摘 要：思維是學(xué)生掌握知識的主要心理過程，在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

關(guān)鍵詞：語文課堂；思維能力；情境；質(zhì)疑

思維能力在各種能力中居于核心地位。在語文課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生積極主動地深入思考，才能提升他們獲取知識的能力。對于這一點(diǎn)，筆者一直在教學(xué)中注意探索，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感想。

一、 巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)思維

要激發(fā)學(xué)生積極思考問題，首先要把問題提出來，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角蟆⒆穼そ鉀Q問題的欲望。語文課堂教學(xué)中，抓住教材中的關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去想象，能有效地激發(fā)他們積極思考。例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，為了提升學(xué)生說的能力，我先讓學(xué)生熟讀課文，再以周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人欺侮，圍觀的中國人都敢怒不敢言這件事為中心，創(chuàng)設(shè)一個對話情境，讓一個學(xué)生扮演中國婦女，其他學(xué)生扮演圍觀的中國人，自己扮演那個中國巡警。表演開始了，“中國婦女”上前哭訴：“我的親人被洋人的汽車軋死了，求求你，給我做主，把這個洋人抓起來吧！”我厲聲呵斥：“什么？你胡說些什么？這是洋人的地盤，你竟敢在這兒撒野！滾開！”這樣，學(xué)生們似乎置身于課文描寫的情境中，他們情不自禁地進(jìn)入了想象的世界。這時，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論：那個洋人會說些什么？圍觀的中國人會怎么說，怎么做？周恩來看到這一切有什么反應(yīng)？后來他立下了什么志向？這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生們積極發(fā)言。通過這樣的討論，學(xué)生深刻領(lǐng)會了周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向的原因。

抓住課文特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生身臨其境地融入文中描寫情景，進(jìn)而了解人物的情感和行為，并表達(dá)出來。不但使學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容及課文所表達(dá)的情感，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。

在教學(xué)過程中，提出有一定難度但通過思考可以解決的問題，也能激起學(xué)生思維的興趣。例如，教學(xué)《學(xué)會看病》一課時，可以提出問題：兒子生病了，當(dāng)過醫(yī)生的媽媽不但不給他看病，還要求兒子自己上醫(yī)院看病。有人說這位媽媽一點(diǎn)兒也不愛兒子。你怎么看？為什么這樣看？有的學(xué)生說“不愛”，有的學(xué)生說“愛”，他們紛紛從文中找“證據(jù)”進(jìn)行“論證”。結(jié)果得出：媽媽讓病中的兒子獨(dú)自看病，是為了鍛煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，這是一種盡責(zé)的愛！

二、 培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會質(zhì)疑，也是一種思維能力的體現(xiàn)。

學(xué)生在思考問題上缺乏獨(dú)立性。我常常讓學(xué)生讀完課文后提出不懂的問題，他們往往不知道提什么問題。我先從小處著手，讓學(xué)生針對字、詞、句或一小節(jié)反復(fù)讀，有什么不懂的提出來。因?yàn)橐蟮停瑢W(xué)生就有了信心。于是我進(jìn)一步引導(dǎo)他們再把課文讀幾遍，想想句與句、段與段之間的關(guān)系，文章的表現(xiàn)形式，作者的表達(dá)方法等等。這樣，學(xué)生的思路開闊了，問題也多了。有時，他們提出的問題會偏離課文，但我不否定他們，耐心地引導(dǎo)、保護(hù)他們的積極性。例如，在預(yù)習(xí)課文《跨越海峽的生命橋》時，有個學(xué)生突然說：“這個臺灣青年真傻，為什么要捐出自己的骨髓？這樣，自己的身體不是受到損害了嗎？”聽他這么一說，其他學(xué)生也紛表示質(zhì)疑。我并不馬上否定他們，而是要他們回去查找關(guān)于白血病、捐骨髓的資料，第二節(jié)課再讓他們交流找來的資料，學(xué)生明白了捐獻(xiàn)骨髓對身體是沒有害處的。

三、 引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)造性思維

任何創(chuàng)造、發(fā)明都離不開獨(dú)特的有創(chuàng)造性的思維。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，我讓他們構(gòu)造自己的語句，努力表達(dá)自己有創(chuàng)造性的見解。例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》第二段時，我設(shè)問：“隨遇而安”是什么意思？蟋蟀是怎樣不肯隨遇而安的？學(xué)生一下子就回答出了第一個問題，對于第二個問題，我鼓勵他們用自己的話回答，接著我又問：“從蟋蟀的不肯隨遇而安，你還會想到什么？一位學(xué)生回答我覺得蟋蟀像有些人一樣，不滿足眼前的環(huán)境，要努力去改變。”我為這位學(xué)生的獨(dú)特發(fā)言大力表揚(yáng)，鼓勵其他學(xué)生也要積極主動深入思考，從不同角度去探索。

思維能力的形成是需要長時間的訓(xùn)練，因而，要有意思地設(shè)計(jì)一些練習(xí)來提高思維能力。例如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文后，我布置了這樣一個練習(xí)：如果把課文里的事拍成電影，你是導(dǎo)演，你設(shè)想一下影片的開頭和結(jié)尾。學(xué)生懷著極大的興趣展開了討論。他們設(shè)計(jì)了多種開頭，如：已康復(fù)的小錢在公園晨練為開頭（倒敘）；以小錢和那位捐骨髓的青年熱情相擁為開頭；以在余震中搖晃，那位青年仍鎮(zhèn)定地在床上為開頭，突出青年的品質(zhì)；以陽光燦爛，病床上躺著生命垂危的小錢為開頭，通過對比，表現(xiàn)骨髓移植對小錢的重要。他們提出的影片結(jié)尾的情景也是多種多樣。這類練習(xí)，使學(xué)生的求異思維能力得到了充分發(fā)揮。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要重視課內(nèi)訓(xùn)練，還要注意與課外有機(jī)結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀各種圖書，形成廣闊的思路。例如，學(xué)習(xí)了《頤和園》一課以后，學(xué)生非常向往祖國的大好河山，我引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外搜集資料。學(xué)生興致很高，紛紛從《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《長城》《秦兵馬俑》等課文中搜集資料，又從網(wǎng)上、地理、歷史方面的雜志以及介紹各地名勝古跡的書籍上找來了很多資料。我讓他們交流各自找到的資料，并分小組制作手抄報(bào)，并要求他們內(nèi)容盡量不要重復(fù)。這項(xiàng)活動，提高了學(xué)生的思維能力。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是提升各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。我們必須創(chuàng)造各種機(jī)會，通過各種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

作者簡介：

王勇強(qiáng)，福建省漳州市，龍山中心小學(xué)。