陳艷

摘 要：支架式教學(xué)法作為近年來(lái)教學(xué)領(lǐng)域中的新起之秀，其以能為學(xué)生的知識(shí)理解提供概念框架為核心為被教師群體廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。英語(yǔ)本身作為語(yǔ)言學(xué)科，其無(wú)論是理論知識(shí)還是應(yīng)用實(shí)踐都是大眾能否實(shí)現(xiàn)成功人際交往的關(guān)鍵因素之一，正由于其本身知識(shí)體系較為復(fù)雜，因此支架式教學(xué)法在其中的應(yīng)用將有不可小覷的積極影響。本文接下來(lái)就將圍繞支架式教學(xué)在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中如何被有效應(yīng)用的主題進(jìn)行闡述，希望能以此幫助學(xué)生更清晰的把握英語(yǔ)教學(xué)走向，同時(shí)落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);七年級(jí)英語(yǔ);教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-046-1

支架式教學(xué)法主要是預(yù)先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，降低學(xué)習(xí)難度來(lái)幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。分析當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)，七年級(jí)作為學(xué)生承接小學(xué)與初中的重要時(shí)間段，多數(shù)教師都費(fèi)盡心思的想為該階段的學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)此教師可嘗試將支架式教學(xué)引入七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，并主要將其應(yīng)用于復(fù)習(xí)方面，以此令學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、明確學(xué)生主體地位和教學(xué)主題，搭建知識(shí)體系“腳手架”

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師往往處于教學(xué)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。而在目前我國(guó)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求中，不僅強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)傳授者的身份，同時(shí)還是引導(dǎo)者的身份，即在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)、管理等方面的能力水平。支架式教學(xué)的第一步實(shí)施策略是圍繞教學(xué)主題，按照其教學(xué)核心為學(xué)生搭建“腳手架”。但對(duì)該教學(xué)方式不甚了解的教師通常會(huì)選擇以一己之力開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地替學(xué)生完成這一步驟，看似頗有教學(xué)意義，但實(shí)際上忽略了“以學(xué)生為主體”的基本教學(xué)原則，導(dǎo)致最后無(wú)法取得顯著的教學(xué)成果。因此教師在落實(shí)支架式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)首先明確學(xué)生的主體地位，而后根據(jù)清晰的教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成搭建支架的工作，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，進(jìn)而方便教師下一步教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

例如在《My name is Gina》的單元復(fù)習(xí)中，該單元整體教學(xué)目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，其中的教學(xué)重難點(diǎn)在于如何開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)節(jié)。為能幫助學(xué)生快速構(gòu)建出知識(shí)體系大致框架，教師可采取內(nèi)容分類(lèi)式構(gòu)建活動(dòng)。即教師先提前與學(xué)生共同協(xié)商體系內(nèi)容分類(lèi)，如學(xué)生提出以“語(yǔ)言”、“聽(tīng)力”、“書(shū)寫(xiě)”這三大方面為分類(lèi)主題，而后教師則可以分類(lèi)主題為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)該單元的所學(xué)內(nèi)容來(lái)完成復(fù)習(xí)腳手架的搭建。教師在“書(shū)寫(xiě)”部分的完善，可選擇請(qǐng)學(xué)生先記憶該單元的重點(diǎn)單詞如“clock”、“question”等，而后教師進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。而在實(shí)施單元復(fù)習(xí)框架聽(tīng)力部分的構(gòu)建時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“以特殊疑問(wèn)句what開(kāi)頭的疑問(wèn)句”、一般現(xiàn)在時(shí)的用法，再播放相關(guān)聽(tīng)力幫助學(xué)生加深印象。最后的語(yǔ)言應(yīng)用方面，教師則可以在聽(tīng)力基礎(chǔ)上加入語(yǔ)言應(yīng)用，先請(qǐng)學(xué)生嘗試還原聽(tīng)力內(nèi)容，隨后再模仿聽(tīng)力進(jìn)行語(yǔ)言交流，最后完成整個(gè)復(fù)習(xí)體系的基本構(gòu)建。

二、進(jìn)入情境，構(gòu)造語(yǔ)境

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)境是學(xué)生能否真正掌握語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)鍵。教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到初中英語(yǔ)相較于小學(xué)英語(yǔ)增添了較多的詞匯量和系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)，其更需要在合適的語(yǔ)境中幫助學(xué)生完成從陌生到熟練的程度過(guò)渡。語(yǔ)境構(gòu)造在支架式教學(xué)中屬于銜接步驟，既是承接知識(shí)體系腳手架構(gòu)建，又是令學(xué)生能在理論知識(shí)較為完整的前提下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。對(duì)此教師可以此為復(fù)習(xí)教學(xué)思路之一，通過(guò)多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技的輔助，為學(xué)生提供符合教學(xué)主題的復(fù)習(xí)語(yǔ)境。

例如在《This is my sister》的單元復(fù)習(xí)中，該單元主題為介紹家人以及家庭生活，因此學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情也相對(duì)較高。由于指示代詞單詞的復(fù)數(shù)形式不易令學(xué)生掌握，對(duì)此教師可嘗試?yán)脛?chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生徹底掌握該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。教師在復(fù)習(xí)課時(shí)中，可先利用多媒體技術(shù)制作完整的家庭生活記錄視頻，其中包括拍攝全家福等。而后教師在復(fù)習(xí)時(shí)將視頻進(jìn)行播放，請(qǐng)學(xué)生模仿視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)如“Is that your brother？”“Yes，those are my brother.”，令學(xué)生在視頻所創(chuàng)造出的語(yǔ)境中逐漸鞏固語(yǔ)法知識(shí)、提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

支架式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能來(lái)突破自身學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，但多數(shù)教師對(duì)于如何激發(fā)潛能這一方面有點(diǎn)無(wú)從下手的意味。對(duì)此教師可利用初中生的榮譽(yù)感較為強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)，先令學(xué)生在小組合作中將之前的學(xué)習(xí)疑問(wèn)拿出來(lái)進(jìn)行討論探究，通過(guò)促進(jìn)生生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路。而后教師再以引導(dǎo)者的身份將小組討論結(jié)果進(jìn)行糾正、補(bǔ)充，將集體思維的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致的發(fā)揮，最終與學(xué)生共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

例如在《Do you have a soccer ball？》的單元復(fù)習(xí)中，為能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主探究意識(shí)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)課時(shí)前根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和性格特征進(jìn)行“隱形”分組，盡量保證每組整體英語(yǔ)水平旗鼓相當(dāng)。而后教師在正式進(jìn)行該單元復(fù)習(xí)時(shí)，先將請(qǐng)學(xué)生以小組形式在一定時(shí)間內(nèi)討論該單元中所涉及的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)如have的用法，且教師在小組討論中盡量分配時(shí)間傾聽(tīng)每組的討論過(guò)程。隨后教師再將請(qǐng)每組學(xué)生派出代表總結(jié)小組討論結(jié)果，教師對(duì)此做好記錄并一一點(diǎn)評(píng)，最后將學(xué)生的討論結(jié)果整合成單元語(yǔ)法體系，請(qǐng)學(xué)生在該體系基礎(chǔ)上思考補(bǔ)充，從而逐漸形成嚴(yán)密的知識(shí)鏈，徹底鞏固該單元的復(fù)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在利用支架式教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在徹底吃透該教學(xué)模式的前提下設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將支架式教學(xué)不再局限于單一的文字支架構(gòu)建，用圖片、音頻等多種形式豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，令學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)又能夯實(shí)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)。

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[2]薛瓊瓊.支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究， 2016.