楊立海

摘 要：在高中階段，數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科。但教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中面臨諸多難題，主要體現(xiàn)在對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)方面。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思，探索更有效的方法實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的有效培養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，為學(xué)生今后更好地步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-054-1

引言

眾所周知，高中階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容難度較大，因其相對于其它學(xué)科而言更加抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對較大的學(xué)習(xí)難度及壓力。教師在教學(xué)中只有不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)造力才能實現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的突破。教師應(yīng)站在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力培養(yǎng)與提升的高度思索當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，探索有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。

一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性思維受限的因素

1.數(shù)學(xué)思維固化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維固化是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維受限的主要因素。究其原因在于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅停留在一紙試卷答案的正確與否而忽略了對知識本質(zhì)意義的理解。教師的教學(xué)引導(dǎo)致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏想象力和創(chuàng)造力，以固化的思維面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過于死板

高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性思維不足還體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過于死板，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只停留在表面，而沒有透過知識現(xiàn)象看到本質(zhì)，對數(shù)學(xué)知識的深刻內(nèi)涵沒有進(jìn)一步挖掘，缺乏探索精神，數(shù)學(xué)知識掌握不夠靈活，也無法與現(xiàn)實生活進(jìn)行良好聯(lián)系。

3.學(xué)生發(fā)散思維嚴(yán)重受阻

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力具有重要影響，但傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于注重一個問題的唯一答案的解決，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析、以發(fā)散思維的思考方式面對和解決數(shù)學(xué)問題，這就扼殺了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的形成[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

1.教師從自身教學(xué)出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，謀求教學(xué)方法的創(chuàng)新

對于高中數(shù)學(xué)教師而言，雖不乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，但是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力方面仍面臨諸多困難。這就需要廣大高中數(shù)學(xué)教師從自身的教學(xué)出發(fā)，努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，站在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的高度重新思考自身的教學(xué)，圍繞著學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重心，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要起到典范的帶頭作用。不斷提升自我的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維意識并良好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的熏陶教學(xué)，積極促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的提升[2]。例如，教師在課堂教學(xué)中善于運用啟發(fā)式教學(xué)的方法，而不是將數(shù)學(xué)知識以填鴨式灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)奶釂柕姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有更加深刻的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“集合”問題時，教師首先向?qū)W生提問：我們每天做課間操老師都會說全體同學(xué)到操場集合！這里“集合”的意義是什么？如果“集合”作為一個數(shù)學(xué)名詞出現(xiàn)在我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，它的意義又是什么呢？接下來教師就可以為學(xué)生列舉與生活相關(guān)的“集合”的例子，由學(xué)生進(jìn)行思考并總結(jié)集合的定義，教師再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行深入講解。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生正確地思考，將課堂的主動權(quán)給予學(xué)生。在學(xué)生的獨立思索和探討中，相信對數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是很有效的鍛煉。

2.創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍面臨的教學(xué)困難在于數(shù)學(xué)課堂氛圍過于壓抑，教師不知疲倦辛苦地授課而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不顯著，主要表現(xiàn)為學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)課堂缺少學(xué)生的積極參與，使得整體課堂就像教師上演的獨角戲，更何談學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？培養(yǎng)學(xué)生的該項能力需要在課堂教學(xué)中采取積極的措施調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，只有學(xué)生真正參與到課堂中并投入了自己的思考方能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以教材內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和創(chuàng)造力。如學(xué)習(xí)“函數(shù)的基本性質(zhì)”一課，針對函數(shù)的單調(diào)性與其大（小）值的學(xué)習(xí)與討論，教師可以將班級學(xué)生分為若干組，以小組競賽的方式進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。學(xué)生討論函數(shù)圖像的“上升”、“下降”反應(yīng)了函數(shù)的基本性質(zhì)：單調(diào)性。隨著學(xué)生討論的不斷深入，教師與學(xué)生共同討論總結(jié)本課所學(xué)知識，并為學(xué)生設(shè)置發(fā)散性思考問題，使學(xué)生在掌握函數(shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的拓展與延伸，達(dá)到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和思辨能力

數(shù)學(xué)學(xué)科充滿邏輯思辨性，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要具有質(zhì)疑和思辨的能力。但當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往忽略了這一點，對于既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生只能做到順應(yīng)其方向進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，沒有加入自我的質(zhì)疑與思辨[3]。因此，教師在教學(xué)中，要有意向此方面引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，并能夠通過自我的思考將質(zhì)疑的點做正確的推斷，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的提升。

結(jié)語

綜上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升是相對漫長的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，探索更加行之有效的方法實現(xiàn)該目標(biāo)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升做積極的努力與嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉剛.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育， 2017（30）：40.

[2]馬征.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2017（59）：121.

[3]汪圭.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育， 2016（28）：85-86.