摘 要：一直以來，學(xué)徒制在職業(yè)院校的教育活動(dòng)中都是一種重要的模式，在教育形勢(shì)不斷發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代學(xué)徒制的演變。在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中，如何讓現(xiàn)代學(xué)徒制得到有效落實(shí)，是一個(gè)值得思考的問題。對(duì)此，本文立足現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，希望可以給相關(guān)人士一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；機(jī)電專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制這一教育模式，在2014年之前就已經(jīng)萌芽，之后2014年由教育部正式提出了這項(xiàng)深化產(chǎn)教結(jié)合、進(jìn)一步完善育人機(jī)制的專業(yè)技能人才培養(yǎng)新模式。在傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式中，教師身兼師傅的角色，而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，通過校企合作，教師與企業(yè)技能人員聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，教師重理論教學(xué)，企業(yè)師傅重實(shí)踐指導(dǎo)，這樣就構(gòu)建起了一個(gè)理實(shí)結(jié)合的教育培養(yǎng)體系。對(duì)于職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)而言，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果意義重大，因此需要對(duì)此予以重視，并且認(rèn)真落實(shí)。

一、 選擇優(yōu)良可靠的合作企業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)就是校企合作，因此對(duì)于機(jī)電專業(yè)教學(xué)而言，就需要選擇優(yōu)良可靠的合作企業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來說，校企結(jié)合實(shí)際上是一個(gè)雙向選擇的過程，學(xué)校在選擇企業(yè)，企業(yè)也在選擇學(xué)校，因此就需要通過一些合理的手段，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)學(xué)校的信賴，加深校企合作的深度。由此，訂單式培養(yǎng)就成了一個(gè)考慮的對(duì)象。訂單式培養(yǎng)的內(nèi)涵就是“中考+招聘”模式，合作企業(yè)參與學(xué)校招生和教育培訓(xùn)，之后學(xué)生畢業(yè)再定向進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作，相當(dāng)于學(xué)校為企業(yè)定向培養(yǎng)人才。在這樣的模式下，就可以吸引高水平企業(yè)參與進(jìn)來。比如江蘇某職業(yè)院校在2016年秋季學(xué)習(xí)開始，和富士康集團(tuán)以及卡百特電器構(gòu)建了校企合作的關(guān)系，定向進(jìn)行人才培養(yǎng)，在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，開設(shè)了兩個(gè)訂單教育班，分別是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用富士康班和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用卡百特班，這樣一來這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生便可以享受富士康和卡百特提供的教育資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng)造了條件。

二、 基于工作過程實(shí)際構(gòu)建教學(xué)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)，那么在教學(xué)中，就需要立足企業(yè)的實(shí)際需求來構(gòu)建教學(xué)體系。比如上文提到的機(jī)電技術(shù)專業(yè)的富士康班和卡百特班，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生將來會(huì)進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的企業(yè)，而這兩個(gè)企業(yè)需要的技術(shù)人才存在區(qū)別，雖然都是機(jī)電專業(yè)，但是卻需要學(xué)生具備不同的專業(yè)能力。因此，就需要學(xué)校和企業(yè)一起，基于工作過程實(shí)際來構(gòu)建教學(xué)體系。具體來說，首先應(yīng)該由學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的技術(shù)專家合作協(xié)商，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力分拆為更加細(xì)致的能力模塊，以此作為教學(xué)培養(yǎng)的方向。其次，需要結(jié)合能力模塊以及企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)工作，然后開發(fā)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，作為教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。最后，立足于能力模塊、項(xiàng)目任務(wù)等開發(fā)工學(xué)結(jié)合的校本教材，形成教學(xué)體系。比如對(duì)于上述案例，富士康公司的崗位需求是設(shè)備調(diào)試運(yùn)行與維修管理；生產(chǎn)線設(shè)備安裝維修、操作與管理；機(jī)電產(chǎn)品零部件設(shè)計(jì)、工藝編制；那么就需要學(xué)生具備機(jī)電類圖紙識(shí)圖、畫圖，以及維修、檢查、設(shè)計(jì)等方面的能力，那么就可以從這些方面來構(gòu)建機(jī)電課程。

三、 學(xué)校和企業(yè)各自落實(shí)自身責(zé)任

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校和企業(yè)承擔(dān)著不同的責(zé)任，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講解，企業(yè)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而，雖然主要負(fù)責(zé)的事務(wù)不同，但是學(xué)校和企業(yè)卻存在多方面的交互。首先，在學(xué)校方面，教師需要優(yōu)化理論課程教學(xué)，使其更加貼合學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)步伐，讓二者達(dá)成協(xié)調(diào)。教師還需要利用實(shí)踐深入企業(yè)，對(duì)自身的實(shí)踐能力予以強(qiáng)化，并且可以和企業(yè)的技術(shù)人員展開交流，對(duì)新技術(shù)、新方法形成認(rèn)識(shí)，更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。還要改革教學(xué)的管理與評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐整合進(jìn)來，重構(gòu)機(jī)電教學(xué)的體系。其次，在企業(yè)方面，企業(yè)需要配合專業(yè)教師的教學(xué)工作，要依照教師的教學(xué)計(jì)劃安排來設(shè)置學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，避免與教師的理論教學(xué)產(chǎn)生沖突。在實(shí)踐技能培養(yǎng)中，要立足當(dāng)前崗位需求實(shí)際，讓學(xué)生提前了解并適應(yīng)工作環(huán)境。對(duì)于深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生，應(yīng)該合理給予一定的報(bào)酬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)校和企業(yè)各自承擔(dān)起自身的責(zé)任，才能讓現(xiàn)代學(xué)徒制在機(jī)電專業(yè)的教學(xué)中得到有效落實(shí)。

四、 合理的分階段實(shí)施教學(xué)

對(duì)于機(jī)電專業(yè)教學(xué)而言，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)該分階段進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況來講，在第一學(xué)年的時(shí)候，學(xué)生的理論知識(shí)還很薄弱，如果這個(gè)時(shí)候想要讓學(xué)生深入實(shí)踐，那自然難以取得可觀的效果。所以，第一學(xué)年應(yīng)該以理論知識(shí)教學(xué)為主，企業(yè)實(shí)踐也應(yīng)該以參觀體驗(yàn)為主。而進(jìn)入到第二學(xué)年時(shí)，學(xué)生已經(jīng)逐步積累了一些理論知識(shí)，并且開始學(xué)習(xí)更加高層次的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要和實(shí)踐結(jié)合起來，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)踐，做到理實(shí)結(jié)合。而到第三個(gè)學(xué)年，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)差不多完成，這個(gè)階段就應(yīng)該以實(shí)踐為主，將教育主陣地轉(zhuǎn)化到企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，教師則定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的檢驗(yàn)和補(bǔ)強(qiáng)。比如江蘇某職業(yè)學(xué)校，就設(shè)置了這樣的階段教學(xué)實(shí)施方案：第一學(xué)年，教授基礎(chǔ)課程，以校內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)體驗(yàn)為主，由學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)；第二學(xué)年，教學(xué)專業(yè)方向課程，以校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)為主，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)；第三學(xué)年，教學(xué)專業(yè)拓展知識(shí)，以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，企業(yè)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)。這樣的一個(gè)階段化整體教學(xué)方案，就將學(xué)生三學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)安排的明明白白，能夠讓現(xiàn)代學(xué)徒制得到有效落實(shí)。

五、 結(jié)束語

在職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制具有顯著的意義，對(duì)此教師需要形成清楚的認(rèn)識(shí)，然后積極推行這一方法，選擇合理的企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，共同構(gòu)建教學(xué)體系，然后明確各自的責(zé)任，分階段實(shí)施教學(xué)，如此便可以強(qiáng)化機(jī)電專業(yè)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：季亞連，江蘇省鹽城市，鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校。