【摘要】“翻轉課堂”是隨著素質教育理念的應用，被引入教育教學活動當中的一種教學方式，意在通過翻轉課堂來提高學生的實踐能力，解決課時限制帶來的問題，進而為教學提供更多可能性。尤其是在對于諸如高中物理這樣實踐性比較強的學科而言，意義重大。本文以此為出發(fā)點，通過“描繪小燈泡的伏安特性曲線”教學實驗為例，來探究翻轉課堂在高中物理實驗教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中物理 實驗教學

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度“基于翻轉課堂的高中物理實驗教學模式及支撐平臺研究”課題（課題批準號：GS[2016]GHB0671）成果之一。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0194-01

一、現(xiàn)階段高中物理實驗教學的情況探究

就現(xiàn)階段而言，高中物理實驗教學存在很多矛盾和問題，其中最為突出的有兩個方面。首先是基于課堂時間和課堂實驗時間之間的矛盾，一方面，很多物理實驗本身存在著不同的操作流程，因此需要很多時間來講解、學習并動手實踐，另一方面，課程本身的時間通常都是四十分鐘到四十五分鐘左右，這就導致很多學生甚至來不及完成實驗就需要繼續(xù)其他的課程，兩者之間的矛盾嚴重影響到了實驗教學的質量和效果[1]。其次是基于教師教學的安排問題，很多教師為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，對于實驗教學流于形式，或僅僅通過自己動手實驗來演示，非常不利于學生的學習和成長。

二、翻轉課堂的特點及應用效果

基于翻轉課堂的特點而言，首先翻轉課堂不同于傳統(tǒng)意義上的課堂，如果說傳統(tǒng)課堂是先過程再結果，那么翻轉課堂就是先結果，再過程，強調的是學生的能力鍛煉，即通過在課前預先，課中進行實驗，課后分析問題的方式來完成整個實驗教學過程，進而幫助學生形成自主思維并養(yǎng)成主動學習和探究的行為習慣，鍛煉學生的個人能力，讓學生不再被動依賴老師，而是主動出擊。

其次，翻轉課堂本身是在基于課堂具有時間限制的情況下，對于課堂時間的有效利用。通過翻轉課堂，學生先根據(jù)自己的預習情況，進行實驗嘗試，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導下解決問題，課后進行反思總結，實現(xiàn)知識點的鞏固，一方面避免時間的局限性，另一方面又體現(xiàn)了課程的完整性。

最后是翻轉課堂所具有的交互性，對于學生而言，實驗本身就存在一定的挑戰(zhàn)和困難，課前的預習在實際操作中必然會產(chǎn)生問題，或產(chǎn)生聯(lián)想式的深層次知識探索，這樣一來，教師和學生就有了更多的交互機會，一方面能夠有效的拉近師生之間的關系，另一方面，學生之間也能夠學習如何通過合作來解決問題，從而進一步提升學生的合作探究學習的能力。

三、基于“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實踐探索

在高中物理實驗教學當中，“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗是非常重要的基礎實驗之一，其實驗的主要目的一共有四個方面，首先是通過實驗，讓學生學會描繪小燈泡的伏安特性曲線；其次是基于自己描繪的曲線，能夠看出規(guī)律，得出結論；再次是通過描繪結果，進行相關聯(lián)的計算，并能夠通過實物連接，完成實驗課題；最后是根據(jù)實驗課題，進行衍生性的探索，即通過對于“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的過程來掌握關于如何借助曲線實現(xiàn)功率或電阻的大小求值問題。

學生在課前預期后進入課堂開展實驗教學，首先要從正確的實驗器材選擇開始，教師通過觀察學生選擇的實驗器材來了解學生課前預期的具體情況，并在此基礎上進行引導式教學，幫助學生能夠順利進入教學的第二階段——實驗。

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗分為四個步驟，首先是選擇恰當?shù)碾娏鞅?，在進行連接時，滑動變阻器采用分壓接法，然后調節(jié)，檢查無誤后進行電路閉合操作。再次就是改變位置，根據(jù)要求記錄數(shù)值然后斷開電路，最后就是根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進行曲線繪制。實驗本身難度不大，因此教師借助翻轉課堂，讓學生先進行實驗，實驗過程中，觀察學生是否存在操作問題或對于觀察的理解問題，然后根據(jù)共性問題或個性問題進行講解，也可以讓已經(jīng)理解的學生主動去幫助沒有理解的學生，來實現(xiàn)對于問題的解決和探索。

四、結束語

翻轉課堂實際上就是通過結果推導過程，得出先決條件的過程，對于學生而言，通過翻轉課堂，既能夠鍛煉自己的能力，實現(xiàn)有效的實操能力提升，又能夠將問題直接的反應出來，得到學生和教師的幫助，做到問題不遺留，且還能夠充分借助課堂時間，實現(xiàn)對于實驗的反復操作和理解，意義重大。

參考文獻：

[1]黃敏文，彭秋霞.翻轉課堂在中學化學實驗教學的應用探究[J].廣東化工，2014（13）：300-301.

作者簡介：

薛高世：男，1987年7月參加工作，大學本科學歷，中學物理高級教師，省級骨干教師。研究方向：中學教育教學。