吳陶倫

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，契合學(xué)生身心特點，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，其不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)活動中，厘清數(shù)學(xué)本質(zhì)，鍛鑄關(guān)鍵能力，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：生活化;數(shù)學(xué)思維;教學(xué)價值;幾何圖形教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-068-2

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然結(jié)構(gòu)單一，但是呈現(xiàn)方式靈活。許多數(shù)學(xué)思想、法則和規(guī)律常常依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學(xué)問題都能夠從生活實際中找到原型，顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的生活意義。小學(xué)數(shù)學(xué)也具有嚴(yán)密的邏輯性，可以促進(jìn)人的思維發(fā)展，解決生活中的一些常見問題。因此，利用生活情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，利用生活理解促進(jìn)數(shù)學(xué)理解，利用生活經(jīng)驗積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，利用生活實踐發(fā)展數(shù)學(xué)實踐，就顯得尤為必要。

一、結(jié)合生活情境，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一種被動的、簡單的吸收過程，而是從學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。教師必須敞開教室，打開課堂，對接社會，吸納生活。適時創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化，使抽象的知識直觀化，抽象的問題具象化，抽象的思維形象化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去體察現(xiàn)實社會，用數(shù)學(xué)的思維去解決生活問題。

【案例】 認(rèn)識直線、射線、線段

在實際教學(xué)時，教師可以通過直觀的多媒體素材刺激學(xué)生的感知覺，將枯燥的數(shù)學(xué)知識立體化。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識直線、射線、線段》，是這樣導(dǎo)入教學(xué)的。

出示音樂噴泉燈光秀的視頻，最后定格在一副圖片中。

師：同學(xué)們，你們欣賞過這樣的燈光秀嗎？

師：（指著圖片）這束光從哪里出發(fā)又射向哪里呢？誰來指一指？這束光射的遠(yuǎn)嗎？

學(xué)生動手操作

生：這束光從這點開始照，照的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

出示太陽光線，激光筆等圖片

師：同學(xué)們，那這些光線呢？都是從哪里射出又射向哪里呢？

學(xué)生動手指一指，說一說

師：對了，這些光都照到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到我們看不見。像這樣的光線，我們稱為射線。

……

通過音樂噴泉秀這種生活化的實例來導(dǎo)入教學(xué)，不僅讓枯燥的數(shù)學(xué)知識豐滿起來，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

二、開掘生活元素，提升教學(xué)價值

好的生活素材是發(fā)揮教材功能的必要基石，生活實踐是學(xué)生獲得生活數(shù)學(xué)的載體。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物展開，進(jìn)而從“生活化”的氛圍向“數(shù)學(xué)化”的收獲過渡，發(fā)展學(xué)生想象，建模等數(shù)學(xué)能力。

【案例】 認(rèn)識公頃

《認(rèn)識公頃》屬于幾何與圖形方面的知識，概念較為抽象，而公頃這一面積單位在同學(xué)們的日常生活中接觸的確實也不多。1公頃究竟有多大呢？在孩子的腦海里有沒有形成一個具體的概念之前，可以這樣設(shè)計教學(xué)。

師：同學(xué)們，今天老師帶你們來操場上數(shù)學(xué)課。

先請28位同學(xué)手拉手圍成一個正方形。請所有的同學(xué)感受一下這個圍成的正方形的大小，記在腦子里。

大家思考一下，這是一個邊長為10米的正方形。它的面積是多少呢？

生：100平方米。

師：100平方米和公頃有什么關(guān)系呢？這就是我們接下來要研究的內(nèi)容。

……

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從直觀到抽象的有序推進(jìn)，先讓學(xué)生直觀感受100平方米的大小，再讓學(xué)生通過想象，結(jié)合五年級學(xué)生已有的思維能力對1公頃建立概念。讓學(xué)生了解到100個圍成的正方形的大小是1公頃。此時，要求學(xué)生在腦海里想象并舉例說說你理解的1公頃大概是多大。這一過程讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上不斷歸納和類比，概括出抽象的知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識不再是紙上談兵。

三、建立幾何直觀，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值

所謂幾何直觀，即人們在實踐生活中對客觀事物的直接的、生動的、具體的反映。在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生從生活空間中習(xí)得數(shù)學(xué)，在生活實踐中研究數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)，才能，突破重、難點，才能建立學(xué)生幾何直觀的能力。

【案例】 長、正方形的面積

在《長、正方形的面積計算》這一課中，最主要的是理解長、正方形的面積計算的公式。在這節(jié)課中存在這樣一個教學(xué)誤區(qū)：純“數(shù)學(xué)化”教學(xué)。即直接把這些公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去練習(xí)，雖然最終學(xué)生也是可以把長方形、正方形的面積求出來的。但是，機(jī)械化的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，而且一味的練習(xí)也無法提升學(xué)生幾何直觀的數(shù)學(xué)能力。

這時我思考能否通過擺一擺的方式來解決這一問題，我提供了12個小正方形，讓學(xué)生擺一擺，拼成一個長方形。

學(xué)生動手操作。

師：長方形的長、寬和面積分別是多少？

生：長12厘米，寬1厘米，面積是12平方厘米。

師：為什么長是12厘米？寬是1厘米？面積是12平方厘米呢？

生：因為用了12個小正方形，所以面積就是12平方厘米。

……

師：同學(xué)們觀察表格中的長、寬、面積，你有什么想說的？

生1：這三個圖形的面積是一樣的。

生2：長×寬=12

師：長方形的面積和什么有關(guān)？

生：和小正方形的個數(shù)有關(guān)。

此時，學(xué)生恍然大悟，原來長方形的面積與小正方形的個數(shù)有密切的關(guān)系，而且長方形的面積可能就是由長×寬得到的。接下來，老師讓學(xué)生通過聯(lián)想和對比，進(jìn)一步驗證了長方形的面積=長×寬。通過擺一擺，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)長方形的面積公式，使學(xué)生通過充分的體驗獲得新知，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)由直觀原型到數(shù)學(xué)概念的抽象。

總之，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮教材最大的價值，并讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)能力。因此教師在教學(xué)過程中要充分挖掘生活中的素材，讓數(shù)學(xué)真正親近學(xué)生，也讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真正價值，從而真正“活”起來！