許正蓮

【摘要】創(chuàng)設有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際，簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個情境有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設情境，善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結合運用。要用數(shù)學的眼光看待分析問題，讓學生的思維火花在情境中綻放。

【關鍵詞】教學課堂? 情境? 課堂? 有效? 數(shù)學? 小學

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設情境，力求為學生提供良好的學習環(huán)境。

一、數(shù)學課堂教學情境的表現(xiàn)形式

（一）寓教于樂，創(chuàng)設趣味情境

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關又使學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

如教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們：老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍。師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解了“某一事情發(fā)生的可能性”，認識了“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握了“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。

（二）創(chuàng)設懸念情境

營造一個有利于激發(fā)學生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、錘煉學生創(chuàng)新能力的氛圍，是實施創(chuàng)新教育的基礎。在數(shù)學教學中，教師有意識地設疑、制造“懸念”，為學生提供樂于思考、主動探索、大膽質疑、敢于標新立異的教學情境，調節(jié)學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，增強求知欲。

例如，在教學《毫米和分米的認識》時我先播放《猴哥》。師：同學們，喜歡孫悟空嗎？生：喜歡！

師：為什么喜歡？生1：他會72變！生2：他能降妖除魔！

師：對！孫悟空還有一件非常神奇的兵器――是什么？生：金箍棒！

師：金箍棒有多神奇呢？生：變長變短，變大變小……課件展示金箍棒變長變短，孫悟空把金箍棒放到耳朵里去生看。

于是，金箍棒貫穿于整個課堂。我創(chuàng)設的“情境”為新課順利地進行鋪設了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學內容，創(chuàng)設別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）創(chuàng)設積極思考的教學情境

思是智力的核心，只有通過思維活動，學生才能透過現(xiàn)象認識本質規(guī)律，獲得知識，提高能力。因此，在數(shù)學課上，應積極創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生思考，積極創(chuàng)設問題情境，渲染氣氛，引導學生進行自主探索。學起于思，思源于疑。教學中設置疑問，不是為了難倒學生，而是要激發(fā)學生探索的興趣和熱情，產生自主探索的內驅力，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。

例如，在教學平行四邊形面積計算時，教師創(chuàng)設了這樣一個情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽幷摬恍?，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說自己的大，對方的小”，這時教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問學生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過這一情境的創(chuàng)設，引發(fā)出學生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？只有通過計算才能更科學、準確地比較。誘發(fā)學生思考怎樣計算平行四邊形的面積，更進一步滲透通過計算才能比較科學準確的教學思想。

二、創(chuàng)設情境需要注意的幾個問題

（一）要正確認識情境在教學中的作用，防止認識上的片面性

《新課程標準》中強調“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學本身，情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。如“計算數(shù)學應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”絕不是說所有的計算數(shù)學都必須從生活中找“原型”，因為計算還有自身的規(guī)律需要讓學生去掌握。

（二）創(chuàng)設的情境必須目的明確

如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問題。一方面，這就要求教師要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學問題，切記在情境中“流連忘返”“東來西扯”，游離于目標之外;另一方面，要充分挖掘情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設作為一種“擺設”，以至“穿新鞋走老路”。

（三）情境的內容和形式要根據(jù)不同的年級有所變化

對于低年級學生，顏色、聲音、動作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內容生動、形式豐富的情境，如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對于高年級的學生，則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

（四）創(chuàng)設情境還要充分考慮學生的知識基礎

研究表明，認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。教師在創(chuàng)設情境時應做到：一要熟悉教材，掌握知識的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;二要充分了解學生已有的知識經驗和心理發(fā)展水平。

創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以關注的焦點應落足在情境是否有效，是否有效促進學生“快樂、有效”的學習，而不是這個情境本身是什么。創(chuàng)設有效的教學情境要做到樸實、實用，要從教學條件水平、學生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。要注意每一個情境要有助于學生學習，要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中來，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設情境，善于將預設的教學情境與課堂隨時生成的教學情境結合運用。要用數(shù)學的眼光看待分析問題，讓學生的思維火花在情境中綻放。