梁勤

摘 要：在初中語文課程體系中，閱讀與寫作是其中兩個(gè)非常重要的模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的綜合理解和運(yùn)用能力的主要平臺(tái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀與寫作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，教師會(huì)將其分開講解，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全適用于現(xiàn)代初中語文課堂。以讀促寫、讀寫結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。本文就以讀促寫，讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法展開了一系列的微探。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;讀寫結(jié)合;初中語文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-112-1

前言

在新課改背景下，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求。閱讀與寫作這兩個(gè)模塊之間存在著非常密切的聯(lián)系，將二者進(jìn)行相互結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)協(xié)同作用能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，初中語文教師應(yīng)該對(duì)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)形成正確的認(rèn)識(shí)，尋找其與語文教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，選擇合適的方法巧妙運(yùn)用這種教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。

一、在閱讀教學(xué)中融入寫作技巧

要想完成一篇優(yōu)質(zhì)的作文，就應(yīng)該讀懂一篇優(yōu)質(zhì)的文章。通過閱讀帶動(dòng)寫作，將閱讀素材的導(dǎo)向功能充分發(fā)揮出來具有重要的教育意義。初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析一篇閱讀素材的過程中，不僅應(yīng)該分析文章的內(nèi)容，還應(yīng)該分析文章的寫作風(fēng)格等方面。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能從閱讀文章中獲得一些寫作方面的技巧，從而促進(jìn)其寫作能力與閱讀能力的雙向提高[1]。例如，教師講解到《背影》這篇課文時(shí)，教師可以將課文中的重要段落和語句歸納下來，使學(xué)生對(duì)課文中的感情基調(diào)形成理解，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的父親與作者筆下的父親存在哪些相同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者在情感表達(dá)方面的寫作特點(diǎn)，將其內(nèi)化成自己的寫作技巧。教師可以為學(xué)生布置一篇描寫自己父親的作文，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。

二、通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

閱讀教學(xué)可以為學(xué)生提供較多的寫作素材積累渠道。每一篇文章對(duì)于學(xué)生而言是閱讀材料，可是對(duì)于作者而言，就是一篇寫作作品。從這個(gè)角度來看，以讀促寫，讀寫結(jié)合教學(xué)法之間存在較高的一致性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文教師可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，長(zhǎng)此以往，將其作為自己的寫作知識(shí)而運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還能在很大的程度上使學(xué)生逐漸掌握更多的寫作素材，解決其寫作內(nèi)容過于空洞的問題。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將課文中的好詞好句摘抄到本子上，比如，響晴、安適、一髻兒白花、寬敞、藍(lán)汪汪等，課文中還涉及到一些比喻與擬人的修辭手法，都是學(xué)生可以摘抄的內(nèi)容。學(xué)生在摘抄的過程中可以對(duì)其進(jìn)行分類，比如，寫景、寫人、狀物等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用一些零散化的時(shí)間進(jìn)行翻看，逐漸記憶在自己的頭腦當(dāng)中。

三、在寫作教學(xué)中把握閱讀思路

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“先寫后讀”的活動(dòng)。很多學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，比如，沒有寫作思路等。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇課文之前，為學(xué)生布置一篇與課文主題或者體裁相近的寫作任務(wù)。如果學(xué)生在寫作中遇到了問題，教師可以利用課文的內(nèi)容為學(xué)生解答。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生查找自己在寫作中存在的不足之處[2]。其次，教師可以有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣。讀后感是學(xué)生閱讀文章或者書籍后所產(chǎn)生的感想。記錄讀后感的方式能將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。教師根據(jù)學(xué)生所寫的讀后感既可以了解其對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，還能發(fā)現(xiàn)其在寫作中存在的問題。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《橋之美》這篇課文時(shí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受和理解課文的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置一篇寫讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文所形成的感受，完成一篇讀后感。

四、積極開展仿寫和續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)

仿寫和續(xù)寫是以讀促寫，讀寫結(jié)合教學(xué)模式中的重要教學(xué)方法。初中語文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，巧妙運(yùn)用仿寫和續(xù)寫來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的內(nèi)涵，從而更好的完成寫作任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅能提高語文教學(xué)的效率，還能為學(xué)生提供更多寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的目標(biāo)[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生分析這個(gè)故事背后所闡述的道理，使學(xué)生能從正確的角度理解這篇課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，初中語文教師可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，自己為這個(gè)故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾，或者創(chuàng)作一個(gè)相關(guān)的故事。通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

結(jié)論綜上所述，以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，與現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的契合性。因此，初中語文教師可以通過在閱讀教學(xué)中融入寫作技巧，通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，在寫作教學(xué)中把握閱讀思路，積極開展仿寫和續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的方式實(shí)施以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。通過本文對(duì)以讀促寫，讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法展開的一系列微探，希望能為促進(jìn)初中語文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉敏，韓偉.初中語文“以讀促寫”作文教學(xué)法實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育，2017（02）：54-56.

[2]陳國(guó)升.初中語文“以讀促寫 讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98.

[3]王淑娟.關(guān)于初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2016（18）：48-49.