倪玲燕

摘 要：為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課標(biāo)的發(fā)展要求，必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）對(duì)提升初中科學(xué)教學(xué)的效果有著重要的作用，鑒于此，本文首先對(duì)其含義、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋?zhuān)缓笠哉憬贪嫫吣昙?jí)科學(xué)的“地球表面的板塊”教學(xué)為例對(duì)其在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究和分析，最后對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行分析，以期為日后提升基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供一些建議和理論參考。

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí);初中教學(xué);科學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-075-2

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師對(duì)課程改革理念有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。然而根據(jù)實(shí)際課堂調(diào)查，很多的教師無(wú)法把教學(xué)行為與教育理念結(jié)合起來(lái)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式仍然十分普遍，真正提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育仍然沒(méi)有得到貫徹落實(shí)。鑒于此，必須要探索出一種能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，表現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方式。

初中科學(xué)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，同時(shí)也是初中階段的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科?？茖W(xué)的教學(xué)方式主要包含觀察、探究以及實(shí)驗(yàn)等，具有很強(qiáng)的科學(xué)性以及實(shí)踐性。在初中科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，PBL的教學(xué)理論符合新時(shí)期的課程改革理念，有助于強(qiáng)化學(xué)生的已有知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

一、PBL概述

1.PBL的含義

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，主要指將學(xué)習(xí)內(nèi)容放置于一定的真實(shí)情境中，使學(xué)生通過(guò)小組合作等方式解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)情景背后的科學(xué)知識(shí)的理解。

2.PBL的特點(diǎn)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)大多以某個(gè)或者某些問(wèn)題作為引例引出課程內(nèi)容;其次，學(xué)生需要根據(jù)相關(guān)問(wèn)題和要求進(jìn)行調(diào)查和研究;最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師大多起著傳授知識(shí)的作用，而基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)當(dāng)中教師則主要發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

3.PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)

至于PBL的學(xué)習(xí)目標(biāo)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是總體而言，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：首先，通過(guò)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)一定的知識(shí)基礎(chǔ);其次，強(qiáng)化學(xué)生的已有知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系;最后，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這三個(gè)目標(biāo)并非是獨(dú)立存在的，而是有機(jī)結(jié)合在一起的。

4.PBL的理論基礎(chǔ)

PBL的理論基礎(chǔ)主要包括信息加工理論和建構(gòu)主義理論等，其中最主要的是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者只能通過(guò)自己的建構(gòu)來(lái)獲得知識(shí)，真正意義上的知識(shí)無(wú)法直接通過(guò)傳授獲得。

5.PBL的教學(xué)流程

PBL的教學(xué)流程如下：首先，學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的探究;其次，要解決問(wèn)題必然會(huì)用到一定的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱課本等資料獲得所需的知識(shí)，然后再通過(guò)小組討論來(lái)進(jìn)行知識(shí)的交流;之后，學(xué)生在討論的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題就必須繼續(xù)查閱資料，直到問(wèn)題被徹底解決;最后，在完成預(yù)定的任務(wù)之后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和討論過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。

二、PBL在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“地球表面的板塊”教學(xué)為例

為了進(jìn)一步介紹基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)全過(guò)程，下面以“地球表面的板塊”為例進(jìn)行具體分析（參考教材為浙教版七年級(jí)科學(xué)的第三章第六節(jié)）。這一小節(jié)介紹了各大陸之間的地形特點(diǎn)、生物特點(diǎn)、化石特點(diǎn)以及氣候特點(diǎn)，并重點(diǎn)闡釋了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)以及板塊構(gòu)造理論，旨在使學(xué)生能夠使用板塊構(gòu)造理論解釋地球上的一些現(xiàn)象。

前面已經(jīng)提出了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）的主要教學(xué)流程，以此為根據(jù)，結(jié)合本次課題和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出以下六個(gè)教學(xué)流程，下面將分別對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)介紹。

1.組建小組，分配任務(wù)

本班共48人，由學(xué)生自由分為8組，每組正好6人。組內(nèi)設(shè)立1名組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)探究;設(shè)立小組代表2人，負(fù)責(zé)最后向全班同學(xué)展示探究成果和學(xué)習(xí)心得;除此以外，每組設(shè)置1名點(diǎn)評(píng)委員，8組點(diǎn)評(píng)委員組成評(píng)委會(huì)，最后對(duì)每組的研究成果和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，班長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)老師與學(xué)生的時(shí)間安排，傳達(dá)老師的相關(guān)要求，反應(yīng)學(xué)生的要求和實(shí)際情況。

2.情景構(gòu)造，引出問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：“研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地中海正在逐漸地縮小，而紅海正在逐漸地?cái)U(kuò)張，請(qǐng)你作為一名小科學(xué)家，分析一下地中海和紅海發(fā)生變化的原因，并且思考東非大裂谷以及喜馬拉雅山脈形成的原因?！边@個(gè)問(wèn)題與前面學(xué)習(xí)的“地球的形狀和內(nèi)部構(gòu)造”有著密切的聯(lián)系，很容易引起學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)積極性。

3.研究問(wèn)題，提出假設(shè)

各個(gè)小組開(kāi)始討論問(wèn)題，并且構(gòu)建出解決問(wèn)題的基本框架，框架應(yīng)至少包含“問(wèn)題假設(shè)”、“學(xué)習(xí)議題”以及“行動(dòng)計(jì)劃”三個(gè)方面?！皢?wèn)題假設(shè)”主要寫(xiě)學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題所作的猜想，“學(xué)習(xí)議題”是指根據(jù)前面所做的猜想并且結(jié)合教師提出的問(wèn)題所確定的研究方向和學(xué)習(xí)方向，“行動(dòng)計(jì)劃”則是需要記下學(xué)生為了解決問(wèn)題而采取的措施，其中應(yīng)包含查閱圖書(shū)資料等。這個(gè)框架是PBL的關(guān)鍵部分，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。當(dāng)然，并不是學(xué)生完成框架之后就萬(wàn)事大吉了，教師要對(duì)學(xué)生的基本框架進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過(guò)小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比格納觀察地圖，發(fā)現(xiàn)了南美洲與非洲西岸的幾內(nèi)亞灣比較吻合。這樣一來(lái)，便能夠引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵所在，避免學(xué)生多走彎路，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

4.合作探究，解決問(wèn)題

學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，查閱收集相關(guān)資料，小組組員之間相互交流和討論，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生對(duì)地球上的火山和地震帶進(jìn)行分析，思考其分布特點(diǎn)，結(jié)合搜集的材料進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

5.形成共識(shí)，展示成果

小組成員經(jīng)過(guò)合作探究之后，在小組中形成一定的共識(shí)，然后制定一份集體成果。成果展示的方式可以趨向于多樣化，比如調(diào)查報(bào)告、PPT匯報(bào)稿等都可以作為成果展示的方式。最后的成果展示最終確定了地中海和紅海發(fā)生變化的原因：地球表面的板塊運(yùn)動(dòng)。教師對(duì)各小組的成果總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極，學(xué)習(xí)成果十分可觀。

6.評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展創(chuàng)新

PBL的最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并且針對(duì)性地進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。評(píng)價(jià)包含著自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生的積極性、參與度以及合作性等，合理利用評(píng)價(jià)量表可以使評(píng)價(jià)更加合理。在問(wèn)題解決之后，學(xué)生要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法以及內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)人都要進(jìn)行總結(jié)，一方面包括自己的學(xué)習(xí)成果，另一方面還要包括自己的心得體會(huì)。學(xué)生在對(duì)自己進(jìn)行反思的過(guò)程中，要明確自身所存在的不足，并且找到不斷改變和提升自我的方式。這樣一來(lái)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還在很大程度上提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、PBL的教學(xué)成果

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL的教學(xué)方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：一、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了全班學(xué)生的課堂參與度;二、學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻，科學(xué)探究能力得到了提升;三、學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及自我反思能力得到了提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)PBL的相關(guān)概念進(jìn)行了闡釋?zhuān)缓笠浴暗厍虮砻娴陌鍓K”為例對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析。根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)查，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的講授法，一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，符合新時(shí)期的教育培養(yǎng)理念，值得在中學(xué)科學(xué)教育中推廣。然而這種教學(xué)方式并非適用于所有課程和科目的教學(xué)，不同的科目具有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)科目和培養(yǎng)方案的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方法，秉持因材施教的教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)效果。

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