龔奕剛　惠恭健

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，把智慧教育帶入了更高的發(fā)展階段，教師的智慧學(xué)習(xí)不是單純的技術(shù)變革，更加重要的是把互聯(lián)網(wǎng)思維方式融和到教師學(xué)習(xí)中，用智慧教育的理念更加科學(xué)化地為教師學(xué)習(xí)提供各種創(chuàng)新服務(wù)。在歸納目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)對教師智慧學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思路的基礎(chǔ)上，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)創(chuàng)新，積極建構(gòu)教師智慧學(xué)習(xí)平臺模型，闡述平臺的總體框架和功能模塊分析，對于提升教師的智慧學(xué)習(xí)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;智慧教育;教師智慧學(xué)習(xí)

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0056-05

2009年IBM提出了“智慧教育”的理念，是由IBM提出的“智慧地球”演繹而來，同時演繹出智慧城市、智慧社區(qū)、智慧交通等理念，其核心是借助新一代信息技術(shù)，讓地球上所有東西實現(xiàn)被感知化、互聯(lián)化和智能化，已被眾多發(fā)達國家納入科技發(fā)展規(guī)劃。2015年我國政府報告中把“互聯(lián)網(wǎng)+”納入國家戰(zhàn)略，明確提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)進行深度融合，來推動著各行業(yè)優(yōu)化、增長和創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，帶來了新一輪的智慧化浪潮，依托大數(shù)據(jù)、人工智能、移動通信等技術(shù)把智慧教育帶入了更高的發(fā)展階段。毫無疑問，教師培訓(xùn)也應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求，構(gòu)造教師智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高教師學(xué)習(xí)的智慧化水平，打造出智能化、感知化、泛在化的智慧型學(xué)習(xí)體系。

一、智慧型學(xué)習(xí)體系的相關(guān)研究

（一）智慧教育

中國教育信息化經(jīng)歷20多年發(fā)展，發(fā)生了驚人的巨變，從較早的電化教育到教育技術(shù)，再演繹為信息化教育，都是“智慧教育”的“前世歷程”[1]。近年來，在云計算、泛在學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等新技術(shù)的影響下，智能信息技術(shù)與教育交互作用、逐步融合，逐漸孕育出智能化、感知化、泛在化的智慧教育系統(tǒng)。我國雖然比國外開展智慧教育研究稍晚，但在近些年的努力下已經(jīng)迎頭趕上，取得了豐碩的研究成果和實踐經(jīng)驗。比如，黃榮懷認為智慧教育的核心是營造智能化教育體系，包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度[2];楊現(xiàn)民概括了智慧教育的內(nèi)涵與特征[3]，并提出了智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[4];胡欽太等從體系和技術(shù)的角度審視智慧教育，探討了技術(shù)背景下智慧教育的來源和特征[5];馬小強等提出了智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段的概念，并指出了智慧教育發(fā)展的基本路徑[6];鐘紹春從智慧學(xué)習(xí)、智慧研修和智慧管理三個方面，論述了實現(xiàn)智慧教育的有效路徑[7];還有許多學(xué)者從智慧管理[8]、智慧型教師[9]、智慧型課程開發(fā)[10]、智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建[11]、智慧教育生態(tài)構(gòu)建[12]等諸多方面進行了廣泛的探討和研究。從近年發(fā)表的論文來看，智慧教育借助于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，乘著信息化時代的發(fā)展趨勢，具有巨大的發(fā)展前景。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用的浪潮涌向教育領(lǐng)域時，當(dāng)我們重新審視智慧教育時，發(fā)現(xiàn)IBM所提出的“智慧教育”不能完全詮釋“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧教育，智慧教育應(yīng)該是與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合的、有高度教育信息化支持的教育新形態(tài)。據(jù)目前的發(fā)展趨勢來看“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與智慧教育本質(zhì)一致，是一事兩表，可認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”≈智慧教育[13]。

（二）智慧學(xué)習(xí)和教師智慧學(xué)習(xí)

2012年，祝智庭、賀斌等學(xué)者認為，智慧教育是教育信息化未來發(fā)展的必然趨勢，而智慧學(xué)習(xí)是智慧教育的根本基石。智慧學(xué)習(xí)就是要主動靈活地利用技術(shù)促進學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實踐，不斷改善優(yōu)化和適應(yīng)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時代的“數(shù)字智慧”[14]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心的智慧環(huán)境，學(xué)習(xí)者不僅能自主獲取所需的資源、信息和服務(wù)，還能享受個性化定制服務(wù)，使得學(xué)習(xí)過程更加輕松高效。在智慧學(xué)習(xí)實踐方面：目前，我國許多高校、教育部門先后啟動“智慧學(xué)習(xí)”建設(shè)，比如北京郵電大學(xué)開發(fā)“智慧云課件系統(tǒng)”，為學(xué)生配備iPad，實現(xiàn)隨時隨地的智慧學(xué)習(xí);廣州通過“智慧校園”的建設(shè)工作，開辟智慧校園發(fā)展新路徑，以期構(gòu)建生態(tài)型智慧教育體系;寧波著力打造智能化終身教育體系，實現(xiàn)智能化信息技術(shù)走進課堂。在教師智慧學(xué)習(xí)方面，目前相關(guān)研究較少，比較有代表性的是祝智庭、魏非從宏觀視角提出的面向智慧教育的教師專業(yè)發(fā)展體系需要從課程、工具、實踐、指導(dǎo)、制度、文化等層面建構(gòu)環(huán)境，并以學(xué)校為本提供實踐解決方案[15]。

從研究視角來看，我國多數(shù)學(xué)者關(guān)注于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教室、智慧校園，且大多數(shù)以學(xué)生為主體，以教師作為智慧學(xué)習(xí)的研究主體較少，雖然有所涉及，但對教師智慧學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建缺乏深層次的探討和實踐，或多或少的存在教師的智慧學(xué)習(xí)理論和實踐相應(yīng)滯后的狀況。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師智慧學(xué)習(xí)的技術(shù)創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”使得物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、泛在化網(wǎng)絡(luò)、云計算等這些新技術(shù)與經(jīng)濟、醫(yī)療、交通等領(lǐng)域的深度融合已經(jīng)取得了較大進展并且不斷成熟。教師智慧學(xué)習(xí)的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展離不開這些先進技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。

（一）物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)能夠通過各種網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備，實現(xiàn)物物、物人以及所有物品的識別與管理，形成一個巨大網(wǎng)絡(luò)。通過具有數(shù)據(jù)處理、人機交互和增強現(xiàn)實的物聯(lián)設(shè)備，大大增強教師智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知的深度、精度和范圍，實現(xiàn)隨時隨地的互動交流，解放雙手，改變輸入方式，提高操作效率，促使深層學(xué)習(xí)發(fā)生。比如通過使用具有語音識別、人體傳感等可穿戴設(shè)備，教師可以語音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統(tǒng)進行交互，能極大提升自身學(xué)習(xí)和交互活動的感知性。

（二）人工智能

人工智能主要研究利用人工技術(shù)和方法，促進人的智能在機器上的擴展延伸，使得機器也具備了“智慧”。2017年初，AlphaGo戰(zhàn)勝人類頂尖圍棋選手，使得人工智能得到了前所未有的關(guān)注?？梢灶A(yù)見，未來人類與機器將處于共生環(huán)境之中，人工智能將幫助人類進行決策和判斷，進一步發(fā)揮人的高級智慧和高階能力。在教師智慧培訓(xùn)中，人工智能可以為教師收集和處理學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、提供精準(zhǔn)的評價和及時的反饋，幫助教師有所感悟、有所創(chuàng)新，為教師自身的專業(yè)發(fā)展做出科學(xué)、準(zhǔn)確、靈活、明智的判斷與決策。

（三）大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)已經(jīng)在智慧教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，比如祝智庭教授等人就提出教學(xué)設(shè)計師可以依據(jù)“基于大數(shù)據(jù)文化的教育策略框架”和“基于微文化模式的個性化學(xué)習(xí)適配處方模型”進行具有智慧學(xué)習(xí)特征的適性設(shè)計[16]。同樣采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能采集教師學(xué)習(xí)中的大量細節(jié)數(shù)據(jù)、情感、知識處理和知識構(gòu)建等方面的數(shù)據(jù)，能及時準(zhǔn)確反映教師學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)和效果，通過科學(xué)分析和評估找出影響自身專業(yè)發(fā)展的因素，制定出效率最佳的個性化學(xué)習(xí)計劃。

（四）泛在化網(wǎng)絡(luò)

泛在化網(wǎng)絡(luò)是智慧型培訓(xùn)系統(tǒng)全面連通、無縫訪問的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”構(gòu)建了一個觸手可及的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一方面教師能通過智能終端隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，并且實現(xiàn)多個學(xué)習(xí)終端之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步、無縫切換。另一方面，泛在化網(wǎng)絡(luò)模糊了線上線下的界限，是真正意義的混合式學(xué)習(xí)。教師無論是在集中學(xué)習(xí)環(huán)境還是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程無縫遷移，為特定學(xué)習(xí)情景建立和學(xué)習(xí)者之間的有效連接提供有力的支持。

（五）云計算

云計算是建立在互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)上的計算方式，是一種新興共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法，是基于分布式計算、并行計算和網(wǎng)格計算等技術(shù)，根據(jù)用戶的具體需求動態(tài)分配可用的虛擬資源。由于“云”中的資源可以隨時獲取、按需使用、隨時擴展，所以教師無需關(guān)心云計算的運行模式，可以盡情享受云計算提供的大規(guī)模計算、海量數(shù)據(jù)處理和信息交互服務(wù)。

教師智慧學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的綜合應(yīng)用，除了上述五種技術(shù)外，不斷涌現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)如虛擬現(xiàn)實、導(dǎo)航定位等也將不斷促進智慧學(xué)習(xí)形式的不斷創(chuàng)新。

三、教師智慧學(xué)習(xí)平臺模型設(shè)計

教師智慧學(xué)習(xí)平臺為教師進行智慧學(xué)習(xí)提供空間，但并不是僅僅是建設(shè)一個平臺那么簡單，其背后有著強大的支持體系，包括基礎(chǔ)層、服務(wù)層、應(yīng)用層3個層次。此平臺依托網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等“互聯(lián)網(wǎng)+”智能支撐技術(shù)，集成智慧資源、智慧交互、智慧評價等系統(tǒng)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)云平臺，在培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校、專家和教師的共同參與下，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升（見圖1）。

（一）基礎(chǔ)層

基礎(chǔ)層是構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)，為服務(wù)層提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和智能技術(shù)支持。搭建基礎(chǔ)層的重點就是依托物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)、云計算等技術(shù)使得基礎(chǔ)層更加智能化，為構(gòu)建感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、感知物理環(huán)境、記錄學(xué)習(xí)過程，提供更加智能的物理環(huán)境。因此，基礎(chǔ)層一方面是提供智能化設(shè)備直接的連接，如可穿戴設(shè)備、無線路由器、PC終端、4G移動終端、服務(wù)器、交互展示屏、智能攝像頭等;另一方面，為服務(wù)層的智慧資源、智慧交互和智慧評價等系統(tǒng)提供統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一接口和統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心等基礎(chǔ)支持服務(wù)。

（二）服務(wù)層

服務(wù)層是依托基礎(chǔ)建立的物理環(huán)境，可為教師提供多種多樣的智慧服務(wù)，并且可以根據(jù)需要不斷擴充。例如，服務(wù)層可為教師提供更加優(yōu)良、便捷、高效的智慧學(xué)習(xí)服務(wù);為專家提供智慧指導(dǎo)功能;為培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校的管理人員等提供智慧管理功能。本文主要介紹智慧資源系統(tǒng)、智慧交互系統(tǒng)和智慧評價系統(tǒng)。

1.智慧資源系統(tǒng)

智慧資源系統(tǒng)就是在現(xiàn)有各種資源業(yè)務(wù)系統(tǒng)已有功能的基礎(chǔ)上，增加體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的新特性，從功能上主要分為“智慧資源的智能整合、智慧資源的生成與共享、智慧資源的智慧推送”三個部分。

智慧資源的智能整合一方面體現(xiàn)在教師對資源隨時隨地、隨心所欲的泛在獲取，包括智能設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課程等。智慧資源的智能整合另一方面體現(xiàn)在提供方便的資源轉(zhuǎn)換和分類編目，實現(xiàn)資源與教師之間、教師與專家之間的互動聯(lián)通，促進開放的資源網(wǎng)絡(luò)的實現(xiàn)。教師依托智慧資源充分的聚合策展，不斷提升自身的專業(yè)知識和能力，提高專業(yè)智慧，獲得自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

資源的生成應(yīng)該是不斷充實和淘汰的過程，智慧資源的生成與共享的核心就是教師在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)資源的動態(tài)性生成，幫助管理者不斷擴充好的資源，而淘汰不好的、過時的資源。另外，智慧資源的生成應(yīng)堅持開放性原則，即智慧資源是為不同地域、背景、文化和學(xué)科的教師所共享，這樣可以最大限度地激發(fā)智慧資源的生命活力，激發(fā)教師共同參與智慧資源的建設(shè)激情，提升教師智慧學(xué)習(xí)的生命高度。

智慧資源的智慧推送體現(xiàn)在管理人員通過智能分析技術(shù)對感知數(shù)據(jù)進行智能分析，深度挖掘，按需推送各種資源，主要體現(xiàn)在：感知教師的個性化需求，智能推送學(xué)習(xí)資源或信息;根據(jù)教師的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)教師當(dāng)時的學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)，適時推送個性化服務(wù)，如答疑、指導(dǎo)等;根據(jù)教師學(xué)習(xí)過程的記錄，適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)所需的各種智能化軟件工具;根據(jù)教師瀏覽資源的偏好、興趣點等內(nèi)容，適應(yīng)性推送學(xué)伴、專家等人脈資源，幫助構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

2.智慧交互系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)交互是隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與普及而廣泛應(yīng)用的人際交往模式。在教師通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)共同體，共享培訓(xùn)資源，相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等任務(wù)中，網(wǎng)絡(luò)交互是核心和關(guān)鍵所在。智慧交互屬于網(wǎng)絡(luò)交互的更高層次的發(fā)展，是多層次、多維度的交互方式。一方面，要建設(shè)利于教師之間，教師和專家之間智慧交互分享的環(huán)境，在新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下有效整合智能設(shè)備和各種富媒體資源，采取多重傳播類型和多元傳播方式，運用各種智能學(xué)習(xí)工具和資源，充分發(fā)揮私人化、平民化、自主化的特點，使之在對話、協(xié)商、合作和反思過程中相互影響、相互促進，通過共同活動建立認同感和歸屬感，形成學(xué)習(xí)共同體。另一方面，智慧交互系統(tǒng)大大增強了教師與物的智能交互。教師可以利用語言、表情、肢體等方式向智能設(shè)備傳遞信息，智能設(shè)備利用多元智能信息技術(shù)進行智能感知，并予以智能反饋，進而激發(fā)起教師人機互動的主動性，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.智慧評價系統(tǒng)

智慧評價能幫助專家和管理人員在定期、持續(xù)全面搜集、獲取教育數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，充分利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、內(nèi)容分析等先進技術(shù)，對教師的學(xué)習(xí)過程做出智慧判斷。智慧評價能更好地促進教師的個性發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，智慧評價的數(shù)據(jù)來源更加科學(xué)全面，不僅有教師學(xué)習(xí)時間、參與討論、作業(yè)等學(xué)習(xí)記錄，還能通過智能感知技術(shù)收集教師的語言、表情、動作、情感等方面的數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)采集更科學(xué)。同時，多渠道的數(shù)據(jù)獲取也避免了單一性數(shù)據(jù)造成的偏差。

其次，對獲得的數(shù)據(jù)進行深度挖掘，能智能分析出數(shù)據(jù)中的隱性信息，科學(xué)地生成教師個人評價報告，為預(yù)測教師今后的專業(yè)發(fā)展提供合理化建議。

再次，智慧評價的過程是動態(tài)的、發(fā)展的，能將學(xué)習(xí)前診斷性評價、學(xué)習(xí)中的過程性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價融為一體，對教師所有的智慧化學(xué)習(xí)全方位、立體化地做出綜合性、科學(xué)性的評價。同時，這種智慧評價可以貫穿多個學(xué)習(xí)時間段，甚至教師的整個職業(yè)生涯，為每位教師建立個人智慧評價檔案，不斷促進教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，對教師構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念具有重要意義。

（三）應(yīng)用層

依托基礎(chǔ)層的硬件設(shè)施和智能技術(shù)的支撐，應(yīng)用層是能夠集合服務(wù)層并提供多種智慧服務(wù)的，把教師、專家、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校統(tǒng)一接入和全部連通的安全、高效的智慧學(xué)習(xí)云平臺。對教師來說，智慧學(xué)習(xí)云平臺充分利用智能信息技術(shù)為他們提供了優(yōu)良、便捷、高效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;對專家來說，智慧學(xué)習(xí)云平臺能幫助全面了解教師個人狀況、在對教師進行智慧指導(dǎo)的同時也不斷提升自我;對培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校來說，智慧學(xué)習(xí)云平臺為各級管理人員規(guī)范工作流程、業(yè)務(wù)流程創(chuàng)新、動態(tài)監(jiān)測等提供全方位的支持，通過科學(xué)決策、合理配置資源和優(yōu)化管理為教師提供智慧管理和智慧維護。

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Construction of the Platform Model of Teacher Intelligence Learning

in the “Internet+” Environment

Gong Yigang & Hui Gongjian

（Jiangnan University Center for Headmaster and Teacher Training， Wuxi 214122， China）

Abstract： The advent of “Internet+” era has brought intelligence education into a higher stage of development， in which teachers intelligence learning is not simply a technological revolution. More importantly， it has integrated Internet thinking styles into teachers learning， which can use the idea of intelligence education to provide teachers with various creative services in a more scientific way. Based on summarizing the effects of the related technology of “Internet+” on teachers intelligence learning， this paper explores the application of the technology to teachers intelligence learning to construct the platform model. Also， this paper expounds and analyzes the overall framework and function modules， hoping to provide reference for teachers competence of intelligence learning and their professional development.

Key words： “Internet+”; intelligence education; teacher intelligence learning