王哲菲

淺談農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動環(huán)境的布置

王哲菲

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

文章探討了農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育環(huán)節(jié)有關(guān)區(qū)域活動環(huán)境布置的相關(guān)問題及對策，希望能夠給該領(lǐng)域建設(shè)提供參考。

區(qū)域活動環(huán)境；農(nóng)村學(xué)前教育；布置

農(nóng)村學(xué)前教育的區(qū)域活動環(huán)境在開展教學(xué)過程中承擔(dān)著場所氛圍的作用，與教學(xué)本身密不可分，孩子們需要長時(shí)間在此環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、玩耍和互相交流等，農(nóng)村學(xué)前教師通常會在這個(gè)區(qū)域中挑選各種適合幼兒使用的道具和材料，給幼兒充分的選擇權(quán)，通過材料和環(huán)境的互相作用來促進(jìn)孩子自身智力發(fā)展和孩子們之間的交流。但讓人頗感遺憾的是，從我國目前農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置來看，雖然很多學(xué)校已經(jīng)在該方面給予重視，提供更多的資源和材料讓孩子們使用，但大多僅僅只停留在追求表面上的精美，或者只是滿足于“擁有區(qū)域活動環(huán)境即可”的心態(tài)，實(shí)際上并沒有能夠真正從孩子的角度出發(fā)，做到合適和科學(xué)的布置，這很大程度上會對日常教學(xué)活動開展起到不好的影響。

1 農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動環(huán)境布置的重要意義

在現(xiàn)實(shí)社會中，農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動是一個(gè)孩子和老師們之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的重要方法，特別是在當(dāng)前幼教系統(tǒng)改革的環(huán)境下，必須要真正以幼兒發(fā)展為主要的目標(biāo)，引導(dǎo)指示孩子們有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，去激發(fā)開創(chuàng)孩子們潛藏的有效的能力和特長[1]。所以，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動的環(huán)境布置是重中之重的，具體明確的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)要點(diǎn)。

首先，當(dāng)幼兒在農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動時(shí)，能夠有效地去釋放開化孩子們的思想，解放孩子們的天性，讓孩子們可以并且能夠根據(jù)自己所想的自己的興趣和愛好自由放縱的選擇自己喜歡的玩具，材料等等。除此之外還能夠和其他的一些活動一起進(jìn)行互動交流，在這個(gè)過程中，不僅能充分滿足幼兒們內(nèi)心的一些需要所求，而且還能夠沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摸索出一套新的學(xué)習(xí)方法，能有效地去培養(yǎng)孩子的語言講解能力，交流能力，進(jìn)而又能促使幼兒更健康的成長。

其次，在實(shí)際的農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動中，絕大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容過程都是由幼兒們自己實(shí)踐動手操作從而完成的，這樣才能有效率的去培養(yǎng)孩子各個(gè)不同方面的才能，完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能促進(jìn)孩子未來的成長發(fā)展，這樣才是達(dá)到了農(nóng)村學(xué)前教育的根本目標(biāo)，同時(shí)呢，也大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量，可以得到比之前更好的教學(xué)效果。

再來，農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動通常情況下都是在教師的有效的指示下，有計(jì)劃的、有想法的、有針對性地制作出各種適合幼兒們學(xué)習(xí)的材料，創(chuàng)造出一個(gè)非常舒服的，寬松的環(huán)境。并且能使得學(xué)生們在這環(huán)境中，在這些已經(jīng)給定的材料去進(jìn)行不同的搭配和整理中，去慢慢的開發(fā)利用幼兒們的動腦思考和想象的能力。與此同時(shí)，對促使孩子們自主動手操作的能力有極大的提高效果，增強(qiáng)同學(xué)和同學(xué)間的交流，為孩子提供了一個(gè)更好的平臺，讓他們自由發(fā)展。

最后，現(xiàn)在在實(shí)際的教學(xué)課堂中，老師還需要對各個(gè)孩子們的愛好擅長進(jìn)行全方位的掌握了解，并且通過孩子的共性來布置出一個(gè)好的適合孩子的農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動環(huán)境，促使所有孩子的共性特點(diǎn)得到全面的發(fā)展提升，根據(jù)新的教學(xué)模式而改變傳統(tǒng)的被動的教學(xué)方式。以孩子為主體，進(jìn)而去圍著孩子再開展一系列的不同的活動，促進(jìn)他們的個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展。

這有過多年的實(shí)踐的筆者們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域設(shè)計(jì)是優(yōu)美的，材料也幾乎相同，因而推斷出學(xué)前教育區(qū)域活動的手工展示主場主要成為老師的了，幼兒動手的能力和機(jī)會會比較少，導(dǎo)致部分的幼兒不是很喜歡參加此類活動[1]，也就說明農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動環(huán)境的建設(shè)失去了創(chuàng)建它的意義。這必須引起所有農(nóng)村學(xué)前教育的老師們的注意。

2 農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動環(huán)境的布置

好的區(qū)域會變成孩子玩耍的主要的場所，還是孩子習(xí)得一技之長的必經(jīng)之路。所以說，區(qū)域活動的老師們在區(qū)域中要努力，要費(fèi)心思去整合多樣化的教學(xué)模式，找尋多重材料，大力度的創(chuàng)建區(qū)域活動的意義。讓區(qū)域活動的生活區(qū)，語言區(qū)，構(gòu)建區(qū)等等這些常見的區(qū)真正意義上的成為孩子們的玩耍天堂。讓孩子們不僅愛玩，還能在玩耍的路上找到自己玩耍的意義來。這是一個(gè)重要的目標(biāo)，老師應(yīng)該從以下的幾點(diǎn)做起：

第一，高度重視孩子在活動過程中的需要。區(qū)域活動時(shí)幼兒們的主要活動的場所，所以對于區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)造的建設(shè)自然是首當(dāng)?shù)谝晃坏模热缯f參加活動的孩子的人數(shù)和老師準(zhǔn)備的場地大小是否匹配，所選擇的材料是否符合孩子們的年齡，空間的大小廣泛度能不能從孩子的視野出發(fā)去考慮等等。所需要在活動中去引導(dǎo)幼兒了解這么設(shè)計(jì)的意圖，敢于提出自己的意見，并且在活動結(jié)束后會不驕不躁，欣賞別人努力的成果，更會在以后關(guān)注愛護(hù)身邊的環(huán)境。第二，聯(lián)系主體教育的活動。在活動中，把主體思想高度融合到里面去，讓孩子積極報(bào)價(jià)到活動中，一起學(xué)習(xí)，一起探索，得到智力的提高。第三，創(chuàng)立區(qū)域活動的常規(guī)。區(qū)域活動是舒適的，但不代表任由她們自由的活動，不管不顧。而是教師在活動前，依據(jù)孩子們的整體年齡，設(shè)計(jì)好一定的活動的規(guī)則，既要在孩子們活動的能力范圍之內(nèi)，又要讓孩子覺得簡單易懂。

3 有關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域活動的材料的使用

第一，材料具有層次性。來自維果斯基的‘最近發(fā)展區(qū)理論’，對于投放在的區(qū)域活動的材料，必須根據(jù)孩子們的不同的年齡段的活動來判斷，須得是符合他的理論要求。由不同年齡的幼兒們，投放在區(qū)域活動中的材料也是不一樣的，存在著差異。并且，在同一個(gè)年齡段中的孩子們因?yàn)楦鞣矫娴哪芰φ宫F(xiàn)出的差異，對于材料的要求也是不同的，以此來滿足不相同的需求。

第二，材料具有數(shù)量化。區(qū)域活動投放的材料不能說是各種各樣的，但是也不能只是僅僅一種的，這時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同年齡的孩子和他們各自學(xué)習(xí)后發(fā)展的現(xiàn)狀，也要有保證所需的數(shù)量。這就可以充分的滿足孩子們的需求，跟著他們自己的興趣和喜好去選擇創(chuàng)作。每個(gè)區(qū)活動的人數(shù)不同，但是要保證每個(gè)區(qū)的材料的投放的數(shù)量，可以按照每個(gè)區(qū)四個(gè)人的數(shù)量放置。

第三，材料具有動態(tài)性。每一個(gè)區(qū)里面除了要保證數(shù)量以外還必須進(jìn)行升級改造，不能夠一成不變，幼兒在不斷成長，他們相應(yīng)的主題活動就必須不斷的提升、更換，呈現(xiàn)出動態(tài)性，但是有些是需要靜態(tài)環(huán)境的，則呈現(xiàn)出靜態(tài)性，根據(jù)孩子們的需求，像是數(shù)學(xué)區(qū)這一類的活動。動態(tài)的區(qū)域的內(nèi)容可以根據(jù)不同的動態(tài)活動，從而進(jìn)入更深層次，與主題會聯(lián)系的更好，更深。

第四，在放置所選用道具和材料的過程中，教師需要擁有多元結(jié)合的思維，例如不僅用單一方式擺放，可以在放置布置上多花心思；半成品或者制成品都可以當(dāng)做材料，讓孩子們用自己的手工繼續(xù)完成半成品，而制成品則可以給孩子們起到范例作用。

4 小結(jié)

農(nóng)村幼兒在接受學(xué)前教育的過程中，除了教育活動本身開展的成功與否會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞之外，區(qū)域活動環(huán)境也應(yīng)當(dāng)被看作是孩子們在學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，它能夠?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造出更為舒適、科學(xué)和愉快的氛圍，與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合才能夠更好地促成對孩子的教育效果，因此教師必須在工作開展中注意環(huán)境材料的選用、擺放、合理運(yùn)用等方面，爭取給孩子提供更加符合需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]文聞.幼兒園科學(xué)教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[D].北華大學(xué),2019.

[2]林明雅.本土化美術(shù)區(qū)域活動中引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造美的方法[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(10):91-92.

王哲菲（1997- ），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

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2095-1205(2019)09-112-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.65