黃 睿 鄒玉璽 馬利剛 鄭曉珂 王 蕾 楊聯(lián)河 武慧敏 史勝利 趙 樂 安 娜 張 莉

（河南中醫(yī)藥大學藥學院，河南 鄭州 450046）

隨著計算機網絡信息技術的快速發(fā)展，從2012年美國一些頂尖高校陸續(xù)創(chuàng)辦了多個MOOC（massive open online course，慕課）平臺開始［1］，MOOC正式崛起， 并風靡全球。在我國，很多高校建立了自己的MOOC平臺，在教學中開展了MOOC與傳統(tǒng)教學的混合式教學模式的教學研究，期望二者達到完美結合，進一步提高高校教學質量。

在我?！渡锘瘜W》網絡課程的建設完成后，建立了自己的生物化學網上教學MOOC平臺。為利用好這一教學資源，要采取相適應的教學模式。并且，在這種教學模式下，要保證在教學中將MOOC的優(yōu)勢與教師的主導性有機結合起來，能充分發(fā)揮教師的主導作用及學生的主體作用。

MOOC是利用網絡信息技術，將優(yōu)質教育資源以低成本或者免費的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規(guī)模人群互動參與的在線課程。MOOC課程有廣泛性、開放性、優(yōu)質性、授課時長短、在線學習、無時限、互動性大等特點，可以在線為學習者提供課程視頻、作業(yè)練習、測驗考試及傳統(tǒng)課程材料等教學資源并提供相互交流的論壇?？梢宰寣W習者突破時間和空間的限制，滿足學習者在任何時間、任何地點的自主學習。但MOOC也有其不足之處，在國外初期的MOOC課程實施過程中，完成率低是一個極其突出的問題［2-3］。有學者在研究后認為MOOC課程完成率不高、教學模式囿于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證 6個主要問題［4］。

傳統(tǒng)教育也有著自己的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學能充分體現(xiàn)教師的主導作用，利于學科知識的系統(tǒng)化傳授。其良好的學習氛圍，師生間的面對面交流也有利于學生身心發(fā)展，有利于學生集體觀念和團結協(xié)作精神的培養(yǎng)。當然傳統(tǒng)教學中，學生的主體性受限，個體差異得不到照顧，因材施教往往得不到落實［5］。

結合MOOC和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，我們構建了自己的混合式教學模式的基本教學程序。為考察在這一模式下，線上教學和線下教學的不同時間安排對教學效果的影響，我們進行了相應的教學實踐。

1 授課時的混合式教學模式

在教學中，我們采取的混合式教學模式的基本程序，所有專業(yè)都是相同的。這種混合式教學模式綜合利用了傳遞-接受式和自學-輔導式2種教學模式。

利用該模式進行教學時，課程教學內容以本科教學要求安排，網上教學與線下課堂教學學時比為 1∶1。在教學過程中按照下列程序進行：（1）學生通過視頻、教材自學；（2）網上討論答疑；（3）課堂講授總結及補充；（4） 課后練習；（5） 網上各章節(jié)測試；（6） 在線進行總測驗；（7）閉卷考試。

最后課程總成績包括形成性成績和終結性考試成績兩部分。形成性成績包括考勤成績、網絡學習成績和實驗成績；終結性考試成績由最終的閉卷考試形成，各部分成績在總成績中的比重是根據生物化學的課程類型和考核方式進行確定。

2 同一模式下的2種時間安排

教學時，線上教學時間的安排是以整塊時間進行，或是線上和線下在一次時間內混合安排。這2種不同的時間安排，最終的教學效果有沒有大的差異，我們在2017級針灸推拿專業(yè)5個班進行了實驗。

在針灸推拿本科1班，線上和線下時間分開，第1次線下課由教師介紹如何利用MOOC平臺上好生物化學這門課，教師怎么教，學生怎么學，最終怎樣考核，并領著學生完成網上注冊。通過教師介紹讓學生知道整個學期生物化學的教與學的方式方法，讓學生愉快接受并能按教師的要求準備所需要的全部材料，然后，教師布置第一次線上學習任務。

第2次課，學生用一次整塊時間進行線上學習，教師及助教團隊，在線上進行解答學生的疑難問題。第三次課進行線下課，由教師針對所學知識的重難點進行歸納總結及講解，最后布置下一次線上學習內容。依次進行。

在針灸推拿本科2，3，4，5班，教學時，每次上課時，教師利用前半段時間講解，后半段時間進行線上學習。教師講解的內容是上次學生線上學習的總結和歸納。

所有班在學習結束后進行終結性考核。通過考核成績進行比較。

3 結果及分析

各班課程最終考核成績各分數段的成績如下：見表1。

表1 各班最終考核成績各分數段的分布 [人數(%)]

為了平衡各班的教學質量，減少因教師引起的差異，我們通過集體備課，統(tǒng)一日常教學和最終考核成績的來源。

從表1看，最終考核成績 5班最好，主要是該班形成性成績比其他班高造成的，排除這個因素，5個班的成績雖稍有差異，但差別不大，說明在教學時，教學模式相同的條件下，時間安排的不同對教學效果的影響不大。

從閉卷考試的成績上看，總的來說比往年傳統(tǒng)講授時的成績要好些，說明這種混合式教學模式還是可行的，五個班的閉卷考試成績總的來說沒有太大的差別，1班稍好些。說明線上學習和線下學習完全可以按照第一種安排進行。

4 討論

這種混合式教學模式主要是以學生自學為主，教師輔導為輔的一種教學模式，能有效地培養(yǎng)學生的自理和自學能力，幫助學生盡快適應大學學習環(huán)境。中醫(yī)院校除藥學院外，其他各院系的學生在招生時，文理兼收，學生的基礎差別極大，即使是中學學理的同學，他們的化學基礎也比較薄弱。在學習生物化學的過程中所遇到的問題相應也比較多，并且各不相同。學生在看視頻和教材的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過網絡討論平臺發(fā)帖提問，所有問題由助教團隊進行解答。有助于教師因人而異，及時解決每個學生所遇到的問題，照顧到每一個學生，對保持學生的學習熱情極有幫助。另外，也有助于教師收集學生的學習信息，在進行課堂教學時，做到有的放矢。

MOOC平臺上相關學科知識比較豐富，學生也可以利用MOOC平臺學習，自己解決一些基礎問題。相應的，學生需要更多的自由時間，因此線上學習以整塊時間交給學生，學生可以利用1周的時間將所學知識消化吸收，這樣就需要學生自己要會合理安排時間，對于他們的自理能力的加強會有所幫助。給學生整塊時間自學，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對學生的自學能力的提升也極為有利。

線上教學和線下2種不同的教學的時間安排各有好處，第1種的好處主要在于學生受到的束縛進一步減少，更有利于學生自行安排學習。第2種安排能使教師對學生的把控上更強一些。通過教學實踐，既然2種時間安排對學生學習效果影響不大，并且大學生的自控能力比中學生更強，從能力培養(yǎng)角度來看，第一種時間安排可能更好一些。