王金仁

摘 要： 在課堂上對學(xué)生有效評價是課堂教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂上對學(xué)生問題回答情況進行評價，學(xué)生能夠及時的了解自身學(xué)習(xí)上的不足。對學(xué)生課堂專注力進行評價，能夠確保學(xué)生的注意力始終停留到課堂上。對學(xué)生創(chuàng)造力和思維活躍度進行評價，能促進學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);評價;有效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-018-1

在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認識到評價是課堂教學(xué)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一個有效總結(jié)。然而，從當前中職語文教學(xué)實際情況來看，很多教師忽視了在課堂上對學(xué)生的有效評價，導(dǎo)致學(xué)生不了解自身在本堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，影響到學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響到中職語文課堂教學(xué)的效率。本文主要針對于中職語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行有效評價的策略進行了相關(guān)方面的分析和探討，以期能促進中職語文課堂教學(xué)工作的順利開展。

一、對學(xué)生問題回答情況進行評價

在中職語文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問，學(xué)生也需要根據(jù)教師提出的問題進行思考和回答。在學(xué)生思考和回答問題的過程中，學(xué)生會有相應(yīng)的表現(xiàn)，教師應(yīng)針對于學(xué)生的表現(xiàn)對其進行評價，這樣才能夠使學(xué)生了解到自身在回答問題過程中存在的問題，也才能使學(xué)生及時的解決自身存在的問題，這對于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)是具有較大的促進作用的。例如，在進行胡適的《我的母親》的教學(xué)中，教師提出如下的問題：文章想要表達的思想情感是什么？作者都使用了哪些寫作手法？教師通過提出上述的問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，如學(xué)生對文章中心思想的理解不夠深刻，對作者所采用的寫作手法歸納的不全面等，針對上述問題，教師及時的指出，學(xué)生就能夠及時的了解自身學(xué)習(xí)上的不足，以便于進行針對性的改正。

二、對學(xué)生課堂專注力進行評價

學(xué)生的課堂專注力直接決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，也決定了學(xué)生在課堂上知識的掌握效果。因此，在中職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生課堂專注力進行評價。如教師在講課的過程中，發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生眼神呆滯、處于走神的狀態(tài)。針對此種現(xiàn)象，教師需要及時的將學(xué)生拉回到課堂上，并提醒學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要保持專注力，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在進行李煜《虞美人》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生走神后，讓其起立回答問題，如咱們現(xiàn)在講到哪段了？如果學(xué)生連此類的問題都回答不上來，說明學(xué)生處于嚴重的走神、溜號的狀態(tài)，教師應(yīng)對其進行評價，使其了解到自身的行為對語文學(xué)習(xí)造成的不利影響，從而能夠在接下來的課堂學(xué)習(xí)中保持足夠的專注力，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果?？梢姡谥新氄Z文課堂教學(xué)中，教師只有對學(xué)生的課堂專注力進行評價，才能夠確保學(xué)生的注意力始終停留到課堂上，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、對學(xué)生創(chuàng)造力進行評價

在中職語文課堂教學(xué)中，教師還需要對學(xué)生的創(chuàng)造力進行評價。學(xué)生的創(chuàng)造力對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及后期發(fā)展具有非常重要的作用，同時也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)造力進行評價。例如，在中職語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生寫出來的文章缺乏創(chuàng)造力，語句平淡，缺乏情感，讀起來平淡無奇，無法給人眼前一亮的感覺。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的這些問題之后，應(yīng)該對學(xué)生進行及時的評價，使學(xué)生了解自身缺乏創(chuàng)造力，并結(jié)合自身的問題，在寫作的過程中，注重作文的構(gòu)思、行為結(jié)構(gòu)、語言語句等等，從而寫出能夠給人眼前一亮的作文，這樣才能夠提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的發(fā)展?？梢?，學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)語文中必須具備的一項能力，因此，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)造力進行評價，針對創(chuàng)造力較強的學(xué)生，教師對其進行表揚，針對創(chuàng)造力較弱的學(xué)生，教師對其進行指導(dǎo)，以促進學(xué)生創(chuàng)造力的提高，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷進步。

四、對學(xué)生思維活躍度進行評價

學(xué)生在語文課堂上思維的活躍度實際上也決定了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的效率。很多學(xué)生的思維活躍度較低，在課堂上針對某個問題缺乏有效的思考，部分學(xué)生存在著懶的去思考的問題，直接等著教師灌注知識，或者等著其他同學(xué)將問題的答案在全班面前展示出來，這類學(xué)生思維活躍度極低，對自身的語文學(xué)習(xí)會造成嚴重的影響，同時也會影響到學(xué)生長遠的發(fā)展。針對于此種情況，在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維活躍度進行評價，使學(xué)生能夠了解到自身思維活躍方面的問題，以便于學(xué)生能夠充分的認識問題，進而解決問題，在課堂上不斷地提高自身思維活躍度，實現(xiàn)自身長遠發(fā)展。例如，在進行《雨霖鈴》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不善于思考，都是等著教師進行知識灌輸，教師對這類學(xué)生進行了評價，并使學(xué)生了解到自身思維不活躍對自己的影響，從而使其認識到問題的嚴重，并在日后的學(xué)習(xí)中進行積極的改進，從而在學(xué)習(xí)中更具有積極性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

結(jié)論

有效的課堂評價對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。教師結(jié)合學(xué)生本堂課的表現(xiàn)對其進行評價，能夠使學(xué)生了解到自身在語文學(xué)習(xí)中的不足之處，并尋找有效的解決方法改正自身的不足，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。此外，針對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，教師對其進行表揚，能夠增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在下堂語文課中，能夠進行更高效率的語文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能不斷的進步，同時也推動中職語文教學(xué)工作的有效發(fā)展。