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〔摘要〕心理健康教育教材要不要用、怎么用，都是困擾心理授課老師的難題。本文通過一個“情非得已”的開始，兩個“心悅誠服”的收獲和三個“真心實(shí)意”的教材使用經(jīng)驗(yàn)來分享使用心理教材的幾點(diǎn)心得。

〔關(guān)鍵詞〕心理教材；活動；經(jīng)驗(yàn)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0034-03

一節(jié)優(yōu)秀心理課的形成，是需要天時地利人和的。定主題，主題要符合學(xué)生心理成長需求，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。構(gòu)框架，框架要順應(yīng)心理課教學(xué)邏輯，能夠順?biāo)兄圻_(dá)成教學(xué)目標(biāo)。備內(nèi)容，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，能夠增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。除此之外，還要心理教師對教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)推敲試講，心理教研團(tuán)隊(duì)對活動課目標(biāo)設(shè)定和達(dá)成的深挖細(xì)想，學(xué)生對心理教學(xué)內(nèi)容的全情投入。眾多要素相輔相成，方能推出一堂好的心理課。

一堂課，從無到有，費(fèi)盡心力。但如果一位心理教師花費(fèi)無數(shù)精力，打磨了幾節(jié)優(yōu)質(zhì)心理課后，偶有一日翻閱心理健康教育課程教材，也許會瞬間發(fā)現(xiàn)此間相似之處。本文結(jié)合我運(yùn)用心理課教材的一次深刻經(jīng)歷來談?wù)勅绾翁嵘睦碚n教材使用的有效性。

一、一個“情非得已”的開始

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。心理健康教育防止學(xué)科化傾向，并非意味著不要用學(xué)科教材書。只是，很多心理教師，包括我在內(nèi)，都無一例外地忽略了心理課教材。

一本心理教材到學(xué)生手里是件不容易的事。如果學(xué)校不開設(shè)心理課，學(xué)生是不會有心理教材的。開設(shè)心理課程后，也會有部分學(xué)校因不知道該訂哪種教材而擱置此事。相對于學(xué)生，心理教材到授課老師手里就顯得容易得多，但市場上教材種類繁多，很多老師只是把教材作為參考，很少會依照教材來上課，上課主題和內(nèi)容也多是依靠自己“奇思妙想”來實(shí)行。

一節(jié)課可以奇思妙想，但如果是一個系列課程，僅靠心理教師東一榔頭西一棒槌肯定是不行的。此外，不同年級段學(xué)生需要的課程教育也不同，需要一個課程教材對教學(xué)內(nèi)容高屋建瓴的把握。在我的心理健康教育工作過程中，有些心理課內(nèi)容是自己翻閱參考書籍覺得有共鳴的，有的心理課內(nèi)容是與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)他們有所需求而制定的，也有的是觀摩了一些優(yōu)秀的心理公開課而模仿學(xué)習(xí)的。但當(dāng)學(xué)校高一、高二、高三年級全部開設(shè)心理課后，我發(fā)現(xiàn)自己多年累積的心理課只是集中在人際關(guān)系、自我認(rèn)識、考試心理等幾個方面，其他像學(xué)習(xí)心理、生命教育等都有所欠缺。開展心理課教學(xué)，不僅僅需要一節(jié)節(jié)生動的課，還需要一個科學(xué)的整體的課程規(guī)劃。就是在這樣的緊急情況下，我重新捧起心理教材，把自己準(zhǔn)備的課和教材框架一一對接，也不斷尋找整個體系下自己的遺漏之處。

二、兩個“心悅誠服”的收獲

使用心理教材的過程，其實(shí)就是心理教師吸取教材精華并推陳出新的過程。

現(xiàn)以北京師范大學(xué)出版社2013年出版的“心理健康”教材中高中一年級上冊第六課“提升你的媒體素養(yǎng)”為例，分享運(yùn)用心理教材進(jìn)行教學(xué)工作的收獲經(jīng)驗(yàn)。

（一）“眾里尋他千百度”的活動主題

在數(shù)次心理輔導(dǎo)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在一些不容樂觀的現(xiàn)象，比如長時間手機(jī)刷屏同一類重復(fù)資料，對網(wǎng)絡(luò)信息深信不疑，這些都一定程度上影響了學(xué)生的情緒狀態(tài)和價(jià)值觀。準(zhǔn)備一節(jié)心理課，幫助學(xué)生提升媒體素養(yǎng)，成了困擾我的難題。而當(dāng)我查閱資料時卻發(fā)現(xiàn)該主題可供參考的教學(xué)材料幾乎為零，正當(dāng)我無計(jì)可施時，偶然間翻閱《心理健康》這本教材，發(fā)現(xiàn)該主題在這本教材目錄上穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)胤胖?。欣喜之余，不由得感慨編者的智慧?/p>

在第六課“提升你的媒體素養(yǎng)”教學(xué)前言中，編者闡明了主題背景和思考：現(xiàn)代社會是信息社會，我們獲取信息的渠道越來越依賴于媒體。但媒體呈現(xiàn)出來的信息是不全面的，如果意識不到這一點(diǎn)，可能導(dǎo)致個人對社會的看法出現(xiàn)偏差，信念難以堅(jiān)守。從主題背景說明中，可以看到在信息迅猛發(fā)展的現(xiàn)在，如果學(xué)生不能用理性、客觀的立場來看待媒體信息，他們很有可能會出現(xiàn)消極情緒和負(fù)面想法。為此，提升高中生媒體素養(yǎng)迫在眉睫。

主題設(shè)定的一拍即合，讓我深深感受到自己這么多年備課中存在的問題，對教材的不重視，選題背景思考時的不深刻，等等，也讓我迫切地回歸到教材，汲取教材的能量。

（二）“遠(yuǎn)在天邊近在眼前”的邏輯框架

在備課時我發(fā)現(xiàn)自己始終在導(dǎo)入環(huán)節(jié)徘徊，花了大量時間將導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行美化，但是一涉及整體課堂架構(gòu)時就沒有思路。在長時間的資料搜索中，關(guān)于媒體素養(yǎng)提升方面的教案一無所獲，手里可用的材料也非常有限。我就重新回到教材，反復(fù)地看，一字一句地看，也正是因?yàn)檫@樣，我抓住了兩個很重要的點(diǎn)，就是媒體素養(yǎng)的含義還有提升媒體素養(yǎng)的方法。這兩點(diǎn)看上去簡單但真的很重要。整堂課的架構(gòu)就是圍繞著媒體素養(yǎng)是什么，怎么提升來展開的，而光是媒體素養(yǎng)是什么就可以有很多的內(nèi)容。當(dāng)我用教材把課堂的邏輯一點(diǎn)點(diǎn)明朗化的時候，我是真的非常敬佩編者，真的很了不起。

三、三個“真心實(shí)意”的教材使用經(jīng)驗(yàn)

（一）讓心靈故事更貼近心靈

在“提升你的媒體素養(yǎng)”一課中，開篇有一個心靈故事《他眼中的社會怎么了》。故事講的是原本有理想、有追求的高中生趙恒因?yàn)槭芫W(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等負(fù)面信息的影響開始懷疑人生價(jià)值和信念，并不斷搜集各種負(fù)面新聞，一遍遍印證自己的片面想法。我引用了這個心靈故事，希望能夠通過故事激發(fā)學(xué)生的共鳴，但是在課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個故事卻是抱著旁觀者的態(tài)度來討論。針對這個問題，我嘗試了以下做法：

1.第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝蝗朔Q

我將心靈故事中“他”表述進(jìn)行改變，用趙恒的自述口吻“我”來講述他的煩惱，并請學(xué)生閱讀兩篇心靈故事，看看是否有變化，這個改變得到了學(xué)生的認(rèn)可。