摘 要：智障兒童普遍伴有不同程度的語言障礙，如構音困難、吐字不清、表達不完整、口吃、語法錯亂、詞不達意等。在課堂上和班級管理中通過個別化教學對他們進行語言表達能力的訓練，是特殊教育學校教育教學的重點。為了幫助智障學生建立最基本的語言表達能力，教師應遵循智障學生的認知規(guī)律，結合每個學生的特點，進行多種嘗試，適時創(chuàng)設情境，把語言訓練作為各學科教學的重點之一，切實加強學生組織語言和口頭表達能力的訓練和培養(yǎng)?；诖?，論述了個別化教學在培養(yǎng)智障學生語言表達能力和班級管理中的應用。

關鍵詞：個別化教學；課堂教學；班級管理；智障兒童；語言表達

一、先傾聽后仿說，培養(yǎng)學生的傾聽能力

學會說話的前提是學會聽話，只有聽得懂別人的意思，才能進行溝通和相互交流。大部分智障學生注意力渙散，喜歡跟著教師隨聲附和，不認真傾聽教師說話，這是一個不好的習慣。作為語文教師和班主任，在課堂教學、日常班級管理和主題晨會中我有意識地對學生進行聽話訓練，著重培養(yǎng)學生的傾聽能力。

（一）教師先說，再引導學生模仿說

在具體的訓練中，通過簡單的謎語、簡短的故事或創(chuàng)設新穎有趣的情境等方法，激發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力，要求學生安靜、耐心地傾聽教師說話，等教師說完之后再讓學生按要求正確仿說。說話前，結合每個學生的特點，對他們逐一提出不同的要求，比如：吐字不清楚的學生，在傾聽時一定要認真聽教師的發(fā)音，仔細看教師的口型；只能說簡單的詞語的學生，要求盡力聽清教師說的整句話；注意力不集中，不把教師所說的話當回事，常常答非所問的學生，在傾聽時要求專注。通過個別要求，努力讓學生明白自己所聽到的內容，理解別人講話的意思。之后，再引導學生模仿教師說話。

（二）努力創(chuàng)設傾聽環(huán)境，培養(yǎng)學生的傾聽能力

在教學和班級管理中，教師努力給學生創(chuàng)建傾聽環(huán)境，借助貼近生活實際的情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

一是認真聽教師講故事。先從簡短易懂，學生感興趣的故事入手。講故事前，根據故事內容提出簡單的問題，讓學生帶著問題有目的地去傾聽。在講故事時，教師語速要慢、語調要夸張，力爭讓學生聽清楚、聽明白，直至把整個故事聽完，把重點放在語音聽力上。這樣訓練可以幫助學生能聽懂教師的“話”。之后，慢慢過渡到訓練學生聽較長的故事。

二是學科教學中注重聽的訓練。學科教學中，教師要結合教學內容給學生創(chuàng)造聽的機會，適時進行傾聽訓練。比如，生活語文課的教學中，在學習生字或課文時，可先示范讀，再領讀，后要求學生模仿讀。教師先給學生范讀，要求學生仔細聽，聽清楚教師的發(fā)音和語氣。然后領著學生讀，領讀時要求學生盡量咬準字音，跟讀完整。最后要求學生模仿教師的發(fā)音和語氣讀，要求把句子讀通順，讀完整。這樣對學生的傾聽提出不同的要求，由易到難訓練學生的傾聽能力。

二、針對學生不同特點，提出個別化要求

結合學生語言缺陷的程度和所存在的差異性，我根據每名學生的具體表現(xiàn)，在班級管理和教學中對他們提出不同的要求，采取不同的方式進行個別化教學。

對于語言表達能力強一些的學生，要求他們在回答問題和講話的時候要表達完整，盡量說完整連貫的句子，吐字要清楚；對于講話吐字不清楚的學生，要求他們講話時放慢速度，他們看著教師的口型講，反復練習，盡量口齒清楚；對于一次只能說出幾個字詞的學生，要求學生從字到詞到短句由易到難分步完成，一步一步重復訓練，盡量把話說完整。

三、創(chuàng)設良好的言語情境，培養(yǎng)學生的說話習慣

結合學生的言語表達實際，我注重采取豐富多樣的形式和教學方法，給學生創(chuàng)設良好的言語情境，使學生有更多表達的機會，培養(yǎng)學生把話說完整具體的習慣。

（一）巧用問題的回答，引導學生說完整的話

在課堂上，我一直注重通過問題的回答，培養(yǎng)學生說完整話的習慣。比如，在講第十八冊《荷葉圓圓》一課時，有這樣一個問題：“荷葉是什么樣子？”我一問完，有的同學迫不及待地回答：“圓圓的、綠綠的?！贝藭r，我提醒學生：“能不能完整地來回答這個問題？”這時，學生又答：“荷葉是圓圓的、綠綠的。”在教學《我的學?！芬徽n時，我結合生活實際，帶領學生來到學校的功能教室和操場，進一步認識學校的各個場所。當來到操場看到眼前的花兒時，我問：“哪里有花兒?。俊睂W生回答：“操場上有花兒?！贝藭r，我引導學生進一步把句子說具體，問：“哪里的操場上有花兒？”學生答：“學校的操場上有花兒?！碑攲W生把句子說完整說具體之后，通過點頭、微笑、語言贊美及時給予學生肯定，激起學生表達的欲望，努力做到每一次都能讓學生說一句完整的話，并盡量把話說具體。

（二）認真傾聽學生講話，及時提醒糾正

在教學和班級管理中，我盡可能多地與學生進行交流和溝通，認真傾聽學生講話，遇到表達不完整或吐字不清晰的情況，及時提醒、糾正，并加以示范，要求學生跟著教師再說幾遍，時間長了，他們逐步改掉了一些不良習慣，也慢慢地愿意表達，有信心表達了。經過一段時間的努力，學生舉手發(fā)言越來越積極，那些一開始不愿表達的學生，也樂于積極表達自己的意見和想法了。

（三）聯(lián)系生活實際，適時訓練學生說連貫的話

不管在課上，還是在課下，我總是抓住一切可以訓練的機會，引導學生聯(lián)系生活實際說連貫的話。比如，中秋節(jié)假期之后，學生來到學校，我利用主題晨會時間，引導學生說一說在家是怎樣過中秋節(jié)的？有的學生說：“中秋節(jié)媽媽做了一桌子的菜，有辣子雞、紅燒魚，還有我最愛吃的紅燒肉。”有的學生說：“中秋節(jié)那天，上大學的姐姐回來了，買回來了好多零食。”有的學生說：“媽媽買了好多月餅，有蛋黃餡的、肉松餡的，還有花生白糖的，我最愛吃花生白糖的?！边€有的學生說：“晚飯后一家人來到院子賞月，月亮大大的、圓圓的?！睂W生表達得非常連貫。再如，學習了《好吃的水果》一課，讓學生聯(lián)系生活實際講一講自己最喜歡吃的水果。有的學生講得非常具體，說：“我喜歡吃蘋果，蘋果脆脆的、甜甜的，水份特別多，媽媽說多吃蘋果對身體好?！边m時聯(lián)系生活實際，引導學生說連貫的話，學生興趣高漲，訓練效果好。

四、形式豐富，訓練有趣，培養(yǎng)學生的表達能力

智障學生自我控制能力較差，注意力渙散，對事情的新鮮感持續(xù)時間較短，因此言語訓練形式豐富多彩，才能激發(fā)其表達興趣，培養(yǎng)其表達能力。

（一）巧用課本插圖，激發(fā)學生的表達潛能

練習說話的一種主要形式就是看圖說話。培智班的語文教材收入了大量色彩艷麗、形象生動的插圖，其易于引導學生展開豐富的想象，激發(fā)說話的積極性。結合這一實際，我巧用課本插圖，尤其是充分利用每個綜合練習中的看圖說話，對學生提出個別化要求，進行語言表達能力訓練，效果較好。

比如，在教學綜合練習三的看圖說話時，我先通過多媒體出示四幅圖片，引導學生整體感知圖片內容。然后，引導學生仔細觀察圖片，理解圖意，回答相關問題：哪些小動物請小山羊吃東西了？請它吃什么了？它吃了嗎？它愛吃什么？回答問題時，對于表達能力較差的學生，要求用完整的話分步回答。對于表達能力較好的學生，可以用幾句連貫的話完整地回答問題。再訓練學生口語表達圖意，先逐一出示單幅圖，每幅圖說一句完整的話，再把多幅圖的內容連起來說幾句連貫的話。最后，引導學生看圖用自己的話講故事，看誰講的故事最好聽。這樣由易到難，由淺入深，進行循序漸進的說話訓練。

再如，學習《春夏秋冬》一課時，我向學生展示四季景色的動畫。當出現(xiàn)“綠油油的草地、隨風搖曳的柳樹、唱著歌兒的小燕子”時，便啟發(fā)地提問：“這是什么季節(jié)？”“你看到了什么”學生的積極性一下子被調動起來。他們爭先恐后地說起來“這是春天，我看到了綠綠的草地，柳樹長出了綠色的葉子，小燕子在天空中飛來飛去?！睂W生通過看圖回答問題，既加深了對課文的理解，又豐富了詞匯，提高了語言組織能力。

（二）分角色表演課文內容，培養(yǎng)學生的表達能力

教學中，利用好角色豐富的課文，讓學生進行角色表演，在表演過程中，學生用自己的語言進行交流、溝通，并加上動作、表情，激發(fā)了學生的表達潛能。比如，在教學《駱駝和羊》一課時，在理解了課文內容之后，我讓學生帶上生動的頭飾進行角色表演，學生熱情高漲，在相互交流的過程中，努力做到把句子說完整，在這個過程中培養(yǎng)了學生語言組織能力和表達能力。

（三）創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的表達能力

創(chuàng)設貼近生活實際的情境或選擇一些貼近學生實際生活的話題，激發(fā)學生表達的興趣，培養(yǎng)表達能力。比如，有一次，我讓學生寫作業(yè)，一名同學寫錯了字，沒帶橡皮，這時，便以此為契機，讓學生停下手中的作業(yè)，休息一會，借此引導學生相互借東西，指導學生怎樣有禮貌地進行對話。在學習了《呼救》一課后，我給學生創(chuàng)設各種意外情境，讓學生試著打電話呼救，在鞏固了呼救知識的同時，訓練了學生語言表達能力。在學習生活語文《春天》一課時，我?guī)W生到校園觀察櫻花樹上的花骨朵，柳樹長出的嫩芽，邊觀察邊引導，并讓他們用手撫摸地上的小草。當他們觀察了之后，能比較輕松地說出春天的特點，有的說：“春天來了，櫻花樹上長出了花骨朵?！庇械恼f：“春天來了，柳樹長出了嫩芽?！边€有的說：“春天來了，小草長出了小腦袋，摸上去很柔軟?！?/p>

（四）通過詞、句、篇的趣味性訓練，培養(yǎng)學生的表達能力

比如，在助殘日表演結束后，我在黑板上寫了幾個詞：朗誦、 舞蹈、唱歌，領著學生認讀詞語之后，引導學生用自己喜歡的詞語說一句話，在學生說的過程中，教師及時給予指導和糾正，引導學生把句子說完整。之后，再指導學生用幾句話說一說整個表演的情景。這樣由詞到句，再連句成篇，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了表達能力。

智障學生的語言訓練是一個長期的、循序漸進的過程。這就要求教師在課堂教學和班級管理中努力落實好個別化教學，做到教學內容與語言訓練有機結合，這樣才能使學生在學知識的同時，進行語言訓練。只要我們共同努力，精心設計每一節(jié)課，努力做到語言訓練在課堂教學中無處不在，無時不有，就能使智障學生的語言訓練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達到最佳效果。

作者簡介：李金霞，出生于1976年11月，女，籍貫：山東淄博，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：智障學生教育和教學。

編輯 馮志強