林炳輝

【摘要】? 本文主要想在兩方面闡述問(wèn)題：1. 了解什么才算真正掌握單詞;2. 根據(jù)記憶的特性，把單詞的學(xué)習(xí)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生記住并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，達(dá)到融會(huì)貫通。

【關(guān)鍵詞】? 詞匯 教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)境 滲透 記憶規(guī)律

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-195-02

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫能力是很困難的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多事物;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”由此可見，沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。單詞對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻陷于兩難的局面。老師和同學(xué)都知道單詞的重要性。但學(xué)生一見生詞就有一種“望而生畏”的感覺(jué)。許多同學(xué)老是記不住單詞，記住了過(guò)幾天又忘記。好歹有個(gè)別同學(xué)終于把單詞記住，但一到閱讀文章或?qū)懽鲿r(shí)就不會(huì)用。老師一個(gè)勁地說(shuō)單詞很重要，但教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間緊，忙不過(guò)來(lái)。這其實(shí)是走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)。

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)詞匯教學(xué)的真正意義和目的所在。許多老師對(duì)單詞的教學(xué)只停留在會(huì)讀，會(huì)拼或會(huì)說(shuō)等表層的認(rèn)識(shí)，而忽略了單詞的掌握的真正理解。老師經(jīng)常抱怨學(xué)生聽力、閱讀或?qū)懽髂芰Σ睢Ｆ鋵?shí)這些都與單詞的掌握和運(yùn)用有密切的關(guān)系，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。單詞的掌握可以融入和滲透于教學(xué)的幾乎所有的環(huán)節(jié)。

二、詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為最起碼有兩大理論基礎(chǔ)：

（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法

對(duì)某一知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)主要類別即識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。這六個(gè)類別形成一個(gè)由淺到深的認(rèn)識(shí)層次。我們可以根據(jù)這一理論對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)作出以下的描述：識(shí)記是指記住單詞的拼寫、發(fā)音、詞義和用法;領(lǐng)會(huì)是指知道單詞的詞性、構(gòu)成、方式、用法和來(lái)源等;應(yīng)用是指能不能在不同的情境中準(zhǔn)確使用單詞;交際是指在日常生活中活用詞匯交流信息、獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在以上的四個(gè)層次中，交際層面的目標(biāo)才是詞匯教學(xué)的根本目標(biāo).因?yàn)樾纬删C合語(yǔ)言運(yùn)用能力才真實(shí)交際中才能形成。如果不能運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際其他三個(gè)層次的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。

（二）賓浩斯對(duì)記憶研究中的另一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)：間隔效應(yīng)

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，如果使用固定次數(shù)的背誦次數(shù)，那么把這些背誦分散在不同時(shí)間進(jìn)行，最終的記憶效果，會(huì)比把這些背誦集中在一起使用的記憶效果好很多。這種記憶特征被稱為是“間隔效應(yīng)”（Spacing Effect），而具體的實(shí)踐方式則被稱為“分散學(xué)習(xí)”或“分散練習(xí)”（Distributed Practice）。學(xué)習(xí)曲線表明，人掌握知識(shí)的速度，也是先快后慢。開始很快很見效，之后越來(lái)速度越慢。學(xué)習(xí)曲線的特點(diǎn)跟遺忘曲線有很強(qiáng)的對(duì)稱效應(yīng)。

廣州版的英語(yǔ)教材從內(nèi)容上可以分為閱讀（reading），聽力（listening），語(yǔ)法（grammar），語(yǔ)音（speaking）， 寫作（writing）和 鞏固（more practice）等幾大部分。當(dāng)然，從老師教學(xué)的角度來(lái)看，其中還里面還有諸多的細(xì)小環(huán)節(jié)，如單詞教學(xué)，早讀，聽寫、練習(xí)等等。

針對(duì)以上的兩點(diǎn)理論。筆者覺(jué)得詞匯教學(xué)要融入語(yǔ)境，反復(fù)呈現(xiàn)并且滲透于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，融入教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。只有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生才能牢記在心并且運(yùn)用自如。

三、具體操作和應(yīng)用

（一）單詞呈現(xiàn)

這肯定是單詞教學(xué)至關(guān)重要的一課。是整個(gè)單詞教學(xué)的主陣地。不能把單詞的教學(xué)孤立起來(lái)學(xué)習(xí)。要結(jié)合語(yǔ)境。語(yǔ)境，顧名思義指的是語(yǔ)言的使用環(huán)境語(yǔ)境。 它在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說(shuō) “You know a word by the company it keeps. ”“No context ，no text ?！?離開語(yǔ)境，單詞就成了無(wú)根之木。單詞的教學(xué)方法很多，不僅僅是跟讀。我們可以結(jié)合語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的價(jià)值在于交際，交際的功能決定了話語(yǔ)與語(yǔ)境的密切關(guān)系。多數(shù)詞具有不止一個(gè)意義，離開了語(yǔ)境，其意義往往是是孤立的、靜止的、片面的。只有把它放在特定的語(yǔ)境里，詞語(yǔ)才有鮮活的、確切的、完整的意義。

1.直觀性教學(xué)。通過(guò)呈現(xiàn)圖片、實(shí)物和動(dòng)作等來(lái)呈現(xiàn);如：mountain， Japan， table tennis等名詞就可以直截了當(dāng)用直觀素材呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

2.利用構(gòu)詞法或?qū)Ρ确▉?lái)幫助學(xué)習(xí)和記憶。這種方法可以學(xué)很多單詞如：schoolbag motorcycle? mothers-in-law take-away food等。通過(guò)派生法可以學(xué)更多的單詞。例如從use一詞中我們可以知道useful useless usage等的意思。一些有用的詞頭in im un dis inter en etc.以及一些詞尾ly ing er ist ism tion al or less ness etc.都是非常有用的。

3.通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)理解。 （1） Beethoven is a great musician. 通過(guò)對(duì)Beethoven的了解，聯(lián)想到musician 是“音樂(lè)家”的意思。 （2） Tom is an honest boy and he never tells a lie.通過(guò)下文的“never tells a lie” 可推斷出 honest 是“誠(chéng)實(shí)”之義。

4.通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。如：英語(yǔ)單詞中最長(zhǎng)的是哪一個(gè)單詞？——smiles 中間有一英里（mile）...........

5. 聯(lián)想的方法進(jìn)行單詞的記憶。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆士也說(shuō)：記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種資料來(lái)進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想，而這些聯(lián)想就成了各種資料的釣鉤，萬(wàn)一資料沉沒(méi)腦海，我們就可以通過(guò)聯(lián)想這樣的釣鉤將資料釣出來(lái)。Family= father and mother I love you.

總而言之，離開語(yǔ)境的單詞學(xué)習(xí)就會(huì)無(wú)源之水，無(wú)本之木。Cook曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決與大腦對(duì)信息處理的深度，對(duì)孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差;將詞與所處的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種較深層的處理，記憶效果較好;而將詞的意義與句子的意義結(jié)合起來(lái)則是一種最深層的處理，記憶效果最好。詞匯對(duì)語(yǔ)境有很大的依賴性，通過(guò)設(shè)置大量的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中達(dá)到記憶和運(yùn)用的最終目的。（簡(jiǎn)恩霞? 英語(yǔ)詞匯記憶的高效之路）

（二）閱讀? ?教材的編寫都是結(jié)合新單詞的。但具體操作我們也可以把單詞教學(xué)給聯(lián)系起來(lái)。如課文的引入和復(fù)習(xí)，我們都可以利用本單元的生詞開展。以七年級(jí)下冊(cè)第二單元France is calling為例，Have you been to France？? What is France famous for？? It is famous for wine.? What language do people in France speak？ （——They speak French）? Where is France？（It is in Western Europe） （備注：劃線的單詞都是本單元要求“四會(huì)”的單詞） . 我們也可以給出這些生詞讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。至于課后的練習(xí)，我們也盡可能找一些跟本單元相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，最好選一些含有本單元重點(diǎn)單詞的文章。

（三）聽寫? 不單純聽寫單詞本身，可以給學(xué)生句子來(lái)聽寫。如;hobby， my hobbying is playing basketball. 這樣學(xué)生不僅記住單詞的拼寫，理解單詞的含義，同時(shí)也記住它的用法。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

（四）語(yǔ)法? 結(jié)合生詞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法相關(guān)方面的操練。如：七年級(jí)第一單元的語(yǔ)法是關(guān)于a，an冠詞的用法。在練習(xí)過(guò)程中我們結(jié)合新的單詞來(lái)呈現(xiàn)和鞏固。My dream is to be an engineer. I have an elder brother. Japan is a small country with mountains. （備注：劃線的單詞都是本單元要求“四會(huì)”的單詞）

（五）作文? 仿寫或續(xù)寫。要求使用關(guān)鍵詞，即新授的單詞來(lái)進(jìn)行寫作。如：七年級(jí)下冊(cè)第二單元的寫作我們可以這樣來(lái)開展。寫作和鞏固單詞兩不誤。

France is in Western Europe. It is a country? with many beautiful places. Pairs is the capital of France. Here you will find many famous places of interest such as the Eiffel Tower. You can go to the Louvre Museum if you like art. The most famous street in Paris is the Champs-Elysees. This is the place to go if you want to visit some shops and department stores.

France is very famous for its wine. There are many vineyards in the centre of France and farmers grow grapes to make excellent French wine.

The south of France lies on the coast， and it is famous for its wonderful beaches. A French town by the sea is the perfect place for a summer holiday， but if you prefer to visit France in winter， you can try skiing on the mountains in the French Alps.

France has something for everyone， so why not visit France this year？

1.仿照范文，撰寫新文：China is calling.

2.要求字?jǐn)?shù)100詞左右。

3.應(yīng)使用5個(gè)以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ);

（六）語(yǔ)音 利用生詞組句進(jìn)行練習(xí)。如七年級(jí)第一單元的音標(biāo)學(xué)習(xí)/i：/ /i/ /? ?/ /e/ /p/ /b/，我們都可以通過(guò)本單元的生詞進(jìn)行操練和鞏固。blog ， flat， engineer， everyone， dream， bobby Japan， friendly等等。

（七）聽力?？桃獍才胖攸c(diǎn)單詞的理解和記憶?？梢栽O(shè)計(jì)一些含有重點(diǎn)單詞的問(wèn)題或答案。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的聽力，我們可以重新改編一些，讓學(xué)生聽寫一些關(guān)鍵的詞。Yuki is Mandys e-friend. She is from Japan and she has one elder sister. She live in a small flat in Tokyo. Her dream is to be an Art teacher.

四、注意事項(xiàng)：

1.語(yǔ)境設(shè)計(jì)自然，不能牽強(qiáng)附會(huì)。所舉的例子要合乎邏輯，讓學(xué)生能自然而然理解單詞的含義，掌握詞匯的用法。

2.形式多樣。好奇心和新鮮感是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的原動(dòng)力。老師在教學(xué)中不斷歸納總結(jié)創(chuàng)新才能讓學(xué)生保持對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨?！保ǔ淌赖?、張國(guó)揚(yáng)，1996）

3.對(duì)單詞的掌握要有側(cè)重點(diǎn)。作為老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的要求。哪些單詞要求“四會(huì)”，哪些只需聽懂的。“樣樣通，樣樣松”“好鋼應(yīng)該用在刀刃上”。不能盲目增加學(xué)生和教學(xué)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，老師也應(yīng)該研究考點(diǎn)。只有這樣，才能把詞匯的掌握落到實(shí)處。學(xué)生才對(duì)老師的教學(xué)有信心。

4.反復(fù)不斷重現(xiàn)，加強(qiáng)印象。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間做到及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)這是避免遺忘的必要條件。

5.放手讓學(xué)生去練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，老師就可以創(chuàng)設(shè)一些條件，讓學(xué)生可以自我發(fā)揮，靈活運(yùn)用單詞。正如布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法那樣，學(xué)生要達(dá)到用所教的詞匯進(jìn)行交際這一最高層次。 正所謂tell me ， I will forget; show me ， I may remember; involve me， I will understand .

只有把詞匯教學(xué)滲透到整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生才容易記憶，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。只有把單詞掌握了，我們的閱讀，聽說(shuō)和寫作才不會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)根之木。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]胡春洞.1990，《英語(yǔ)教學(xué)法》， 北京：高等教育出版社.

[2]楊小菊.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)案例.

[3]朱思九.如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯? 《教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》.

[4]漏屋.《詞行天下——像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)》.

[5]程世祿，張國(guó)揚(yáng).1996，《ESP的理論與實(shí)踐》[M].廣西教育出版社.

[6]吳光成. 詞匯教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題.

[7]簡(jiǎn)恩霞.英語(yǔ)詞匯記憶的高效之路.