曾瑋

【摘要】漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是來(lái)華留學(xué)生的必修課程。隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度和深度的加強(qiáng)，留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐步降低，厭學(xué)現(xiàn)象明顯。針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文分析產(chǎn)生的原因以及提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0022-01

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展以及深厚的文化底蘊(yùn)吸引著來(lái)自世界各地的留學(xué)生。根據(jù)教育部提供的信息，2017年共有近49萬(wàn)名，來(lái)自204個(gè)國(guó)家的外國(guó)留學(xué)生在我國(guó)共935所高等院校學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是留學(xué)生入校的必修課程，預(yù)科漢語(yǔ)不僅幫助留學(xué)生解決生活中的困難，促進(jìn)交流，同時(shí)通過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)文化習(xí)俗。盡管漢語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論從生活，思想，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及將來(lái)的發(fā)展考慮，對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，但是相當(dāng)一部分留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)持有懷疑和否定態(tài)度，因此漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很多的困難，學(xué)習(xí)效果也不達(dá)不到預(yù)期的成績(jī)。盡管漢語(yǔ)課程安排緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間多，但漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一屆不如一屆，課堂教學(xué)活動(dòng)參與度不高。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以下為分析的原因和提出的策略：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)調(diào)查，留學(xué)生一部分領(lǐng)取中國(guó)政府的獎(jiǎng)學(xué)金或接受學(xué)校、地方的支助進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；一部分自費(fèi)留學(xué)學(xué)習(xí)部分專(zhuān)業(yè)。項(xiàng)目分為中文項(xiàng)目和英文項(xiàng)目?jī)煞N，所有學(xué)生都需要進(jìn)行預(yù)科的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)， 完成近一年的預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后開(kāi)始專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)充滿(mǎn)了神秘感和好奇感，并急切感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，神秘感消失了，隨之而來(lái)的是大量漢字的記憶，深感不堪重負(fù)，逐步產(chǎn)生厭學(xué)，曠課，上課注意力不集中，玩手機(jī)，瞌睡等現(xiàn)象。動(dòng)機(jī)是激發(fā)人們采取行動(dòng)，做出一定努力的心理愿望。留學(xué)生根據(jù)自身所參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在學(xué)完預(yù)科漢語(yǔ)后，是英文授課還是中文授課直接影響著留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的功利性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響其學(xué)習(xí)的自主性。因此教師應(yīng)更多地從文化輸入與文化融合為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、漢語(yǔ)教學(xué)的模式影響教學(xué)效果

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)很大程度上影響漢語(yǔ)教學(xué)的模式。由于留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)一般為零基礎(chǔ)。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，從拼音的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的漢字到復(fù)雜的漢字的書(shū)寫(xiě)。根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，教學(xué)模式是偏向技能的培養(yǎng)還是偏向語(yǔ)法與閱讀的提高，在一定程度上都會(huì)直接影響教學(xué)的效果。由于預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間集中，強(qiáng)度大，在短時(shí)間的集中學(xué)習(xí)中不可能兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同時(shí)提高。如果教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)HSK3-4級(jí)，教學(xué)模式就會(huì)側(cè)重結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法的練習(xí)。需要通過(guò)大量的閱讀，詞匯的強(qiáng)化記憶才能順利通過(guò)考試。教學(xué)模式相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法解決學(xué)生日常的交際問(wèn)題。如果教學(xué)目標(biāo)為技能培養(yǎng)，教學(xué)模式靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)重點(diǎn)先強(qiáng)調(diào)功能性運(yùn)用，再加強(qiáng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要大量的互動(dòng)活動(dòng)達(dá)到日常交際的水平。但由于缺少閱讀和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式又不適合通級(jí)考試。

三、留學(xué)生的招錄和管理影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果

留學(xué)生是一個(gè)很特殊的群體，學(xué)生來(lái)自世界各地。學(xué)生的宗教信仰，生活習(xí)慣，文化意識(shí)，文化包容性，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度不經(jīng)相同。針對(duì)我校的招生，主要通過(guò)中介招收來(lái)自非洲和巴基斯坦的留學(xué)生。留學(xué)生的錄入層次和科學(xué)的管理直接影響著漢語(yǔ)教學(xué)的效果。所以，首先需要提高留學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻，對(duì)留學(xué)生的錄入進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活制定和執(zhí)行嚴(yán)格的制度。終結(jié)一些不合理的留學(xué)生特權(quán)，對(duì)留學(xué)生在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求，對(duì)于學(xué)業(yè)不合格的留學(xué)生，果斷清退，引入優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，嚴(yán)格篩選符合條件的學(xué)生。加強(qiáng)留學(xué)生的日常管理工作。對(duì)留學(xué)生的劣跡采用嚴(yán)懲態(tài)度，不能袒護(hù)。加強(qiáng)留學(xué)生的思想教育，提高他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度。另一方面，學(xué)生也很在乎其他學(xué)生對(duì)于自己國(guó)家文化的認(rèn)同，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表達(dá)，分享自己國(guó)家文化的機(jī)會(huì)，討論差異，得到文化認(rèn)同感。

綜上所述，留學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到多方面的影響。教師教學(xué)的安排，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教材的選擇和使用，教師的管理和獎(jiǎng)懲政策都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。但由于中國(guó)悠久的歷史，豐富的文化和良好的語(yǔ)言環(huán)境，即使是持有消極態(tài)度的留學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，積極參與漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的情況下，也會(huì)逐步學(xué)好漢語(yǔ)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校自身留學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教才能保證高效率的漢語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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