張莉

【摘要】分段訓(xùn)練模式，具有階段性、個(gè)性化以及引導(dǎo)性等特征，在加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與創(chuàng)新能力中，發(fā)揮著重要作用?；诖耍Y(jié)合分段訓(xùn)練教學(xué)模式特征，著重對(duì)其小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行探究，達(dá)到充分發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 分段訓(xùn)練模式

習(xí)作訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，它是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。有研究表明，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)期間，運(yùn)用分段訓(xùn)練教學(xué)法，可明顯提升課堂教學(xué)效果，輔助學(xué)生形成清晰、簡(jiǎn)單的習(xí)作思路。由此，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用探究，將對(duì)義務(wù)教學(xué)實(shí)踐提供教學(xué)借鑒。

一、分段訓(xùn)練模式的特征

分段訓(xùn)練教學(xué)模式，是指將完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，按照學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)程度，分為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小部分，且每一部分均有一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。與完整的知識(shí)點(diǎn)相比，切分后的知識(shí)點(diǎn)更簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)起來(lái)的困難程度較低。如在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用分段訓(xùn)練模式時(shí)，可先從簡(jiǎn)單的句子練習(xí)開(kāi)始，再到整段的文章內(nèi)容探究，最終將所有內(nèi)容都串聯(lián)起來(lái)，完整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)練習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用

（一）由“點(diǎn)”到“面”的教學(xué)過(guò)程

1.要點(diǎn)歸納

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，分段訓(xùn)練教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程，需以尊重學(xué)生的個(gè)人能力為前提，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，逐步增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作要點(diǎn)的把握，該種教學(xué)方法，可以規(guī)避集中性寫(xiě)作教學(xué)方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)厭倦感，實(shí)際教學(xué)效果較好。

2.案例分析

如在小學(xué)教師開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)式時(shí)，提出的寫(xiě)作課堂主題為“我愛(ài)我家”。教師課堂開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，首先，提出“我的家庭中成員都有哪些”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行成員介紹。其次，教師又對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，繼續(xù)追問(wèn)：“你能說(shuō)一說(shuō)你對(duì)家庭成員的印象嗎？”待學(xué)生課堂交流后，教師讓學(xué)生，將剛剛回答的問(wèn)題以句子的形式寫(xiě)出來(lái)。其次，為學(xué)生展示優(yōu)秀作文案例，分析例文中對(duì)家庭成員的描寫(xiě)，并與自己現(xiàn)有的課堂創(chuàng)作對(duì)比差異，指導(dǎo)學(xué)生如何完善自己作為創(chuàng)作中的不足;最后，以學(xué)生自愿展示的方式，選擇一篇寫(xiě)作內(nèi)容，重新梳理寫(xiě)作的要點(diǎn)，句子連接環(huán)節(jié)，需注意的要點(diǎn)。

案例中從小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況入手，由口語(yǔ)交流，到句子訓(xùn)練，再到完整的作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)的寫(xiě)作教學(xué)的主體，又層次分明，寫(xiě)作教學(xué)效果較好。

（二）自主分析與引導(dǎo)教學(xué)相互結(jié)合

1.要點(diǎn)歸納

自主分析與引導(dǎo)教學(xué)相互結(jié)合，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，分段層次教學(xué)模式實(shí)踐的要點(diǎn)之一。所謂自主分析，是讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，敢于借助寫(xiě)作課堂，表達(dá)自己的真情實(shí)感;而引導(dǎo)教學(xué)，是指教師的寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程，應(yīng)從整體上把握課堂，輔助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂的綜合引導(dǎo)。

2.案例分析

如小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，在課堂中設(shè)計(jì)了“美麗的……”和“美麗的春天”，其中后者為前者的示范例文。課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)例文進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本篇例文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出完善的意見(jiàn)。當(dāng)課堂中大部分學(xué)生，都能夠從例文中學(xué)到作文寫(xiě)作的相關(guān)要點(diǎn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回到半命題作文上，讓學(xué)生自主構(gòu)思寫(xiě)作思路，并結(jié)合剛剛課堂中例文分析的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

案例中關(guān)于教師語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的探究，是以寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容為分析切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作課堂層析分析切割點(diǎn)：“學(xué)生自主分析-教師引導(dǎo)創(chuàng)作”的方法，開(kāi)展課堂教學(xué)。這一實(shí)踐過(guò)程，不僅為學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作習(xí)作的要點(diǎn)把握提供了指導(dǎo)，也能夠在教師寫(xiě)作后期整合環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明晰寫(xiě)作探究方向，由此，分段教學(xué)方法課堂應(yīng)用效果較好。

（三）設(shè)定清晰、關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

1.要點(diǎn)歸納

分段訓(xùn)練教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，需設(shè)定清晰、關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平的適應(yīng)程度;同時(shí)，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，確保練習(xí)與評(píng)價(jià)的相互承接，也是課堂教學(xué)不可忽視的方面。

2.案例分析

如A小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展寫(xiě)作課堂教學(xué)期間，該教師在學(xué)期第一周開(kāi)始，要求學(xué)生做好好詞好句積累，每日閱讀一篇文章，每周進(jìn)行2-3次句子仿寫(xiě)訓(xùn)練，每2周進(jìn)行一次主題寫(xiě)作練筆。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生每一次寫(xiě)作作品，分析學(xué)生當(dāng)前寫(xiě)作能力，制定未來(lái)寫(xiě)作培養(yǎng)計(jì)劃。案例中，關(guān)于A小學(xué)教師寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的計(jì)劃分析，體現(xiàn)了分段寫(xiě)作教學(xué)模式實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)踐方法，實(shí)踐評(píng)價(jià)三維綜合運(yùn)用的要點(diǎn)。

（四）因材施教，重視主體差異性

1.要點(diǎn)歸納

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮小學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的興趣愛(ài)好、接觸面以及生活條件等方面的差異性給予尊重。小學(xué)是學(xué)習(xí)的黃金階段，同時(shí)也是啟蒙學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，很多知識(shí)的積累都是非常重要的。如骨子的縮寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)、古詩(shī)、字詞等教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都可以為學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在教習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，要根據(jù)教材的內(nèi)容，重視小學(xué)生們的主體差異性，對(duì)其進(jìn)行分段訓(xùn)練。

2.案例分析

如某小學(xué)語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力過(guò)程中，首先，該教師對(duì)學(xué)合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、字等進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們使用修辭手法、應(yīng)用寫(xiě)作材料以及段落劃分等能力，使其寫(xiě)作內(nèi)容的含金量和色彩得以增加。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同對(duì)文章進(jìn)行分析，并對(duì)文中具有特殊修辭手法的句子進(jìn)行重點(diǎn)講解。積極鼓勵(lì)學(xué)生們將課文分段，總結(jié)寫(xiě)作材料的核心內(nèi)容和內(nèi)涵，這樣使學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，可以更好的掌握段落的分層手法。最后，教師要注重學(xué)生們歸納主體和謀篇布局的能力，簡(jiǎn)單來(lái)講，在練習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，要充分掌握寫(xiě)作的主題和文體，把握寫(xiě)作核心內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作提綱進(jìn)行提煉，從而使寫(xiě)作更加方便。

（五）與教材相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練

1.要點(diǎn)歸納

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，在訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)，其內(nèi)容是與學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)的內(nèi)容始終保持一致。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是小學(xué)生們寫(xiě)作素材的主要來(lái)源之一，它能夠幫助學(xué)生們熟練掌握寫(xiě)作的表達(dá)方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)教材中各類文章的思路，還可以幫助學(xué)生逐步探索自身的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作風(fēng)格。在學(xué)完教材中的文中之后，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練可以使學(xué)生將自己的想法應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提高學(xué)生們的寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

2.案例分析

如某小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中，教師在講解完《桂林山水》這一篇文章之后，由于文章主要是對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描寫(xiě)，因此，教師讓學(xué)生們以“最美的風(fēng)景”為題，訓(xùn)練學(xué)生們的寫(xiě)作能力。首先，教師讓學(xué)生們自由發(fā)揮，聯(lián)系自身腦海中的風(fēng)景，將與風(fēng)景有關(guān)的詞匯描述出來(lái)。其次，教師讓學(xué)生們與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將看過(guò)的風(fēng)景感想融入到寫(xiě)作中，以自己的真實(shí)情感作為文章的主線，對(duì)其進(jìn)行烘托。這樣學(xué)生們了解了寫(xiě)作的真正本質(zhì)，情感交融，促進(jìn)寫(xiě)作價(jià)值和意義的升華。

三、結(jié)論

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析，是一線語(yǔ)文教學(xué)理論要點(diǎn)歸納。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)由“點(diǎn)”到“面”的教學(xué)過(guò)程，自主分析與引導(dǎo)教學(xué)相互結(jié)合，設(shè)定清晰、關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，把握分段訓(xùn)練模式應(yīng)用要點(diǎn)。因此，本篇文章探究具有實(shí)踐借鑒的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薇，孫滄桑.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分析[J].新校園，2017，（04） ：166.

[2]張曉玉.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018，（04） ：66.