陳宜

摘 要：園林繪畫教學(xué)是園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，繪畫教學(xué)效果直接影響了學(xué)生的繪畫表現(xiàn)技法，設(shè)計(jì)作品的水平高低。有組織、有計(jì)劃地實(shí)踐性繪畫教學(xué)能夠提高學(xué)生的知識和技能，為今后從事該專業(yè)的工作崗位打下良好的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，在園林繪畫的教學(xué)上，要以就業(yè)為導(dǎo)向，順應(yīng)時(shí)勢變化，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)作出相應(yīng)地調(diào)整。本文就高職院校的園林繪畫教學(xué)作實(shí)踐性教學(xué)的探索，以期能夠促進(jìn)園林繪畫教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林 繪畫 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)探索 課程改革

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-02

引言

園林繪畫是園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)以及一定的藝術(shù)作品鑒賞能力，并能分辨設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣。在學(xué)習(xí)過程中，要求教師的教學(xué)能使學(xué)生掌握三個方面的內(nèi)容：一是工具的使用方面，要求能讓學(xué)生可以熟練地掌握并運(yùn)用鋼筆、馬克筆、彩鉛三種繪畫工具來達(dá)到繪畫技法的基本要求，以及熟練表達(dá)各種設(shè)計(jì)要素；二是構(gòu)思的運(yùn)營方面，掌握一定的方案構(gòu)思、空間布局和比例尺度等方面的內(nèi)容；三是繪圖的技巧方面，掌握一般的園林繪圖表現(xiàn)方法，如平面圖、植物配置圖、透視圖等等。另外，還要在繪畫教學(xué)中使學(xué)生理解園林設(shè)計(jì)過程、功能分區(qū)、景觀分區(qū)等內(nèi)容，并了解常用的園林設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和園林設(shè)計(jì)規(guī)范。因此，在園林繪畫的教學(xué)上要以實(shí)踐性教學(xué)為突破口，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互融合。

一、園林繪畫教學(xué)上殘存的問題

1.教學(xué)方式

通常而言，園林繪畫教學(xué)基本是在教室和畫室之間進(jìn)行知識講解與繪畫訓(xùn)練，前期主要是進(jìn)行素描基礎(chǔ)訓(xùn)練，后期，主要講解范畫，這其中教師也會布置給學(xué)生大量的范畫臨摹練習(xí)，以此通過量的積累，產(chǎn)生知識與技能的雙重質(zhì)變。但在整體的教學(xué)過程中，由于缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)和臨境寫生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處在“依葫蘆畫瓢”的尷尬局面，沒能充分掌握園林繪畫的本質(zhì)。而如今的園林行業(yè)需要應(yīng)用型的人才，需要學(xué)生具備充分的實(shí)踐能力，而這種教師講解為主，臨摹范畫為輔的教學(xué)形式，缺乏趣味性和創(chuàng)造性，極易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興致和積極性，也沒有讓學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的訓(xùn)練，極不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生今后的職業(yè)生涯是有很大的負(fù)面影響的。

2.教學(xué)內(nèi)容

由于園林專業(yè)涉及的學(xué)科較多，開設(shè)的課程相應(yīng)地也較龐雜，而一般高職院校的園林專業(yè)是3年制，除去外出實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的半年時(shí)間，用來教授園林繪畫知識的時(shí)間是很少的。而要在這短短的時(shí)間里傳授繪畫內(nèi)容，并使學(xué)生充分掌握的可能性不大。這就意味著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動要有取舍，而耗時(shí)較多的繪畫實(shí)踐學(xué)習(xí)就因此省略或減少了，大部分時(shí)間用來學(xué)習(xí)素描、水彩此類的美術(shù)表現(xiàn)，整體的教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、針對性，不利于學(xué)生園林繪畫的整體掌握。

3.教學(xué)評價(jià)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，在當(dāng)前普遍的高職院校中，還殘存著以往傳統(tǒng)教學(xué)的影子，除了體現(xiàn)在教學(xué)方式上，教學(xué)評價(jià)上也是如此。整體的教學(xué)考核評價(jià)方式上略顯單一，絕大多數(shù)學(xué)校的評價(jià)方式仍然采取的是試卷試題測試，然而園林藝術(shù)是一門以實(shí)踐運(yùn)用為主的課程，古板的評價(jià)方式缺乏針對性，不能真實(shí)、全面地反映學(xué)生對所學(xué)的理解和運(yùn)用，也容易使得學(xué)生難以斷定自身的學(xué)習(xí)情況。

4.師資不強(qiáng)

一般來說，任職高職院校的園林繪畫課程的教師大多是美院或師范美術(shù)系畢業(yè)，盡管這些教師具備扎實(shí)的繪畫功力，高尚的藝術(shù)修養(yǎng)，但是園林方面的知識知之甚少，直接導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中不能充分將繪畫與園林互相結(jié)合，使得教學(xué)效果大打折扣，容易造成園林繪畫與其他專業(yè)課之間脫節(jié)，極大程度影響了學(xué)生整體知識體系的構(gòu)建。另一方面，不少教師在實(shí)際教學(xué)中會存在重視繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造力，而任何藝術(shù)的再創(chuàng)造除了知識和能力的支撐以外，還需要高度的審美修養(yǎng)和創(chuàng)造力的支撐，應(yīng)用型的園林藝術(shù)也一樣，倘若學(xué)生缺乏審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這將會使得學(xué)生容易在繪畫的過程中陷入“瓶頸”，今后在園林設(shè)計(jì)中也會陷入創(chuàng)新能力不足的窘態(tài)。

二、園林繪畫教學(xué)實(shí)踐探索

1.多樣教學(xué)形式

園林繪畫屬于視覺藝術(shù)系的專業(yè)，單純的課堂教學(xué)是難以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果的，教師唯有在教學(xué)形式上進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)才能夠讓教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更佳的層次。秉持與時(shí)俱進(jìn)的理念，教師可以將現(xiàn)代化技術(shù)如：計(jì)算機(jī)多媒體、VR全息投影等時(shí)代產(chǎn)品與園林繪畫教學(xué)相融合，通過科技設(shè)備所提供的更具立體感、更方便快捷的功能，向?qū)W生更好地展示教師的范畫、學(xué)生的范畫或者是世界的名畫，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特性，讓學(xué)生可以打破只聞未見的傳統(tǒng)教學(xué)束縛，拓展更高的知識面。此外，教師還可以通過優(yōu)化課堂互動環(huán)節(jié)來增加教學(xué)的形式，吸取傳統(tǒng)的“你們聽我說”的課堂教學(xué)難以鞏固學(xué)生知識、加深學(xué)生印象、提高學(xué)習(xí)熱情的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化師生關(guān)系，認(rèn)清“教”與“學(xué)”的關(guān)系，將教師主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，將灌輸知識的課堂改善為交流知識的課堂，通過師生互動或生生互動的方式，讓學(xué)生能夠在老師和同學(xué)的幫助下解決疑難，消除盲區(qū)，以便更好地交流知識、學(xué)習(xí)知識，在達(dá)到提高學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)效果時(shí)也能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量的教育改革效果。

2.重設(shè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是教育事業(yè)能夠穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，對教學(xué)內(nèi)容的改良是勢在必行的教學(xué)優(yōu)化措施。在教學(xué)內(nèi)容改良重設(shè)過程中，教育工作者可以通過課時(shí)為單位，用項(xiàng)目安排的形式將課題任務(wù)安排予學(xué)生，并鼓勵學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個人的形式制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方案來激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性和能動性，加強(qiáng)對學(xué)生主動思考、主動探索、主動實(shí)踐的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主吸收知識能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加勤思好學(xué)，更積極地汲取并利用知識去解決學(xué)習(xí)上的種種問題，以此促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能能力的提升。此外，教育工作者在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)根據(jù)園林繪畫相應(yīng)職業(yè)崗位或群體對能力的需求而做出相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)能夠勝任時(shí)代需求的優(yōu)秀人才為出發(fā)點(diǎn)，正確規(guī)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，以“理論講透，技術(shù)教透”為教學(xué)理念，對一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程（如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物描繪等）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)2：1的教學(xué)時(shí)間分配，為保證學(xué)生更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量提供時(shí)間安排充足的保證。通過多方面的細(xì)節(jié)優(yōu)化，致力于以為后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)為準(zhǔn)則，重設(shè)優(yōu)化出新型有效的教學(xué)內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

園林繪畫教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)對季節(jié)要求極強(qiáng)的教學(xué)活動，由于植物受季節(jié)變化影響的關(guān)系較大，實(shí)踐時(shí)間安排方面可以說是重中之重。因此，為了使學(xué)生能夠更全面、更系統(tǒng)地掌握園林植物的實(shí)物外觀特性，教育工作者更應(yīng)該注重實(shí)踐地點(diǎn)篩選的重要性，以謹(jǐn)慎、科學(xué)的安排來配合季節(jié)與園林植物的關(guān)系。首先，以調(diào)動學(xué)生參與校內(nèi)外寫生的積極性與主動性為目標(biāo)，根據(jù)園林繪畫專業(yè)課程的需求，篩選迎合學(xué)生意向的實(shí)踐點(diǎn)；其次，以重視季節(jié)變化對植物狀態(tài)影響為考慮因素，按照教學(xué)時(shí)段所處的季節(jié)，篩選擁有季節(jié)狀態(tài)最佳植被的園林作為實(shí)踐地點(diǎn)；最后，以最符合課程內(nèi)容教學(xué)為核心，篩選出對實(shí)踐內(nèi)容最具代表性的實(shí)踐地點(diǎn)。通過三點(diǎn)結(jié)合篩選出最“順應(yīng)人心”的、最“得天獨(dú)厚”的、最“寄寓于景”的時(shí)間地點(diǎn)，對學(xué)生的寫生取景進(jìn)行最優(yōu)的情景展現(xiàn)，以此提高學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在無形中將學(xué)生引領(lǐng)到專業(yè)知識的“海洋”中。

4.改革評價(jià)方式

評價(jià)不僅僅是一種評定學(xué)生對知識掌握程度的評判機(jī)制，它還是一個能夠?qū)W(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵的鼓勵機(jī)制，是以，評價(jià)方式可以說是教育發(fā)展中的重要“能源”，是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動力和維護(hù)教師日常工作匯總的重要手段。在傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制中，評價(jià)的方式普遍是以成績的高低來對學(xué)生能力進(jìn)行評價(jià)，但這頗有以偏概全的不妥，僅憑成績并不能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做到最有效最詳細(xì)的了解，從而會影響對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的鼓舞甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生“懷才不遇”、否認(rèn)自我的消極態(tài)度。因此，教育工作者應(yīng)積極重視對評價(jià)方式的優(yōu)化，將傳統(tǒng)的成績評價(jià)方式拓展優(yōu)化為“總評成績=考勤成績+課堂成績+作業(yè)成績+成就成績”以靈活周全的計(jì)算對學(xué)生能力進(jìn)行更精準(zhǔn)而全面的評價(jià)，在對綜合能力優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行更準(zhǔn)確的肯定的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)綜合成績較為普通但單一成績依然優(yōu)異的學(xué)生群體的閃光點(diǎn)，并能夠在發(fā)現(xiàn)并肯定的同時(shí)也能夠?qū)Α捌啤钡膶W(xué)生群體及時(shí)制定好相應(yīng)的教學(xué)方案，從而達(dá)到鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)動力的出色效果，為教育事業(yè)發(fā)展打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.提高教師能力

正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，教師不僅是學(xué)生知識的授予者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與模范標(biāo)榜。因此，提高教師職業(yè)素質(zhì)和提升教師專業(yè)技術(shù)能力是提升園林繪畫專業(yè)教育能力水平必不可少的優(yōu)化措施。由上訴可知，提升教師能力可以從素質(zhì)和技術(shù)兩個方面出發(fā)：第一，從素質(zhì)方面出發(fā)，培養(yǎng)教師的基本職業(yè)道德，要求教師謹(jǐn)遵八榮八恥，嚴(yán)守為人師表的基本道德觀念，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和刻苦的專研精神，樹立積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀 ，致力于言傳身教的教學(xué)理念，通過對教師自身素質(zhì)的嚴(yán)格要求和積極提高，對學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行潛移默化的積極影響。第二，從技術(shù)方面出發(fā)，嚴(yán)格要求教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極對自身趨向籠統(tǒng)的、過時(shí)的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)以及教學(xué)方式進(jìn)行“洗心革面”，加強(qiáng)對園林繪畫的規(guī)律和特點(diǎn)的了解與對美術(shù)技能方面的鉆研，不斷優(yōu)化教學(xué)思維，遵從從繁到簡、由淺到深的教育方針，拓寬自身對各項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的涉獵范圍，重視對學(xué)生思維訓(xùn)練的培養(yǎng)，積極將實(shí)踐與理論相結(jié)合，秉持以身試教的教育態(tài)度，將各個領(lǐng)域的美術(shù)表現(xiàn)技法融入到園林繪畫中，以新穎、科學(xué)、富含蘊(yùn)意的教學(xué)向?qū)W生展示園林繪畫藝術(shù)的魅力和價(jià)值，刺激學(xué)生對園林繪畫藝術(shù)的向往和興趣，為教育工作的展開打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、園林繪畫教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注重的學(xué)生能力培養(yǎng)

1.自學(xué)能力

自學(xué)能力是一個人最優(yōu)秀的品質(zhì)，也是當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力，在應(yīng)用型的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)中具備自學(xué)能力更是尤為重要的。因此在園林繪畫教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的軟件學(xué)習(xí)能力以及規(guī)劃學(xué)習(xí)能力，要通過各式教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)能力的多方面相交叉。在此，“興趣”是為一大突破口，有效的學(xué)習(xí)是建立在對學(xué)習(xí)材料上的興趣的，所以，教師要充分利用學(xué)生的主觀能動性，成立長期學(xué)習(xí)小組或興趣小組，根據(jù)小組喜好布置課外閱讀任務(wù)（自學(xué)能力的基礎(chǔ)技能是閱讀理解能力）及圖紙練習(xí)任務(wù)，并定期對其進(jìn)行輔導(dǎo)，以此使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中漸長自學(xué)能力。

2.思維能力

在園林景觀設(shè)計(jì)中不僅要考慮整體的布局，還要考慮設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的精致度，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，需要經(jīng)由反復(fù)的構(gòu)思才能形成相對成熟的方案。而作品設(shè)計(jì)最講究的是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在園林繪畫教學(xué)中，要以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，以拓展想象空間為目的，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新，并及時(shí)對學(xué)生的想法或作品做出科學(xué)的、客觀的評價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)的同時(shí)也要積極找出其學(xué)習(xí)不足點(diǎn)和知識盲區(qū)。此外，教師還可以采取學(xué)生互評的形式，以此，在熱烈的學(xué)術(shù)氛圍中更加明確圖紙存在的不足，加深學(xué)生對不足之處的印象并能及時(shí)做出查漏補(bǔ)缺的應(yīng)對學(xué)習(xí)。

3.表達(dá)能力

設(shè)計(jì)表達(dá)能力主要是將頭腦中抽象的創(chuàng)意以及圖紙上草圖式的創(chuàng)意進(jìn)行的評價(jià)，主要包括了草圖的構(gòu)思、設(shè)計(jì)說明的撰寫、圖紙的繪制。如果繪畫課程只注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技法的表達(dá)能力而忽視過程中的表現(xiàn)和評價(jià)，如此，便會沒有養(yǎng)成良好的信息反饋習(xí)慣，這在之后的工作當(dāng)中容易影響設(shè)計(jì)質(zhì)量和設(shè)計(jì)工作方式的養(yǎng)成。因此，在繪畫教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生的手繪表現(xiàn)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)說明表達(dá)能力，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)說明標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的文字整合能力和語言闡述的邏輯性，以避免今后在實(shí)際作業(yè)中影響設(shè)計(jì)項(xiàng)目的項(xiàng)目實(shí)施及交接工作。

總而言之，為了使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，服務(wù)于園林景觀藝術(shù)的創(chuàng)作中，教師要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，并根據(jù)園林專業(yè)對繪畫教學(xué)的需要，從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中，取其精華去其糟粕，結(jié)合實(shí)際情況及市場需求制定符合園林專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并通過實(shí)踐性的繪畫教學(xué)將知識理論運(yùn)用到實(shí)踐中，以此在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，不斷提高創(chuàng)新思維能力，并在實(shí)際寫生的過程中養(yǎng)成良好的藝術(shù)情操。

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