王學(xué)軍 袁櫟 王寧 張一鳴 王倩 張偉 陳園園

摘要：E-learning平臺(tái)作為一個(gè)方便易用、功能全面的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，已經(jīng)在越來(lái)越多的高校中得到了廣泛使用，但是如何發(fā)揮好該平臺(tái)的互動(dòng)功能，提高學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，一直是平臺(tái)使用過(guò)程中的難點(diǎn)。本文筆者將自己多年使用E-learning平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，從“重視度的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、榜樣的力量和角色的轉(zhuǎn)換”這幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)使用E-learning平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：E-learning平臺(tái)；互動(dòng)；高校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0030-02

近幾十年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，人類真正進(jìn)入了信息時(shí)代，眾多的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生[1]。教育行業(yè)早在十幾年前就開(kāi)始重視和推廣遠(yuǎn)程教育，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)虛擬教室來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課，電子文檔共享，從而讓師生在網(wǎng)絡(luò)上形成授課與學(xué)習(xí)的互動(dòng)[2]。現(xiàn)在，通過(guò)手機(jī)等掌上工具可以更加便捷地在線學(xué)習(xí)。E-learning平臺(tái)便是在這個(gè)信息化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的。E-learning平臺(tái)即在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Learning Managed System，LMS），是通過(guò)使用電腦或手機(jī)，在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、學(xué)習(xí)的方式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的產(chǎn)物[3]。

國(guó)內(nèi)高校中，師生比普遍較低，導(dǎo)致師生間的交流互動(dòng)較少，而網(wǎng)絡(luò)信息化為我們提供了另外一種交流方式。目前國(guó)內(nèi)有許多高校都建立了自己的E-learning平臺(tái)，高校教師也在E-learning平臺(tái)的使用中不斷充實(shí)自己。師生可以通過(guò)E-learning平臺(tái)共享課件和學(xué)習(xí)資料，而更重要的是E-learning平臺(tái)的互動(dòng)功能[4]。曾有學(xué)者對(duì)高校教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了概括總結(jié)，其中的相對(duì)獨(dú)立性和自主性便是大學(xué)教學(xué)的兩個(gè)重要特點(diǎn)[5]。所謂相對(duì)獨(dú)立性，是指大學(xué)生的邏輯思維高度發(fā)展，辯證思維逐漸成熟，獨(dú)立性、自主性、自信心等趨向穩(wěn)定，獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格初步形成。因此在教學(xué)方法上，教師應(yīng)由簡(jiǎn)單的傳授灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與啟發(fā)。所謂自主性是指在大學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)生自己支配的時(shí)間多，學(xué)習(xí)的途徑多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇性大，學(xué)生相對(duì)具有更大的能動(dòng)作用。因此，如何提高學(xué)生使用E-learning平臺(tái)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其互動(dòng)功能，一直是教師思考的問(wèn)題，也是我們?cè)谑褂肊-learning平臺(tái)過(guò)程中遇到的主要難題。

南京醫(yī)科大學(xué)的E-learning平臺(tái)自2013年開(kāi)始正式使用，至今已有5年。這5年間，我們一直致力于將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂教學(xué)融合，更多地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生充分使用好這一平臺(tái)。我系建立的生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，使用量已經(jīng)達(dá)到127885人次。在此，謹(jǐn)將我們對(duì)E-learning平臺(tái)的使用心得，特別是如何調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行總結(jié)。

一、重視度的提升

學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)網(wǎng)站是否重視，直接決定了這個(gè)網(wǎng)站的互動(dòng)作用能否發(fā)揮出來(lái)，而學(xué)生重視的前提是教師必須首先重視這一平臺(tái)。要想用好E-learning平臺(tái)，教師必須先做出表率，將自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重視從實(shí)際行動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)。

在E-learning平臺(tái)使用初期，我們幾乎每次上課都會(huì)強(qiáng)調(diào)這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，也常會(huì)打開(kāi)平臺(tái)直接給學(xué)生進(jìn)行演示，使學(xué)生逐漸熟悉了E-learning平臺(tái)。有一次，學(xué)系某位教師早晨五點(diǎn)多發(fā)現(xiàn)昨晚有一位學(xué)生發(fā)帖提問(wèn)，當(dāng)即回復(fù)了自己的意見(jiàn)。（下圖箭頭所示時(shí)間），當(dāng)天下午就收到了這個(gè)學(xué)生的反饋。從這件小事上，學(xué)生看到了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生的重視。自此，同學(xué)們使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的積極性飛速上升，真正的把E-learning作為了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，而不僅僅是一個(gè)下載課件和交作業(yè)的工具（見(jiàn)下圖）。

二、習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是指經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐而逐漸適應(yīng)，在一定條件下完成某項(xiàng)活動(dòng)的需要或自動(dòng)化的行為模式，可以通過(guò)有意識(shí)練習(xí)形成，也可以是無(wú)意識(shí)地多次重復(fù)而形成。習(xí)慣不是一蹴而就的東西，而是長(zhǎng)期對(duì)一種行為反復(fù)多次的實(shí)施而形成的。因此，要想把E-learning平臺(tái)的功能充分發(fā)揮出來(lái)，一定要把使用平臺(tái)變成學(xué)生的一種習(xí)慣。而要養(yǎng)成這種習(xí)慣，教師一定要不斷引導(dǎo)和堅(jiān)持，通常需要經(jīng)歷三個(gè)階段：第一個(gè)階段是強(qiáng)制階段，最初階段一定要給學(xué)生一些動(dòng)力。例如，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和展示E-learning平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，或是將使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一項(xiàng)指標(biāo)。第二個(gè)階段是服從階段，這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了使用平臺(tái)的技巧，當(dāng)在課堂中討論到一個(gè)有趣的話題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課后將該議題在平臺(tái)上進(jìn)行進(jìn)一步的討論。前兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是被動(dòng)階段，只是量變，而當(dāng)他們進(jìn)入第三個(gè)階段——主動(dòng)階段時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能則發(fā)生了質(zhì)變。到了這個(gè)階段，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為了學(xué)生的一種習(xí)慣，他們不需要教師的推動(dòng)，也會(huì)自覺(jué)自愿地去使用。評(píng)判是否進(jìn)入此階段的一個(gè)重要指征是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難無(wú)法找到答案時(shí)，他們首先想到的不是問(wèn)老師，而是把問(wèn)題放到E-learning平臺(tái)上跟大家一起討論解決。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)真正開(kāi)始發(fā)揮了。

三、榜樣的力量

大學(xué)生的心理已經(jīng)趨于成熟，他們不會(huì)再只是為了獲得教師的表?yè)P(yáng)而去努力，但他們會(huì)本能地從眾，也會(huì)本能地將自己跟其他同齡人對(duì)比。多數(shù)年輕大學(xué)生都是滿懷熱情，積極上進(jìn)。所以在E-learning平臺(tái)的使用過(guò)程中，教師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行總結(jié)，并將之及時(shí)反饋給學(xué)生，對(duì)積極主動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，為大家樹(shù)立榜樣。同時(shí)，當(dāng)有學(xué)生在平臺(tái)發(fā)布了好的議題時(shí)，教師也要積極參與討論，不吝對(duì)學(xué)生的稱贊。當(dāng)學(xué)生群體有了榜樣時(shí)，大家的進(jìn)取心和好勝心被激發(fā)，使用E-learning平臺(tái)也不再單純的只是為了學(xué)習(xí)了。

四、角色的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代大學(xué)生從小就是在信息化的環(huán)境中長(zhǎng)大，不少人從小就會(huì)拿著手機(jī)或平板電腦上網(wǎng)。近幾年，電腦雖仍是生活的必需品，但更方便使用更多的則是手機(jī)和平板電腦。這就要求我們一定要設(shè)身處地地考慮如何讓大家更方便地使用平臺(tái)。

E-learning平臺(tái)的初始設(shè)計(jì)主要是針對(duì)電腦系統(tǒng)的，所以很多內(nèi)容，如flash文件無(wú)法在手機(jī)上正常顯示，這一點(diǎn)在很大程度上限制了學(xué)生的使用。因此，我們將flash文件轉(zhuǎn)化為圖片，再上傳到平臺(tái)上，這樣學(xué)生就可以隨時(shí)隨地用手機(jī)登入E-learning平臺(tái)進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)了，即使在地鐵上、火車上，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)。此外，隨著微信軟件的興起與使用，我們又與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)發(fā)了微信學(xué)習(xí)的公眾號(hào)。學(xué)生可以直接通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更符合他們的生活學(xué)習(xí)方式。

本文是我們?cè)陂L(zhǎng)期使用E-learning平臺(tái)過(guò)程中總結(jié)的些許經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這些方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生使用E-learning平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的積極性和主動(dòng)性，更好地將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，也進(jìn)一步提高了我們的教學(xué)效果。

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