□盧 毅

對(duì)于中職化學(xué)教學(xué)而言，不僅要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，畢竟職業(yè)教育對(duì)學(xué)生技能和實(shí)踐要求較高，職業(yè)教育需要將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、職業(yè)性以及技術(shù)型的人才，所以中職化學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并且將知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變成技能。為此，需要針對(duì)中職化學(xué)理論課程略微抽象和實(shí)踐課時(shí)短的特點(diǎn)，有效地在理論課程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)和技能后合理利用在實(shí)踐中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中職化學(xué)教學(xué)中，需要合理利用微課資源結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)框架，從課前自主預(yù)習(xí)到課后反思總結(jié)，要認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制作微課課件，在課前實(shí)現(xiàn)資源共享后，在課堂進(jìn)行微課教學(xué)讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技巧，達(dá)到中職化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是現(xiàn)階段中的新型教學(xué)模式，綜合了微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而在現(xiàn)代化諸多教學(xué)方法中脫穎而出，成為當(dāng)下應(yīng)用范圍以及教學(xué)創(chuàng)新常用的教學(xué)方法。此方法應(yīng)用，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中應(yīng)用微課資源和微課教學(xué)模式，對(duì)于中職化學(xué)理論課程而言，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，要針對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)型以及職業(yè)型的培養(yǎng)方向，確定知識(shí)和技能傳授的項(xiàng)目和目標(biāo)，以讓學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)和技能內(nèi)化并實(shí)踐應(yīng)用為核心，確定微課資源的應(yīng)用范圍和微課資源制作的教材內(nèi)容，將略顯抽象的中職化學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡奈⒄n課程，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，按照課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化以及課后及時(shí)補(bǔ)救總結(jié)為主要教學(xué)錄像，滿(mǎn)足課前準(zhǔn)備、課中內(nèi)化以及課后總結(jié)的要求，進(jìn)一步將中職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡奈⒄n課件在課前共享或者是課中講解等，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打造成符合中職化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效教學(xué)模式。針對(duì)中職化學(xué)教學(xué)來(lái)看，要應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要按照課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)探究類(lèi)實(shí)踐課程、任務(wù)型理論課程教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例和此種教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)，以便于更好地解決此類(lèi)課程課時(shí)不足以及實(shí)驗(yàn)藥品匱乏和安全性不強(qiáng)等問(wèn)題。為了展現(xiàn)出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用此教學(xué)模式，要合理規(guī)劃微課以及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，結(jié)合中職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力培養(yǎng)制定有效的教學(xué)策略，以便于更好地展開(kāi)中職化學(xué)教學(xué)，突破以往中職化學(xué)知識(shí)抽象以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)吸收難等特點(diǎn)，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)以及自主權(quán)，切實(shí)提高中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于中職化學(xué)的探索

微課是以音視頻為主要載體記錄教師在課堂內(nèi)外對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩講解過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂則是近年來(lái)備受教育者們關(guān)注較多的模式，核心在于調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間以及轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)，以先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的模式，注重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果而不是教師教學(xué)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)完成內(nèi)容學(xué)習(xí)后，再通過(guò)課堂上學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收和實(shí)踐應(yīng)用，并在課后讓學(xué)生總結(jié)以及歸納知識(shí)，形成一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程，節(jié)約好課堂教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐，突破以往課堂教學(xué)存在的誤區(qū)以及問(wèn)題，在課堂上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐等，解決學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足等問(wèn)題。微課的應(yīng)用則是要將以往略顯抽象的中職化學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、形象化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視頻播放配合教師講解，更好地在課堂吸收知識(shí)和接受教學(xué)信息，便于學(xué)生理解課堂教學(xué)知識(shí)，且有效地展現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將相對(duì)抽象、難以理解的課程知識(shí)在更加自由以及輕松的氛圍中展開(kāi)教學(xué)，有效地提升課堂教學(xué)效率。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)策略

(一)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)建微課視頻。結(jié)合信息技術(shù)的目的在于更好地創(chuàng)建微課視頻，微課視頻創(chuàng)建要先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行綜合性分析后，合理進(jìn)行課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并且制作相關(guān)的課件資源，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，教學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻以及相關(guān)微課視頻、導(dǎo)學(xué)案以及教學(xué)課件等，保證教學(xué)資源符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情水平。創(chuàng)建微課視頻要應(yīng)用專(zhuān)門(mén)的軟件例如VideoScribe、focusky等制作和優(yōu)化，例如在“溶液的滲透壓”教學(xué)中，需要針對(duì)溶液的滲透壓及滲透現(xiàn)象、微觀分子運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)等，制作與滲透方向、發(fā)生條件以及滲透壓與滲透現(xiàn)象、滲透濃度的計(jì)算等相關(guān)的視頻，先以生活中常見(jiàn)的滲透現(xiàn)象比如腌制咸菜，蠶豆泡發(fā)等制作微視頻，便于學(xué)生理解滲透現(xiàn)象以及發(fā)生條件，在溶液擴(kuò)散以及滲透等擴(kuò)散現(xiàn)象教學(xué)中，播放滲透現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)視頻以及動(dòng)畫(huà)模擬視頻，比對(duì)半透膜、滲透現(xiàn)象、滲透壓的關(guān)系，明確滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件和方向，從而便于學(xué)生理解，提高教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果，進(jìn)而便于學(xué)生掌握并應(yīng)用課堂知識(shí)。

(二)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，三步走展開(kāi)教學(xué)。三步走包含課前自主預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后總結(jié)這三個(gè)步驟，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思中，實(shí)施微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，將重點(diǎn)定位在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)中，以中職學(xué)生培養(yǎng)入手，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前明白課程教學(xué)的重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性及針對(duì)性，讓學(xué)生做到有的放矢，把略顯抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡瘍?nèi)容，在課前共享學(xué)習(xí)資源包并發(fā)布相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)測(cè)試卷，讓學(xué)生在課前完成新知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看微視頻以及PPT等確定自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的問(wèn)題以及測(cè)試情況，確定課堂教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，并有效地應(yīng)用各種教學(xué)方法活躍課堂教學(xué)氣氛，并且在課后讓學(xué)生總結(jié)和歸納課程教學(xué)知識(shí)，制作知識(shí)導(dǎo)學(xué)圖等，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中，要將以往以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授和應(yīng)用兩個(gè)階段轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)化、課后總結(jié)和改進(jìn)的三個(gè)階段，促使學(xué)生在新型教學(xué)課堂中專(zhuān)心聽(tīng)講，突出學(xué)生的主體地位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有效地在視聽(tīng)一體的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和形成創(chuàng)新精神，讓學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，不僅提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平，每位學(xué)生都能打破發(fā)展，有助于學(xué)生理解知識(shí)，在應(yīng)用過(guò)程中需要充分利用信息技術(shù)，綜合性規(guī)劃以及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，把微觀知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^內(nèi)容。