黃轉(zhuǎn)華

【摘要】? 在語文課程的五個學習領(lǐng)域中，閱讀教學是中小學語文教學的重中之重，是作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)能力的最重要的途徑。從當下的語文閱讀教學來看，盡管現(xiàn)代意義的語文課程與教學已經(jīng)走過一百過年的歷程，但中小學的語文閱讀教學仍然效益低下。而現(xiàn)教育界推行的智慧課堂教學模式，著重于將教師的“教得多”轉(zhuǎn)化為學生的“學的多”，所以在智慧課堂的背景下，我們需要思考如何提高學生“學的活動”的質(zhì)量，減輕教師負擔，提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】? 智慧課堂 閱讀教學 學的活動

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-106-02

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化， 課堂教學所呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”;用教育哲學指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學生愛智慧、追求智慧?！爸腔壅n堂追求學生的人格成長完善，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性;二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

因此，智慧課堂倡導(dǎo)的理念剛好對傳統(tǒng)課堂的弊端有改革作用，閱讀課作為小學語文課堂中最主要的課，更是融合智慧課堂理念去創(chuàng)新去改革的重點。提高學生“學的活動”的質(zhì)量。

一、課前備課：閱讀課從“教內(nèi)容”到“學探討”

一方面，在智慧課堂的教學模式下，我們提倡利用微課資源和預(yù)習任務(wù)卡或?qū)W案，來輔助學生進行自學預(yù)習閱讀。所以，教師需要課前將微課和預(yù)習任務(wù)卡布置給學生。并且需要上交教師檢查，教師在檢查過程中記錄學生的易錯點，作為教學重難點，適時修改教學設(shè)計。

另一方面，如何開展高效的教的活動，需要教師對閱讀課文的本身有充分的認識。就如王榮生教授說的“閱讀教學的效益低下有許多原因。在我看來，其中最主要的原因是缺乏甚至不顧學理?！喿x是怎么一回事？‘閱讀教學是怎么一回事？正是由于長期缺乏基于學理研究的、共識的知識，于是導(dǎo)致教學實踐中的東沖西突，甚至南轅北轍。”由此可知，教師本人需要對教學的閱讀文本有深刻的認知和分析并且針對學生的學情，學生已知什么，不知什么，難懂的地方再進行整合分析，將原本傳統(tǒng)語文課的“教內(nèi)容”精簡為通過小組合作，集體匯報的形式改為探討核心問題。這樣的閱讀教學才是真正培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓學生掌握閱讀方法，發(fā)展語言邏輯思維，真正與文本對話的的方式。

以支玉恒老師的《只有一個地球》的教學設(shè)計為例，支玉恒老師的課堂不講教材已經(jīng)寫明白的幾個問題：地球有多美麗？如何保護地球？這樣的問題，而是通過兩個核心教學環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學生體驗被課文喚起的情感，提問學生：讀了這篇課文，你心里的滋味是什么？——酸甜苦辣中的哪一味？如果學生回答甜味，請學生讀一讀課文中讀出苦味的地方。二是指導(dǎo)學生使用抒情的句子，將所體驗的情感表達出來。支老師要求學生對課文的五段話分別寫一個抒情的句子，然后讓學生“發(fā)表競標”留下十個句子，通過增刪詞語，將十個句子變成一段抒情散文。雖然。《只有一個地球》是一篇說明文，但是作為六年級的學生，基于對說明文的學情了解，這節(jié)課從語感出發(fā)，精簡說明文的教學知識內(nèi)容，轉(zhuǎn)而將《只有一個地球》這篇課文中的“抒情性”挖出來放大，作為核心教學環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計達到了從以往傳統(tǒng)說明文單純教內(nèi)容、教方法到學習探討文章的多樣性，突破學生學習說明文的思維局限。那一節(jié)里，學生針對這兩個問題在課堂上把對課文的理解和自己的感受，和同學們、老師進行了充分的交流。這是真真正正將教學活動放在學生“學的活動”上，學生在自由表達感受的過程中提高了“聽、說、讀、寫”的能力。

那么這樣的教學設(shè)計如何與智慧課題結(jié)合的更充分，更進一步優(yōu)化閱讀教學中學的活動？通過智慧課題的現(xiàn)場觀摩課，我們可以看出當下媒體技術(shù)的力量對閱讀課的促進作用。教師先通過讓學生觀看微課解決課文大意、生字詞和作者背景資料等課上可減的內(nèi)容，進而把文章中最精彩的部分在寶貴的課堂上解決。所以，在備課時教師需要做好充分的閱讀文本的分析，提煉關(guān)鍵部分;另一方面，結(jié)合微課、預(yù)習任務(wù)卡的資源輔助學生自學。

二、課中：優(yōu)化學生“學的活動”

課中，是閱讀教學活動的主陣地。在微課預(yù)習，教師備課提煉關(guān)鍵內(nèi)容，整合核心教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)下，教師的課堂流程需要時刻圍繞關(guān)鍵問題和學生進行討論。

（一）“學的活動”有中心——減少不必要過渡語的使用

為什么要優(yōu)化閱讀課中“學的活動”的質(zhì)量？因為很多教師在課中使用的教學思路是以“教的活動”為基點的。現(xiàn)語文閱讀課中，常有教師在教學環(huán)節(jié)之間插入大段的抒情話語作為環(huán)節(jié)間的過渡。如果我們把這些老師的過渡語抽掉，再從“學的活動”來看，一節(jié)課四十分鐘學生學的活動僅限于教師的提問，學生的回答，朗讀。于是就會出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：一是教師“教的活動”結(jié)構(gòu)完整，學生“學的活動”非常零散、沒有結(jié)構(gòu)。二是教師“教的活動”相對豐富、多樣，學生“學的活動”非常呆板、單調(diào)。所以，我們教師應(yīng)該要精簡過渡語的使用，關(guān)注核心教學環(huán)節(jié)，而非僅僅將目標放在完成教學流程。用關(guān)鍵問題引導(dǎo)學生思考才會使學的活動有中心，教學內(nèi)容有輕重，降低教師負擔，提高學生的課題注意力，達到優(yōu)化效果。

（二）“學的活動”有質(zhì)量——教學環(huán)節(jié)不超過三個

通過對優(yōu)秀課例的分析，一堂課的教學環(huán)節(jié)最好是2至3個為宜，而每個環(huán)節(jié)最好有15～20分鐘。如果教學環(huán)節(jié)太多，不僅教師在上課的時候容易跑偏，因為環(huán)節(jié)繁瑣而重心不穩(wěn)，而且學生在多個環(huán)節(jié)中切換不利于深入課文的中心，容易導(dǎo)致一節(jié)課下來，學生很難有“一課一得”的實際收獲。所以，教學環(huán)節(jié)不重在量，而要重在質(zhì)。

（三）“學的活動”有方向——通過導(dǎo)學案進行課中的教學鏈引導(dǎo)

導(dǎo)學案是一節(jié)課學生討論方向的“地圖”，學生根據(jù)導(dǎo)學案上教師設(shè)計的核心問題進行討論。在智慧課堂里，導(dǎo)學案可以用平板電腦推送至每位學生的電腦中，主要是讓學生在小組討論中討論有中心，而且方便討論過程中學生不跑題，針對中心問題各抒己見，使小組合作的討論環(huán)節(jié)得到更好的落實，學生能更好地表達自己的理解和感受，而導(dǎo)學案可配備登記表格，由小組里的抄寫員進行小組討論成果記錄。

（四）“學的活動”有時間——多使用小組合作、小組匯報和結(jié)對子等形式

智慧課堂和傳統(tǒng)課堂很大的不同在于智慧課堂的課堂活動形式更注重學生“學的活動”，相比于老師“滿堂灌”，用單一的講授法進行教學，智慧課堂更多的是倡導(dǎo)小組合作解決問題，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的課程基本理念中提到的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”這一點，智慧課堂的小組合作、集體匯報、結(jié)對子學習的課堂形式能夠給予學生充分的課堂討論時間，將縮小“教的活動”的時間，而提高“學的活動”的時間。以本人執(zhí)教的《尊嚴》為例，我設(shè)計了兩個核心教學環(huán)節(jié)：一是關(guān)注神態(tài)描寫，二是關(guān)注語言、動作描寫。而在這兩個環(huán)節(jié)，我分別設(shè)計了兩個小組討論活動，第一個是針對問題：這是一個怎樣的年輕人？讓學生在文中找出相關(guān)詞語填空，并小組合作解決詞語理解。二是通過結(jié)對子學習分角色扮演，模仿對話。這兩個活動都是學生“學的活動”教師僅僅是引導(dǎo)者，評價者。所以，在課中我們盡量把多的時間讓學生去讀課文、去針對核心問題討論，讓他們多表達，多交流。因為小組組建是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來組建，所以在小組合作的過程中學生能夠碰撞出火花，很多時候“結(jié)對子”“優(yōu)帶劣”的形式就已經(jīng)解決了教師提出的問題，并且對后進生起到有效的幫扶作用，一舉兩得。

三、課后：家校合作共助學生成長

如果想要把學生“學的活動”最大化發(fā)揮，除了保證課堂有效的四十分鐘，課后家校合作也很關(guān)鍵。由于現(xiàn)在媒體發(fā)達對于課后作業(yè)的形式不再是單一的紙質(zhì)作業(yè)，可以是搜集資料、觀看視頻等作業(yè)，所以教師應(yīng)該和家長溝通好，有部分作業(yè)可以通過微信群，掌上通來發(fā)布。家長在家起監(jiān)督作用，監(jiān)督學生的自學活動。綜上這些方法，都是為了提高學生“學的活動”，真真正正將學生放在課堂首位，讓他們?nèi)ニ伎?，去表達。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王榮生.閱讀教學設(shè)計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.

[2]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社.