夏煥生

【摘要】隨著新課改的推進，各種教學(xué)方法層出不窮。情境教學(xué)法即是新課改下主要的教學(xué)方式之一，通過情境在教學(xué)內(nèi)容中的融入，有利于提升教學(xué)內(nèi)容的直觀性和生動性，進而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要對情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 高中通用技術(shù) 應(yīng)用對策

教育事業(yè)的發(fā)展以及教學(xué)的改革，使得高中通用技術(shù)教學(xué)也逐漸受到關(guān)注和重視，并成為教學(xué)中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力和問題的處理能力等都具有非常重要的作用，因此在全面教育開展的過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，提升通用技術(shù)的教學(xué)效率，并保證教學(xué)的直觀性，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題

高中通用技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生的理論和實踐要求都比較高，如果采用傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對教學(xué)知識的掌握，所以當(dāng)前情境教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用到高中通用技術(shù)教學(xué)中，但是從具體的應(yīng)用情況來看，其中還存在很多的不足，情境的真實性不強，內(nèi)容理解偏差，課程評價機制不科學(xué)等，使得情境教學(xué)法流于形式，所以還需要加強對其中存在的問題進行進一步分析，為教學(xué)改進措施的采取奠定基礎(chǔ)。

1.真實性不強

情景教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對教學(xué)具有一定的促進作用。在情境教學(xué)法的實施中，必須要將通用技術(shù)的內(nèi)容與實際的生活進行有效的結(jié)合，并注重應(yīng)用的手段和方法，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中如果沒有做到理論與實踐的結(jié)合，將難以體現(xiàn)出情景教學(xué)法的優(yōu)勢。當(dāng)前高中通用技術(shù)教師在情境教學(xué)中由于教學(xué)條件和空間的限制，使得在情境教學(xué)的過程中缺乏真實性，無法為學(xué)生提供代入感，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

2.內(nèi)容理解偏差嚴重

針對情境教學(xué)，教師和學(xué)生的理解存在差異，進而影響情境教學(xué)方式在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。大部分教師認為情境與意境間存在相通性，需要對場景和氛圍進行營造，進而使學(xué)生能夠更好的融入到教學(xué)的環(huán)境中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)活動中。但是情境教學(xué)法在實際的應(yīng)用中并不是簡單的對意境的營造，而是注重情境的真實性。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中需要應(yīng)用到真實的物品，而不是通過抽象的想象進行意境的營造。但是對于學(xué)生來說，他們認為教師營造情境的主要目的是為了營造輕松的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的趣味性，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松。學(xué)生的這種意識導(dǎo)致情境教學(xué)的初衷發(fā)生偏離，不利于情境教學(xué)作用的發(fā)揮。

3.課程評價機制不科學(xué)

通用技術(shù)情境教學(xué)法在實施的過程中，需要教育工作人員必須要注重對教學(xué)機制的完善，通過科學(xué)、合理的教學(xué)評價對教學(xué)情境活動的實施進行有效的引導(dǎo)。從當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)的情況來看，評價機制不科學(xué)的現(xiàn)象仍然廣泛存在。很多教師在通用技術(shù)教學(xué)評價體系的應(yīng)用中沒有針對通用技術(shù)的實際教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計，仍然采用傳統(tǒng)的分數(shù)制評價體系，使得在情境教學(xué)中過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及能力的提升等，這種評價機制會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重短期的提升，忽視長久的發(fā)展。

二、情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對策

通過以上的分析可知，當(dāng)前高中通用技術(shù)情境教學(xué)法在具體的應(yīng)用中還存在很多的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提升。所以還需要針對以上的問題采取相應(yīng)的解決對策，優(yōu)化情境教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置教學(xué)情境，完善情境教學(xué)評價方法，保證情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.優(yōu)化情境教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)方式在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)校的支持，為通用技術(shù)的情境教學(xué)提供有效的場所。此外，教師還需要注重對通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過對教學(xué)內(nèi)容的豐富，實現(xiàn)對有價值教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。在通用技術(shù)的教學(xué)開展中，教師必須要將教學(xué)的內(nèi)容放在合理的位置，同時注重對重點教學(xué)內(nèi)容的突出，保證情境教學(xué)的針對性和科學(xué)性。通用技術(shù)的原理知識講授過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的對其中的內(nèi)容進行深入的分析，了解技術(shù)的形成原理以及具體的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和交流，進而使學(xué)生實現(xiàn)思維的碰撞。比如，在學(xué)習(xí)設(shè)計圖樣繪制方面的內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)的重點設(shè)置為數(shù)量掌握設(shè)計圖樣繪制的方法、技術(shù)工具以及具體的形式等。教師可以從簡單的物品開始為學(xué)生進行展示，比如桌子，從桌子的構(gòu)思，草稿的形成到圖樣的修改以及成圖等方面入手，使學(xué)生能夠掌握圖樣繪制的整個過程。然后，教師再將教學(xué)內(nèi)容由課堂內(nèi)向課堂外進行轉(zhuǎn)變。比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察車輛的外形，然后構(gòu)思，完成草稿部分。再到課堂中通過計算機對草稿進行修改和定稿。通過這種真實的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生更好的應(yīng)用通用技術(shù)知識，保證情境教學(xué)方法的有效落實。

2.合理設(shè)計情境

情境的設(shè)計是通用技術(shù)情境教學(xué)中關(guān)鍵的步驟。在教學(xué)情境的設(shè)計中，有機生成的情境教學(xué)價值最高，同時也是學(xué)生最容易接受的。在教學(xué)的過程中，教師需要始終堅持教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和對教學(xué)的引導(dǎo)作用，同時做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一般都是從教學(xué)的概念和技術(shù)理論方面著手，建立立體化的教學(xué)情境，并將教學(xué)情境與生活實際進行有效的結(jié)合。比如，在“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，其中一部分教學(xué)內(nèi)容為對穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的分析。所以教師必須要針對教學(xué)內(nèi)容，合理的進行情境設(shè)計。從基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，比如我們?nèi)粘Ｈ菀捉佑|到的桌椅、房屋等物品，使學(xué)生了解穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的特點。通過這種真實情境的設(shè)計，有利于學(xué)生對課外事物的拓展，這些真實的事物可以成為課堂中情境創(chuàng)設(shè)的主要元素。通過課前情境設(shè)計內(nèi)容和課外情境的融合，能夠?qū)虒W(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進行優(yōu)化。

3.完善情境教學(xué)的評價方法

在通用技術(shù)的情境教學(xué)中需要對教學(xué)方法的優(yōu)越性進行突出，教師需要根據(jù)情境教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。而情境教學(xué)評價是衡量情境教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以通用技術(shù)在情境教學(xué)中的應(yīng)用中也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式。根據(jù)通用技術(shù)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等對通用技術(shù)的學(xué)習(xí)進行全面的評價，保證評價的客觀性和激勵性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

將課本教學(xué)與實踐技術(shù)的有效結(jié)合，是通用技術(shù)教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容。在通用技術(shù)情境教學(xué)評價中，教師需要善于通過情境對學(xué)生的理論以及實踐水平進行評價，在評價的過程中不能偏向任何一項。同時采用發(fā)展性的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并針對學(xué)生的優(yōu)點采用激勵措施，使學(xué)生建立與教師相同的情境學(xué)習(xí)觀念，并在真實的情境中實現(xiàn)與通用技術(shù)知識的互動。

三、結(jié)語

綜上所述，高中通用技術(shù)的重視度越來越高，在人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，同時隨著高中通用技術(shù)課程的改革，也得到教育部門的廣泛重視，成為當(dāng)前素質(zhì)教育背景下重要的關(guān)注項目。因此新時期，還需要加強對高中通用技術(shù)課程的開發(fā)和改革，對其中尚存的問題進行分析，并采取針對性的措施進行改善，進而充分發(fā)揮通用技術(shù)課程教學(xué)的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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