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【摘要】在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法以其自身的優(yōu)勢得以認可和廣泛應(yīng)用。本文通過探討任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用原則、優(yōu)勢和策略，旨在提升高中英語教學(xué)的效果，促進高中英語教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中英語 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0100-02

任務(wù)型教學(xué)法不但具有自身的優(yōu)勢，并且與其他課堂教學(xué)方法無互相排斥的現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)法已在英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)組織教學(xué)，并且教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，如英語交際和語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計出可操作性的具體任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)來習(xí)得英語語言知識和掌握英語技能。

一、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)的基本原則

（一）實用性原則

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法首先就是要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際英語水平，為學(xué)生安排具有實用性的任務(wù)。另一方面，學(xué)生只有在完成難度適中的任務(wù)時，才能落實教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，要使任務(wù)由易到難來安排，使學(xué)生能在循序漸進的過程中掌握英語知識和習(xí)得英語技能。

（二）語言形式原則

在任務(wù)型教學(xué)法中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到英語的語言形式。學(xué)生在英語任務(wù)型教學(xué)法中常會出現(xiàn)僅僅關(guān)注英語的意義，而忽視英語語言的形式。一方面，教師在任務(wù)型教學(xué)法中應(yīng)使任務(wù)的難度控制在學(xué)生能接受的水平，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程，能顧及到英語的語言形式。另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)英語語言形式的內(nèi)容，以彌補任務(wù)型教學(xué)法中語言形式方面的不足。

（三）語言評價原則

在任務(wù)型教學(xué)法中，教師應(yīng)注重對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價。一方面，教師對學(xué)生完成任務(wù)所做的評價，有利于掌握學(xué)生語言技能的實際情況，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)制定有針對性的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師對學(xué)生完成任務(wù)所做的評價，有利于學(xué)生及時了解到自己的學(xué)習(xí)情況，有利于對英語知識的查漏補缺。

二、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有效突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的束縛

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效地突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的束縛。一方面，從教師的角度講，教師已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變成英語教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者。從學(xué)生的角度講，學(xué)生已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動參與者。另一方面，在英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，任務(wù)型教學(xué)法使得英語語言學(xué)習(xí)的各個元素，如詞匯、語法有機地融為一體，以改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中將語言各元素人為分割的現(xiàn)象。

（二）有效提升學(xué)生的英語交際技能

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生擁有了實踐英語的機會，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中做到了學(xué)以致用，有效提升自身的英語交際方面的技能。學(xué)生在英語的實際運用中來掌握相關(guān)的英語詞匯和語法知識，為掌握英語知識注入新的途徑。

（三）有效激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生為了完成任務(wù)，而不是為了應(yīng)對考試，通過做與實操來學(xué)習(xí)英語知識。同時，在學(xué)生完成英語任務(wù)的過程中，可以體驗到成功的幸福感。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師設(shè)計任務(wù)策略

教師在設(shè)計任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)時，主要就是要把握好任務(wù)的難度。只有難度適中的任務(wù)，才能激發(fā)出學(xué)生參與任務(wù)活動的興趣，才能使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中不出現(xiàn)忽視英語語言形式的現(xiàn)象出現(xiàn)。一方面，教師設(shè)計任務(wù)要依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和認知水平，使得任務(wù)與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以在任務(wù)中進行表達與溝通，展開語言活動的學(xué)習(xí)。另一方面，教師所設(shè)計的任務(wù)要具有可操作性，避免因為環(huán)節(jié)和程序過多和過于復(fù)雜，對學(xué)生完成任務(wù)形成障礙。

（二）教師布置任務(wù)策略

教師對任務(wù)的布置應(yīng)貫穿于課程的始終，即課前預(yù)習(xí)、課上以及課下。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)，一是來安排學(xué)生結(jié)合英語教材做好執(zhí)行任務(wù)前的知識儲備，二是教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱和收集相關(guān)的知識內(nèi)容，以做好執(zhí)行任務(wù)前的知識儲備。在英語課上環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成不同的任務(wù)。教師在安排任務(wù)時應(yīng)注意，要做到各項信息明確，涉及到如何完成任務(wù)的指導(dǎo)、任務(wù)執(zhí)行人員數(shù)量和任務(wù)完成時間等具體內(nèi)容。在英語課下環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生進行反思，并且引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的查漏補缺。

（三）教師評價任務(wù)策略

在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價。一方面，教師對學(xué)生完成任務(wù)的評價要有針對性，既要起到激勵學(xué)生的積極作用，又要指出學(xué)生在完成任務(wù)中的不足之處，使得學(xué)生能全面了解自己的學(xué)習(xí)情況。另一方面，教師的評價應(yīng)涉及到各種任務(wù)，不僅僅是對書面任務(wù)實施評價。

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