□牛莉莉

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但由于其抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、效果差，教師教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，也一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)環(huán)節(jié)。筆者最近在從事大一英語(yǔ)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生依然遵從高中時(shí)的“語(yǔ)法至上”原則，忽略了語(yǔ)言的應(yīng)用，從而并沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而也沒(méi)有取得大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破。本文以《綜合英語(yǔ)》課堂上的語(yǔ)法教學(xué)為例，試著從全局入手，研究高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的思維銜接，尋找合適的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從高中到大學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的以應(yīng)試為主，重在英語(yǔ)知識(shí)積累，通常是教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師講課的主題仍在于英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)言規(guī)則，實(shí)踐也主要以練習(xí)做習(xí)題為主，所以缺乏實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)法與語(yǔ)用嚴(yán)重脫節(jié)。以語(yǔ)法教學(xué)為例，學(xué)生第一時(shí)間聯(lián)想到的肯定是“枯燥無(wú)味”、“晦澀難懂”：規(guī)則很多，需死記硬背，且隨之而來(lái)的習(xí)題除了知識(shí)點(diǎn)外，與自己沒(méi)有任何聯(lián)系。即使能聯(lián)系自身運(yùn)用例子，大多也是生搬硬套，與時(shí)代脫節(jié)，效果甚微?？此聘咧姓n堂教學(xué)將每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)都涵蓋了，但是學(xué)生并不能真正掌握完整的語(yǔ)法體系；且堂堂講語(yǔ)法，時(shí)時(shí)練習(xí)題，使學(xué)生樹(shù)立了“語(yǔ)法至上”的概念，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是個(gè)有機(jī)的整體，高中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)在大學(xué)階段得到細(xì)化、硬化，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這門語(yǔ)言，靈活運(yùn)用。相比起來(lái)應(yīng)試，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)還放在了應(yīng)用，也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教育除了注重學(xué)生如何熟練掌握知識(shí)點(diǎn)以取得各項(xiàng)資格證書外，還注重學(xué)生如何熟練應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言，進(jìn)行無(wú)障礙交流溝通。就語(yǔ)法教學(xué)而言，大學(xué)一年級(jí)階段會(huì)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的語(yǔ)法課，旨在讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)法規(guī)則，熟練運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。除此之外，貫穿大學(xué)四年的綜合英語(yǔ)課教材相對(duì)高中教材難度有所提升，詞匯量大，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫譯全面發(fā)展，專項(xiàng)的語(yǔ)法訓(xùn)練內(nèi)容較少。所以，用一句話總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更加注重語(yǔ)法運(yùn)用能力，而非火力全開(kāi)對(duì)準(zhǔn)考試。

三、高中、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接策略

(一)了解學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。就筆者個(gè)人而言，除了高中課堂語(yǔ)法教學(xué)，再加上大學(xué)語(yǔ)法課的開(kāi)設(shè)，本人覺(jué)得應(yīng)該在大一《綜合英語(yǔ)》課上無(wú)需再過(guò)多的講解語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法，在語(yǔ)用中內(nèi)化語(yǔ)法。講過(guò)兩個(gè)單元后，在和學(xué)生的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是接受重視語(yǔ)用的課堂教學(xué)，但少部分學(xué)生仍然對(duì)語(yǔ)法有依賴情節(jié)：他們希望在講解課文時(shí)還能像高中課堂那樣，逐句分析句子成分，以便理解句子意思。了解到這個(gè)情況后，筆者立刻通過(guò)課下單獨(dú)談話與學(xué)委私下走訪反饋意見(jiàn)等方式，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)的期待與現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)很重要，但是基礎(chǔ)差，沒(méi)有找到合理方法，沒(méi)有得到有興趣的引導(dǎo)，所以并不喜歡學(xué)語(yǔ)法，心里很是矛盾。

(二)了解教師想法，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。一部分教師覺(jué)得沒(méi)有必要在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行大規(guī)模語(yǔ)法教學(xué)：中學(xué)階段已經(jīng)把所有語(yǔ)法知識(shí)學(xué)完了，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段更應(yīng)注重英語(yǔ)的運(yùn)用能力培養(yǎng)。課堂語(yǔ)法教學(xué)枯燥，學(xué)生乏有興趣，滿堂灌加練習(xí)題的模式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也更不能提高自身英語(yǔ)水平。另一部分教師則認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂中講解語(yǔ)法是必要的，語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)機(jī)體，要想學(xué)好語(yǔ)言必須要學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，無(wú)論什么時(shí)期都要把這些規(guī)則牢記在心，這會(huì)對(duì)學(xué)生做閱讀理解，翻譯和寫作起到很好的幫助作用。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)是必要的，但是也無(wú)需像中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)那樣機(jī)械孤立的教，在課堂講解中遇到語(yǔ)法重難點(diǎn)和某些重點(diǎn)句式時(shí)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行操練，在實(shí)踐中掌握規(guī)則，不乏是一個(gè)好的方式。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維中走出來(lái)，把應(yīng)試英語(yǔ)變?yōu)檎Z(yǔ)用英語(yǔ)。

(三)課堂教學(xué)實(shí)施的具體辦法。

1.營(yíng)造積極有趣的課堂氣氛。大學(xué)課程中，不乏一些自帶輕松氛圍的課程，但是很多課程因?yàn)橐M(jìn)行具體的知識(shí)點(diǎn)講解，所以肯定要以條條框框的形式進(jìn)行，相比下來(lái)，略有沉悶。所以營(yíng)造一種積極有趣的氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。以《綜合英語(yǔ)》課本為例，第一部分是語(yǔ)法點(diǎn)的講解與練習(xí)，筆者曾嘗試多種方法調(diào)動(dòng)課堂積極性，以提高教學(xué)效果。其實(shí)，想要營(yíng)造好的課堂氣氛并不難，教師可結(jié)合自身實(shí)際，借助多媒體等現(xiàn)代教育手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)，教學(xué)效果事半功倍。

2.設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。輸出是提升自我的一個(gè)重要途徑，筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)讓學(xué)生來(lái)講語(yǔ)法，這樣，講解語(yǔ)法的同學(xué)在準(zhǔn)備時(shí)能夠牢牢記住此知識(shí)點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言輸出；相比起來(lái)聽(tīng)教師講，其他同學(xué)也更能接受“同頻”同學(xué)的講解，效果著實(shí)不錯(cuò)。接下來(lái)，還可以請(qǐng)講解的同學(xué)來(lái)分享自己的感受，這樣一來(lái)，其他同學(xué)也躍躍欲試，能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)課堂教學(xué)，這比他們被動(dòng)來(lái)聽(tīng)效果要好的多。除此之外，筆者還嘗試小組學(xué)習(xí)、辯論賽、模擬對(duì)話等形式，一來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們之間的凝聚力，二來(lái)可以互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法方面容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤很多都是類似的，他們?cè)谙嗷ズ献鞯倪^(guò)程中，可以發(fā)掘?qū)Ψ降膬?yōu)勢(shì)和錯(cuò)誤點(diǎn)，從而引發(fā)自我思考，增加思辨能力，激發(fā)自己的求知欲，變被動(dòng)輸入為主動(dòng)出擊。

3.及時(shí)反饋，總經(jīng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法并不是一成不變的，針對(duì)每個(gè)班、每個(gè)階段的情況，教師也要及時(shí)和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便調(diào)整教學(xué)方法。除了教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教《綜合英語(yǔ)》之初，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是覺(jué)得要逐句分析語(yǔ)法后，并沒(méi)有一味的否定這種方法，而是建議學(xué)生嘗試一種新的學(xué)習(xí)方法，先理解句子意思，熟讀背誦，再來(lái)學(xué)習(xí)里面的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，在語(yǔ)用的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)法，而不是從語(yǔ)法出發(fā)理解語(yǔ)用。一個(gè)月后，筆者請(qǐng)平時(shí)很積極在課堂上熟讀背誦的同學(xué)來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)，他們紛紛表示，用這種方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法真的比死記硬背好，學(xué)生說(shuō)好才是真的好，學(xué)生說(shuō)好說(shuō)明他們真的受益了，這樣的一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比教師說(shuō)十次還能引起共鳴。當(dāng)然借此機(jī)會(huì)也是對(duì)其他同學(xué)的激勵(lì)，那些暫時(shí)還沒(méi)有從“語(yǔ)法至上”理念走出來(lái)的同學(xué)看到別人從語(yǔ)用學(xué)習(xí)中獲得更好的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法后，一定也會(huì)去嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法與高中英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)有機(jī)的整體，所以，在大學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也并非是個(gè)非此即彼的過(guò)程。教師只有真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法，才能采取更加合理的教學(xué)方法教書育人。筆者也希望自己的研究能對(duì)高中、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接做出點(diǎn)滴貢獻(xiàn)。