梁　莉

高職院校對新生代農(nóng)民工再教育問題探究

梁莉

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院遼寧沈陽110122）

文章通過對入學(xué)的新生代農(nóng)民工進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合新生代農(nóng)民工的特點，分析了高職院校對他們進(jìn)行再教育要面臨的問題與困境，提出了解決構(gòu)想。

擴(kuò)招；高職院校；新生代農(nóng)民工；再教育；問題

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，我國對提升農(nóng)村人口知識、技能、素養(yǎng)等問題越來越重視。今年三月份，國家《政府工作報告》中提出，今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100 萬人。政策出臺后，受到了各級政府及全社會的廣泛關(guān)注，高職院校也積極宣傳，招收符合條件的各類考生。農(nóng)民工屬于C類招考對象其中的一類，國家給予這類人員接受正規(guī)高職教育的機(jī)會，目的是提高他們的工作技能、文化素養(yǎng)使他們在未來的工作中、生活中，學(xué)習(xí)中有能力迎接更多的挑戰(zhàn)。

1 生源基本情況調(diào)研

面對此次高職院校的大擴(kuò)招，我們基于三所高職院校已錄取的520 名農(nóng)民工考生進(jìn)行了調(diào)研。我們從兩個大的方面著手，首先，通過農(nóng)民工學(xué)生的報考履歷表，調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；其次，通過問卷調(diào)研農(nóng)民工學(xué)生過去工作背景與此次上學(xué)目的與需求；得出這批入學(xué)農(nóng)民工的基本情況如下：

（1）錄取的考生中年齡段處于1980～1995年的為83.7 %，1995年以后的為11.3 %，這些人基本沒有從事過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作，以在城市內(nèi)打工為生，屬于新生代農(nóng)民工范圍。只有5 %的農(nóng)民工為1980年以前出生，在農(nóng)村務(wù)過農(nóng)。

（2）錄取的考生中在外有打工經(jīng)歷的為100 %，從事的具體的工作主要有：建筑工人、服務(wù)員、保險促銷員、各類商品促銷員等；較比好的有微商、幼兒園教師，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)課程咨詢師等。通過調(diào)查問卷得知，對于目前的工作情況滿意的人員僅占2.1 %，因?qū)W歷、技術(shù)、能力在工作找尋、工作過程中受過挫折的占78.2 %以上。

（3）錄取的考生中，已成家的人數(shù)占總數(shù)的45.3 %，年齡段集中在1995年之前，有孩子（包括二胎）的人數(shù)占總數(shù)的37.4 %，年齡段依然集中在1995年之前。

（4）錄取的考生中，最高學(xué)歷為大專畢業(yè)，占1.5 %（包括自考、函授），最低學(xué)歷為初中占13 %（以同等學(xué)力報名），多數(shù)處于高中、中專、職業(yè)技術(shù)學(xué)校這一等級。

（5）關(guān)于入學(xué)目的與需求：經(jīng)調(diào)查得知，在入學(xué)的新生代農(nóng)民工中，想學(xué)一門技術(shù)的占15.3 %，20.5 %考生希望接受全面的正規(guī)教育，然而大多數(shù)的考生只是想拿到正規(guī)文憑，對于接受必要的培訓(xùn)和授課沒有任何需求，甚至抵觸。

綜上所述，入學(xué)的新生代農(nóng)民工學(xué)生工作背景、經(jīng)歷多樣化、學(xué)習(xí)目的多樣化、在就業(yè)、生活觀念上都與傳統(tǒng)農(nóng)民工不同，他們受過一定的教育，平日以在城市打工為主，缺少務(wù)農(nóng)的經(jīng)歷甚至基本的農(nóng)業(yè)常識都不懂。自我意識較強(qiáng)，獨立性高于大多數(shù)同齡人，對城市生活充滿向往，更渴望融入，然而，在城市苦于技術(shù)薄弱、資質(zhì)不高、法律意識較弱、找工作時所受的挫折較多。

2 生源基本特點

2.1 受教育程度低，起點低

此部分學(xué)生多數(shù)都在農(nóng)村長大，接觸到的知識層面比較窄，接受的教育多數(shù)停留在九年義務(wù)教育結(jié)束這一階段，繼續(xù)學(xué)習(xí)的為數(shù)不多，盡管日后工作學(xué)習(xí)中得到了一定的培訓(xùn)或者經(jīng)驗，但起點低，直接跨越到正規(guī)高等教育有相當(dāng)大的難度。

2.2 拿文憑目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力，是由內(nèi)而外的努力，盡管入學(xué)的新生代農(nóng)民工學(xué)員意識到學(xué)歷教育與正規(guī)文憑的重要性，對他們而言靜下心來學(xué)習(xí)也是很難的一件事情。想拿到文憑，學(xué)習(xí)動力卻不足。首先，生活習(xí)慣中不包括讀書學(xué)習(xí)內(nèi)容，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變；第二，對上大學(xué)的思想認(rèn)識不到位，多數(shù)農(nóng)民工，沒有區(qū)分好普通勞動技能培訓(xùn)與正規(guī)高等教育的區(qū)別，區(qū)分好學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的關(guān)系，錯誤的認(rèn)為，此次的擴(kuò)招只要簡單的學(xué)習(xí)就可以獲取文憑。

2.3 經(jīng)濟(jì)條件所限導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力有限

入學(xué)的520 名新生代農(nóng)民工中，95年之前出生的學(xué)生，多數(shù)已成家，他們的經(jīng)濟(jì)條件比較拮據(jù)，大部分時間要依靠在外打工維持生計，由于新生代農(nóng)民工多數(shù)從事的是底層的、服務(wù)性的勞動，往往作業(yè)時間長，勞動強(qiáng)度大。每天工作8～12 h的占13.1 %，75 %以上的農(nóng)民工反映，沒有雙休及節(jié)假日。為了多掙點加班費，常常主動犧牲休息時間。這樣一來，除了必要的休息時間，能給學(xué)習(xí)留下的時間非常有限了。對于部分已婚有孩子的家庭，學(xué)習(xí)過程會異常艱難。入學(xué)的520 名樣本學(xué)校學(xué)生中對學(xué)費數(shù)目的關(guān)注程度很高，經(jīng)濟(jì)壓力小是學(xué)習(xí)的前提。

3 高職院校面臨的問題

結(jié)合上述調(diào)研及新生代農(nóng)民工學(xué)生基本特點，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段選擇、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)動機(jī)糾正、學(xué)習(xí)思想疏導(dǎo)等方面高職院校都面臨著一系列新的問題。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)講授方法與學(xué)生實際狀況相脫節(jié)

（1）正規(guī)高職院校實行的是全日制的授課模式，在校學(xué)生可以系統(tǒng)的接受所學(xué)專業(yè)的全部內(nèi)容。農(nóng)民工入學(xué)以后，則很難接受這樣的授課模式，部分農(nóng)民工的工作地離所報考的學(xué)校較遠(yuǎn)，即使交通發(fā)達(dá)，每天、或者每周到授課點去上課，也面臨著一定的困難。

（2）在高校，教師上課也基本形成了屬于這個職業(yè)形態(tài)的特點，語言運用、授課風(fēng)格，講授方式等等，新生代農(nóng)民工由于文化底蘊(yùn)較淺，對高校授課形式不能完全適應(yīng)，對于一些授課時引用的案例不能理解，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實際特點與需要

課程內(nèi)容的設(shè)置要有一個從低到高的銜接過程，我們查閱了三所樣本院校的專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)每所院校的專業(yè)培養(yǎng)方案在內(nèi)容上都包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課等幾個方面。新生代農(nóng)民工由于起點低，現(xiàn)有的高職院校課程很難和他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)銜接，農(nóng)民工迫于生計壓力也很難一下子應(yīng)對如此多的繁重課程。例如：公共課類別中的英語課，專業(yè)基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)理論部分，這些內(nèi)容都難以展開。對他們而言，能夠?qū)W成后掌握一門上崗技術(shù)是最實用的。

3.3 教學(xué)管理模式不適于成年人

首先，高職院校是全日制的封閉式管理模式，學(xué)生守則和規(guī)定等針對在校學(xué)生。如上述調(diào)查可知，部分農(nóng)民工已有家庭，至少還在外承擔(dān)著一份維持生計的工作，所以，不能按照傳統(tǒng)的院校管理模式進(jìn)行管理。此外，生活習(xí)慣上會與全日制學(xué)校管理有不同，例如：我們所調(diào)查的三所樣本院校已完全是戒煙學(xué)校，入學(xué)的部分農(nóng)民工可能對這方面無法適應(yīng)。其次，考核方面管理，高職院校的考核方式都是理論加實踐形式，具體為筆試、實踐操作、情景模擬、論文等形式不等，農(nóng)民工學(xué)生對此類考試不能完全適應(yīng)。

3.4 學(xué)生以往的工作背景形成了思維定式，不易改變。

德育工作是當(dāng)前高職院校重點核心工作之一，對于高職大學(xué)生的道德思想教育要潤物細(xì)無聲，從課堂上的知識講授、課后的情感交流中都要有所體現(xiàn)。新入學(xué)的新生代農(nóng)民工有多年在外從事打工的經(jīng)歷，以往在社會上所經(jīng)歷的挫折、成功，形成了他們獨有的思維定式，或許對，或許錯。例如與人交往的方式，對待工作困難的態(tài)度等不易改變。

4 解決辦法

4.1 學(xué)習(xí)動機(jī)糾正

如上述調(diào)查得知，樣本院校新入學(xué)的新生代農(nóng)民工中，僅僅想拿文憑的目的性強(qiáng)，對于必要的理論性學(xué)習(xí)毫無熱情，希望通過投機(jī)取巧方式完成任務(wù)的學(xué)生不占少數(shù)。所以，高職院校首要的任務(wù)是糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（1）三個樣本院校根據(jù)本院所錄取的農(nóng)民工人數(shù)，采取小班形式進(jìn)行分班管理，實行班主任負(fù)責(zé)制，每位班主任承擔(dān)五到七名學(xué)生的心理溝通及日常管理。對他們?nèi)雽W(xué)以后的各種問題給予必要的幫助。

（2）讀大學(xué)“如同蒸桑拿”，文化環(huán)境的熏染同樣起到教育作用。高職院?？梢悦嫦蛉雽W(xué)的新生代農(nóng)民工構(gòu)筑一個以“移動網(wǎng)絡(luò)”為平臺，以“隱性教育”的路徑實現(xiàn)教育目標(biāo)。例如：借助大家常用的微信、QQ等現(xiàn)有平臺將教育者的理念在這些平臺上展示，對學(xué)生產(chǎn)生無形的號召力，進(jìn)行隱形指導(dǎo)。

4.2 教學(xué)手段選擇

面對新生代農(nóng)民工無法來學(xué)校接受全日制授課的實際情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是不適用的。我們可以采用教育云平臺這一新式教學(xué)手段完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教育云平臺（CloudComputingEducation，CCEDU），以云計算為基礎(chǔ)，面向全國范圍，集教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、交流互動、資源共享于一體的教育服務(wù)平臺。是大數(shù)據(jù)時代背景下的全新教育信息化模式。例如樣本院校使用的超星、學(xué)習(xí)通等教學(xué)手段，給予了學(xué)校教學(xué)、乃至管理等方面極大的幫助。

教師可以將自己的全部教學(xué)內(nèi)容以課件、視頻、微課等形式上傳到學(xué)習(xí)通上，學(xué)生利用手機(jī)APP、家用電腦等媒體隨時可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

教師可以將平日練習(xí)題及考試試題上傳到超星系統(tǒng)里，利用超星考試系統(tǒng)的便利性分階段對學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)生在指定時間段內(nèi)完成作業(yè)和考試即可。

4.3 課程內(nèi)容設(shè)置

幫助農(nóng)民工提高文化素養(yǎng)、學(xué)到一門技能、提升他們?nèi)谌氤鞘猩畹哪芰Γ歉呗氃盒Ｃ鎸Υ舜螖U(kuò)招的重任。此次調(diào)查結(jié)果顯示，新生代農(nóng)民工迫切需要掌握一門專業(yè)技術(shù)技能的有347 人，約占66.7 %；需要掌握法律知識的有248 人，約占54.7 %；想提高禮儀性、溝通性等文化知識的有249 人，約占47.8 %。所以，根據(jù)入學(xué)的新生代農(nóng)民工的實際需要，以往對于全日制高職院校學(xué)生所設(shè)立的課程顯然不適用，我們應(yīng)該取其精華，重新設(shè)定培養(yǎng)方案。過深的理論內(nèi)容可以刪除，加上具體實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性。

（1）編寫校本課程。高職院校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，把最新的、與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識傳授給農(nóng)民工學(xué)生。隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生解決實際困難。

（2）把法律教學(xué)內(nèi)容以案例教學(xué)的形式傳授給學(xué)生。在通俗易懂的案例中學(xué)會法律概念及條款，在掌握經(jīng)濟(jì)、法律等常識基礎(chǔ)上保護(hù)自身權(quán)益不受侵害。

（3）普及基本的教學(xué)軟件應(yīng)用常識。對于農(nóng)民工學(xué)生，未來的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知識點的更新，考試任務(wù)的完成等都要以遠(yuǎn)程教育為主，并通過網(wǎng)絡(luò)形式完成。現(xiàn)階段，學(xué)生掌握的僅限于基本的手機(jī)電腦操作，對于完成大學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.4 開創(chuàng)管理新途徑

入學(xué)的新生代農(nóng)民工學(xué)生從社會工作經(jīng)歷、家庭背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、年齡結(jié)構(gòu)都有特殊性，我們不能按照傳統(tǒng)的學(xué)生管理辦法進(jìn)行管理。為此我們從多方面改革對學(xué)生的管理辦法。

（1）學(xué)籍在校，學(xué)生走讀。入學(xué)的學(xué)生分別居住在省內(nèi)的各個城市，在集中授課的時間段教師與學(xué)生分別習(xí)行前往指定地點。每周至少在所在的班級里，網(wǎng)上簽到一次。

（2）改革傳統(tǒng)考核形式，在指定的時間段內(nèi)網(wǎng)上完成考試內(nèi)容，實踐類考試，可以立足本職工作，上傳相關(guān)的工作照片、視頻等。

（3）學(xué)生學(xué)費管理、對農(nóng)民工學(xué)習(xí)補(bǔ)助費用、獎學(xué)金參評條件等一律按照國家為入學(xué)的C類人員規(guī)定的政策及指定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

由正規(guī)高職院校承擔(dān)起對農(nóng)民工的再教育，是應(yīng)國家政策和國家發(fā)展實際需要而開設(shè)的一個新領(lǐng)域。以往的研究多數(shù)停留在宏觀層面的研究上。沒有具體到微觀的層面，即學(xué)校要怎樣對農(nóng)民工這一類特殊群體進(jìn)行教育。高職院校當(dāng)前的教育理論、管理方法并非直接適用于擴(kuò)招后這批新生代農(nóng)民工學(xué)生，從教學(xué)管理、課程設(shè)置到教學(xué)方法、考試方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等都要積極探索發(fā)現(xiàn)問題，并予以創(chuàng)新、完善。

[1]鄧康一.新形勢下農(nóng)民工再教育的調(diào)查和思考[J].陜西教育,2013(1-2):8.

[2]王巧,楊瑞文.關(guān)于新生代農(nóng)民工再教育問題的探討[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2011(5):12-14.

梁莉（1978- ），女，漢族，遼寧沈陽人，研究生，講師。研究方向：高職教育管理。

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2095-1205(2019)09-148-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.87