韓慶龍

摘 要：學(xué)校德育要重視教學(xué)之外的生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會自主發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會參與能力，夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中適應(yīng)社會發(fā)展與個人發(fā)展的需要，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)德育；實(shí)踐性作業(yè)

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的德育實(shí)踐性作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個體、小組、親子、集體等形式，在學(xué)校、家庭、社區(qū)等能夠支持的范圍內(nèi)積極開展的研究型作業(yè)，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、訪問、信息處理等；社會型作業(yè)，如社區(qū)服務(wù)、參觀探訪、公益活動、經(jīng)濟(jì)活動等；技術(shù)型作業(yè)，如動手制作、科技小發(fā)明與小創(chuàng)造等；勞動型作業(yè)，如義務(wù)勞動、養(yǎng)殖、種植等。讓學(xué)生走出學(xué)校，投入家庭生活，融入社會廣闊的天地中去鍛煉、去探索、去研究、去實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中受到教育和鍛煉，從而不斷夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生社會參與能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和實(shí)踐水平，以適應(yīng)社會發(fā)展與個人終身發(fā)展的需要。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)現(xiàn)實(shí)意義

（一）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)為學(xué)生參與社會活動開辟了更廣闊的體驗(yàn)活動空間，學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸社會、了解社會，并在豐富多彩的社會實(shí)踐活動中得到鍛煉，在鍛煉中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展和提高，進(jìn)而有助于使學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們參與社會的能力；有助于加強(qiáng)學(xué)生與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度，健康生活、自主發(fā)展；有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好道德行為習(xí)慣與道德思維品質(zhì)，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生道德和人格的養(yǎng)成。

（二）提高教師德育能力

教師通過對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計與實(shí)施研究的不斷修正、不斷完善、不斷深入，有利于不斷提升自身的科研水平與德育能力。同時，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，有利于自身的德育觀念與育人理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促進(jìn)德育專業(yè)化發(fā)展。

（三）促進(jìn)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)動

小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)旨在讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會，將在校學(xué)到的知識應(yīng)用到校外實(shí)踐活動中去，是構(gòu)建課內(nèi)外與校內(nèi)外融合的橋梁，是連接學(xué)校、家庭與社會的紐帶，通過學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的開展有效地促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會三位一體聯(lián)動，進(jìn)而拓展德育的空間，拓展學(xué)生的視野，提升德育的育人功能。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)主題

根據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架與《中小學(xué)德育工作指南》，通過筆者課題組的長期的實(shí)踐和總結(jié)，將基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)主題選題領(lǐng)域規(guī)劃為以下七個方面：

一是以學(xué)科融合為主題的德育實(shí)踐性作業(yè)，主要表現(xiàn)為德育與各個學(xué)科的融合，結(jié)合學(xué)科知識融合德育問題進(jìn)行的實(shí)踐性作業(yè)。如與科學(xué)學(xué)科融合的德育實(shí)踐性作業(yè)“變廢為寶”、與語文學(xué)科融合的德育實(shí)踐性作業(yè)“尋找唐朝詩人”、與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的德育實(shí)踐性作業(yè)“神奇的郵票”、與體育學(xué)科融合的德育實(shí)踐性作業(yè)“我為校運(yùn)會獻(xiàn)計策”等。

二是以生態(tài)意識為主題的德育實(shí)踐性作業(yè)，主要表現(xiàn)為學(xué)生對人類生存環(huán)境以及對人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的關(guān)注的有關(guān)實(shí)踐性作業(yè)，如“家庭用水情況小調(diào)查”“家庭垃圾消消樂”“回收月餅盒活動”“環(huán)保時裝秀活動”等。

三是以健康生活為主題的德育實(shí)踐性作業(yè)，主要表現(xiàn)為針對學(xué)生生活規(guī)律、個人衛(wèi)生、合理膳食、適量運(yùn)動等健康文明的行為習(xí)慣和生活方式養(yǎng)成的實(shí)踐性作業(yè)，如“制定營養(yǎng)食譜”“我是小小文明勸導(dǎo)員”“消除壞習(xí)慣大行動”“制作科學(xué)作息時間表”等。

四是以生命安全為主題的德育實(shí)踐性作業(yè)，主要表現(xiàn)為發(fā)展學(xué)生生命認(rèn)識和安全認(rèn)知的實(shí)踐性作業(yè)，如“家居安全小妙招”“探訪消防中隊”“我是小交警”“野外生存我能行”等。

五是以社會責(zé)任為主題的德育實(shí)踐性作業(yè)，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生法治意識與公民意識，培養(yǎng)學(xué)生熱心公益和志愿服務(wù)等方面的實(shí)踐性作業(yè)，如“我是小小普法宣傳員”“我為城市發(fā)展獻(xiàn)力量”“我是小小志愿者”“走進(jìn)敬老院”等。

六是以愛國為主題的德育實(shí)踐性作業(yè)，主要表現(xiàn)為有關(guān)發(fā)展學(xué)生的國家意識，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國情懷的實(shí)踐性作業(yè)，如“尋找中國驕傲”“領(lǐng)略祖國山河風(fēng)采”“探訪老黨員”“參觀博物館”等。

七是以節(jié)假日、紀(jì)念日為主題的德育實(shí)踐性作業(yè)，如“尋找中國年味”“舌尖上的冬至”“沿著孫中山先生的足跡”“勞動最光榮”等。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計原則

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，必須充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際能力，確保學(xué)生經(jīng)過努力后可以完成。因此同一主題要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)開展不同形式的實(shí)踐性作業(yè)，如關(guān)于愛國主題的實(shí)踐性作業(yè)：一年級可以開展“聽爺爺奶奶講紅旗的故事”，二年級可以開展“觀看紅色電影”，三年級可以開展“研學(xué)——領(lǐng)略祖國大好山河”，四年級可以開展“尋找中國驕傲——我的榜樣”，五年級可以開展“參觀紀(jì)念館”，六年級可以開展“探訪老黨員活動”。又如，關(guān)于母親節(jié)主題的實(shí)踐性作業(yè)：一年級可以開展“我給媽媽講故事”，二年級可以開展“我為媽媽捶背”，三年級可以開展“為媽媽做賀卡”，四年級可以開展“我為最美媽媽頒獎”，五年級可以開展“我和爸爸為媽媽做餐飯”，六年級可以開展“給媽媽的一封信”等活動。

（二）時效性原則

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)要注重時效性，抓住時代的主題和熱點(diǎn)事件開展相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)。例如十九大期間可以開展“喜迎十九大——我向習(xí)爺爺說句心里話”“喜迎十九大——尋找家鄉(xiāng)新變化”等實(shí)踐性作業(yè)；在港珠澳大橋開通之際開展“探秘港珠澳大橋”“了解世界著名橋梁”等實(shí)踐性作業(yè)；2018年恰逢改革開放四十周年，高年級可以開展“重溫改革開放之路”的實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)生的視角去了解改革開放以來中國取得的巨大成就。

（三）多樣性原則

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)要注重作業(yè)形式多樣性，可以是學(xué)生個人獨(dú)立完成的形式，也可以是小組合作完成的形式，還可以是親子的形式和全班集體完成的形式。例如清明節(jié)的主題實(shí)踐作業(yè)，可以是學(xué)生個人上網(wǎng)搜集清明節(jié)的由來以及端午節(jié)習(xí)俗，也可以小組為單位進(jìn)行踏青活動，還可以親子活動的形式制作風(fēng)箏和放風(fēng)箏，或全班一起去烈士紀(jì)念碑掃墓。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)要注重作業(yè)方式的多樣性，可以開展調(diào)查類實(shí)踐性作業(yè)、探訪類實(shí)踐性作業(yè)、資料搜集類實(shí)踐性作業(yè)以及勞動、公益、手工制作等動手操作類實(shí)踐性作業(yè)。例如，關(guān)于環(huán)保主題的實(shí)踐性作業(yè)可以開展“家庭廢水處理情況調(diào)研”調(diào)查類的實(shí)踐性作業(yè)、“參觀生態(tài)園”探訪類實(shí)踐性作業(yè)、“尋找全球氣候變暖‘真兇”資料搜集類實(shí)踐性作業(yè)，以及“清除社區(qū)小廣告”“舊衣物回收募捐”“環(huán)保時裝秀”等動手操作類實(shí)踐性作業(yè)。

五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)評價方式

小學(xué)德育實(shí)踐性作業(yè)的評價要做到評價方式多元化、評價內(nèi)容多樣化，評價的過程要面向整體，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，力求在評價時體現(xiàn)人文性、豐富性、趣味性，努力起到激勵與激趣作用。評價時要注重以下原則：一是發(fā)展性原則，注重每個學(xué)生能力在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展；二是過程性原則，評價內(nèi)容重點(diǎn)關(guān)注過程，兼顧結(jié)果；三是激勵性原則，力圖發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生優(yōu)勢的一面；四是科學(xué)性原則，評價時要客觀公正；五是互動性原則，可以在具體情境中進(jìn)行互動性評價。具體可以分為學(xué)生自我評價、小組互評、家長評價、教師評價四個維度。

自我評價：學(xué)生根據(jù)自己在整個實(shí)踐性作業(yè)過程中的收獲、成功感與幸福感給予自己1～5顆星的評價。

小組互評：小組成員根據(jù)同伴在活動中是否有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、是否有團(tuán)隊精神、是否有合作意識和大局意識，給其他小組成員1～5顆星的評價。

家長評價：家長結(jié)合孩子在實(shí)踐活動中的積極性，通過參與孩子們的實(shí)踐活動或在孩子們進(jìn)行實(shí)踐活動后與孩子進(jìn)行溝通交流，了解孩子的實(shí)踐過程與收獲，給孩子1～5顆星的評價。

教師評價：教師結(jié)合學(xué)生的自我評價、小組互評、家長評價，根據(jù)學(xué)生所提供的實(shí)踐作業(yè)相關(guān)材料是否真實(shí)、翔實(shí)，是否能全面反映學(xué)生的研究過程，是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐精神，以及相關(guān)實(shí)踐性作業(yè)具體目標(biāo)的達(dá)成情況給予學(xué)生“優(yōu)秀、良好、加油”三個維度的評價，并對學(xué)生的整個實(shí)踐活動進(jìn)行簡要的文字說明。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而主題鮮明、生動活潑、豐富多彩、獨(dú)具特色的德育實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化道德要求和養(yǎng)成各種能力，樹立遠(yuǎn)大理想，形成堅定信念，促進(jìn)學(xué)生道德和人格的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

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