(jī)，高標(biāo)準(zhǔn)地應(yīng)對新時(shí)代社會(huì)對復(fù)合型人才提出的新要求，完成新時(shí)代賦予教育事業(yè)的新使命。

在新時(shí)代下，我國已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、大數(shù)據(jù)普遍應(yīng)用、云計(jì)算趨向成熟、人工智能廣泛運(yùn)用的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求急遽增加，這就要求高校能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新教育理念、改革教育體系、轉(zhuǎn)換教育模式，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，已成為高校的必然要求和現(xiàn)實(shí)選擇。

二、新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然目前很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常重視，設(shè)置了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入，舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有的甚至成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但是在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，并未完全取得預(yù)期的效果，主要存在以下幾個(gè)問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程結(jié)合度不夠。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般均設(shè)置成為通識(shí)課程，針對全校學(xué)生全部專業(yè)開設(shè)，課程內(nèi)容未與學(xué)生就讀的專業(yè)結(jié)合起來，缺乏針對性與實(shí)踐性，不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景要求，也不符合學(xué)生自身的需求。大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅限于課堂教學(xué)，只學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，流于形式，缺少實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生無法將學(xué)到的東西與自身專業(yè)結(jié)合在一起，也無法將理論知識(shí)用到實(shí)際中去，這就不能提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，無法滿足社會(huì)的需求。

(二)專業(yè)教學(xué)人才不足。教學(xué)的好與壞與教師有直接關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的是從實(shí)踐中走出來的教師，需要豐富的教學(xué)案例、教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐，但是就目前來看，大部分高職院校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多是輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師或者思想政治課教師，缺乏專業(yè)的教學(xué)人才，也沒有行業(yè)企業(yè)或者有經(jīng)驗(yàn)的成功創(chuàng)業(yè)人士的指導(dǎo)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐能力不夠，無法很好地勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一工作。

(三)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不高。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是通識(shí)課程，面向全校學(xué)生開設(shè)，設(shè)置相應(yīng)課程學(xué)分，在無任何基礎(chǔ)的情況下生硬地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念灌輸給學(xué)生，并不是選擇性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未考慮到學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣及接受度，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為必須要修完的課程來看待，內(nèi)心并未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有認(rèn)可度，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自己無關(guān)，與專業(yè)無關(guān)，從而上課熱情度不高，消極對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為只需要修夠本課程的學(xué)分即可，導(dǎo)致課程的教學(xué)效果非常差。

三、新時(shí)代高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是浮于表面的完成任務(wù)，而是需要真正在學(xué)生以后的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用，需要提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，針對高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題，提出了如下幾點(diǎn)措施建議。

(一)建立健全人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的方式聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，校企雙方資源、技術(shù)、管理與文化互相滲透，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、共建共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，從頂層設(shè)計(jì)著手制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企之間的銜接，確保學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)間的有效過渡，確保學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠作用于實(shí)踐。

(二)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以上課學(xué)生的專業(yè)群方向?yàn)橐罁?jù)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為基本理論課和專業(yè)實(shí)踐課，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的有機(jī)融入，利用真實(shí)成功案例激勵(lì)學(xué)生，打造工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的熱情及興趣。

(三)聚焦打造“雙師型”教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的教師是課堂效果的有效保障，要促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正在學(xué)生以后的職業(yè)生涯中發(fā)揮作用，必須提升教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，除了豐富的理論教學(xué)知識(shí)外，還需加強(qiáng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平，避免教師在課堂上紙上談兵。通過專業(yè)培訓(xùn)、深入企業(yè)掛職鍛煉、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等手段打造“雙師型”教師隊(duì)伍，有效提升教師的專業(yè)水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂提供重要保障。

(四)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。進(jìn)一步拓寬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐的渠道，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐的形式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，與企業(yè)合作建立校企共同體，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助額度。同時(shí)，通過搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流平臺(tái)，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、專題論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等，并將論壇活動(dòng)推向常態(tài)化、制度化，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持和服務(wù)。

(五)綜合權(quán)衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核方式。建立彈性學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生以各種各樣的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并可以以實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化，打破原有的以課程成績單一考核方式。比如參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以比賽成績轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分；進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)過程及結(jié)果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，以訓(xùn)練營中的表現(xiàn)及成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分等?？己朔绞降亩鄻踊?，可以激發(fā)學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情及興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

在當(dāng)前全面進(jìn)入創(chuàng)新中國新時(shí)代的背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校教育改革中的有效舉措、熱門潮流，也是高職院校人才培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，才能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的雙贏，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。