吳際

〔摘要〕“社會情感學習”是當今國際上關注基礎教育階段學生內在質量提升的重要理論和實踐活動，在社會情感學習模式的整校推進中，社會情感學習的校本課程是重要一環(huán)，而社會情感學習在學科中的滲透則是校本課程的高級形式。如何進行學科滲透是當前校本課程研究的熱點和難點，本文以語文課程“小松樹和大松樹”為例，分析并探討如何將社會情感學習滲透其中。

〔關鍵詞〕社會情感學習；學科滲透；語文教學；案例分析

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）03-0070-04

一、引言

社會情感學習（social emotional learning，SEL，有時也譯作社會情緒學習）是當今國際上關注基礎教育階段學生內在質量提升的重要理論和實踐活動。在理論方面，社會情感學習主要吸取了“情緒智力”和“多元智力”的理論精髓，在實踐方面，社會情感學習則認為可以通過有效的管理來實現 “學生通過學習獲得社會情感能力的提升”。以美國為例，社會情感學習是指學生學會認識及控制自己的情緒，發(fā)展對別人的關心及照顧，做出負責任的決定，建立并維持良好的人際關系，有效地處理各種問題的學習過程[1]。

“社會情感學習”在學校的實施強調整校推進，包括實施有效的教學、營造良好的校園氛圍、建立有效的家校社區(qū)合作等。其中，校本課程是學生學習社會情感的最直接形式，也是推進的有力抓手，即在學校開設社會情感學習課程，可以是獨立的社會情感學習課程，也可以是將社會情感學習的內容和理念滲透于心理健康、思想品德等社會課程中，以及滲透于數學、語文等學科課程中，即學科滲透課程。校本課程主要通過具有社會情感的課堂教學內容、良好的師生關系以及有效的課堂管理等方式來實現。

已有80%的英國小學開設了社會情感學習課程，英國專家組對本國小學階段的社會情感學習課程實施情況進行了研究和評價，認為小學階段將社會情感學習課程內容融入正常的教學中能夠有效促進學生社會情感能力的提高。而學生社會情感能力的提高還能進一步促進學業(yè)成績的提高[2-4]。

我國對“社會情感學習”的研究較歐美國家較晚，近年來逐漸起步。在歐美國家成功經驗的影響下，我國在實施過程中將社會情感學習定義為主要由主體（自我、他人、集體）與行為方式（認知、管理）組合成的六個維度，分別為自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理。[5]以自我為核心，形成完善的情緒自我感知、覺察和調控能力，進而形成自我對他人的覺知和理解，與他人和集體形成良好的互動。從自我到自我與他人，再到自我與集體，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

二、社會情感學習在語文學科中的滲透

（一）何謂“學科滲透”

社會情感特指那些關于人與自我、人與他人以及人與社會的情感。社會情感學習的學科滲透就是將社會情感教育的內容滲透到各門學科之中，通過各門學科課程化整為零地實施社會情感教育，使學習者在各學科的學習中獲得社會情感能力的提升。學科滲透并不是全盤否定原有的課程目標和課程形式，也不是故意制造更多的學習內容，而是在原有課程的基礎上，挖掘并強調其中的社會情感要素，同時在授課過程中將學生當成一個活生生的人來看待，全方位地將社會情感學習滲透其中。

語文作為一門基礎學科，是學生學習與人溝通與交流的工具。小學生通過語文學習語言、說話，進而能夠與人交往；同時語文又充滿了人文色彩，學生通過對課文的學習，理解特定的社會性情感。語文學科所具有的基礎性、工具性、人文性的特點，使社會情感在語文學科中的滲透成為可能。社會情感在語文學科中的滲透就是將社會情感學習的理念、內容以及學習方式滲透于語文學科中，這里更強調那些指向他人和社會而非指向操作對象的情感，即在小學語文教學中既要培養(yǎng)學生對語文學科的興趣以及對自然的情懷，又要培養(yǎng)他們覺察他人情緒情感，尊重和體諒他人，對集體的歸屬感和榮譽感等社會性的情感。

（二）學科滲透的價值

在當前社會情感學習的課程模式中，學科滲透是重要一環(huán)。學科教育是當前學校教育的重要形式，以學科為載體，將社會情感學習滲透于學科教育中，不僅能夠傳遞社會情感知識和技能，也提升了學科教育的價值，為社會情感教育實施的連貫性和整體性提供支持。

新課程改革關注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，中小學教育質量綜合評價指標中明確指出“對自己情緒的覺察與排解”“自尊、自信、尊重他人”“社會責任、集體意識”“師生關系、同伴關系”等是評價中小學教育質量的重要指標。如果將當前小學中的課程分為三類，一類是語文、數學等學科課程，一類是思想品德、心理健康教育等成熟的社會課程，還有一類即獨立社會情感課程等新型課程，那么將社會情感的內容融入第一類課程中無疑是“社會情感課程”的最高形式。從長期來看，隨著課程體系的不斷推進，社會情感學習課程不應僅作為附加的常規(guī)課程，而應融入整個常規(guī)學業(yè)計劃中。這與我國新課改所倡導的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是并行不悖的，知識和情感是互相關聯和滲透的統(tǒng)一體，不能將二者割裂開來?？梢姡鐣楦袑W習并不是孤立存在的，而是學校教育中至關重要，并與其他工作有機結合的一環(huán)。國外已有學校將社會情感學習融入文學等學科中，教師幫助學生分析文學作品中人物的感受，分析他們還可以使用什么樣的方式表達情感以及他們的情感與行為如何影響其他角色。

三、如何進行學科滲透

本文以語文課文《小松樹和大松樹》為例，分析并探討如何將社會情感學習滲透于其中。（本課選自原蘇教版小學語文一年級下冊，原文如下）

山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

小松樹對大松樹說：“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”大松樹沒有回答。

小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

小松樹聽了，慚愧地低下了頭。

本課可分解為兩個課時，第一課時主要是初讀課文，學習生字詞，并學習第一和第二自然段，了解小松樹和大松樹所處的位置，分析這是一棵怎樣的小松樹；第二課時主要是復習生字，學習第三和第四自然段，感悟風伯伯的話和小松樹的轉變。具體而言，根據本課的內容和課時安排，可以從以下幾個方面進行社會情感學習的學科滲透。

（一）在教學目標中滲透

學生是社會的人，知識與社會生活結合才能充分發(fā)揮其在個體社會發(fā)展中的重要作用。語文的教學目標不僅應關注知識與技能的獲得，也應重視學習的過程和情感態(tài)度與價值觀目標，即那些涉及自我、他人以及集體之間相互作用的目標。本課的教學目標可以從以下幾個方面展開：

1.學生認識本課的生字；（知識與技能）

2.學生能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容；（知識與技能）

3.通過分享，學生學會記憶生字詞；（過程與方法）

4.通過表演，學生表達對課文的理解；（過程與方法）

5.體會角色的內心世界，懂得包容，做人要謙虛謹慎，不要盲目自滿，瞧不起別人；（情感態(tài)度價值觀）

6.通過學習活動，學生學習與其他同學溝通、交流，在合作中學習。（情感態(tài)度價值觀）

從本課的兩個情感態(tài)度價值觀目標來看，它們并不是孤立的，其一是通過本課的學習，學生能夠體驗文中角色的情緒和情感及其變化，這一目標是基于知識與技能目標而實現的；其二是學生在教師的教學活動中與他人分享、學習成果，學習與他人溝通、交流，學會合作學習，這一目標則是建立在過程與方法目標的基礎上，教師運用適宜的教學方法促進學生的合作學習，最終獲得“集體認知和管理”的社會情感能力。

（二）在教學內容中滲透

在語文教學內容中滲透社會情感學習的內容，就是尋找課文當中與社會情感學習六個維度的契合點進行切入，挖掘內容當中的社會情感元素和資源。在本課中，小松樹、大松樹和風伯伯之間的互動蘊含了豐富的社會情感：小松樹傲慢，這種傲慢的表現可能會讓他人感到不適；大松樹的不語中蘊含了包容，風伯伯的語言飽含了慈愛和善意；換位思考后的小松樹體驗到了慚愧。小松樹從驕傲到慚愧，體現了自我認識的變化過程；而大松樹的寬容和風伯伯的友善和慈愛顯然是理解了小松樹的傲慢的原因，體現了他人認知與他人管理中共情等社會情感內容。教師應善于引導，培養(yǎng)學生自我覺察，理解他人，站在他人的角度思考問題，管理自我與他人關系的能力。

（三）在教學過程中滲透

1.教學環(huán)節(jié)中滲透

（1）引導學生體驗課文中的社會情感

可以通過讓學生有情感地朗讀課文、帶上動作和表情讀課文來體會課文中人物的情感。例如，在本課的朗讀中體會小松樹的驕傲和風伯伯的慈愛與善意，而驕傲會讓人感到不適，善意則能化解這種不適。也可以通過觀察文章的配圖來理解角色的情緒和情感，例如提問學生：“在本課的配圖中，大松樹和風伯伯的表情是怎樣的？”

（2）引導學生合作學習

合作學習是學生進行社會互動的一種形式，教師應積極促進學生與他人溝通、分享、討論，形成良好的學習氛圍，鼓勵學生在合作學習中扮演好自己的角色，在幫助學生達成過程與方法目標的同時，提升集體認知和管理能力。在本課中，教師可以設置小組學習環(huán)節(jié)，如在感悟小松樹的轉變的過程中可以讓學生在小組中進行題為“如果你是小松樹，你會對風伯伯說些什么”的擴展“說話練習”。

2.在教師的教學行為中滲透

富有社會情感的行為既是教師應具備的基本素養(yǎng)，又是教師應不斷追求的人格魅力。要把社會情感學習滲透于教師的教學行為中，首先，要求教師具有一種“全人”教育的理念，將學生視為一個具有情感的、獨特的個體，不因其智力水平、性別、家庭環(huán)境等的不同而區(qū)別對待；其次，始終以全納、平等、尊重、理解、富有情感的教育姿態(tài)面對學生。這一過程也是通過教師的行為把社會情感教育傳遞給學生，讓他們學習尊重、理解、親和，以及富有情感地對待他們周圍的人，是學習他人認知、他人管理的過程。

（1）全納與平等

“全納與平等”地對待學生是富有情感的教師之基本素養(yǎng)，教師應盡可能地照顧到班上的每一名學生，基本保持各組、各區(qū)域，男生和女生被點名回答問題的可能性一致，而非只關注那些“好學生”。有研究表明，在小學一年級的課堂上，讓每個學生按順序朗讀比隨機點名的效果要好。按順序朗讀的關鍵在于，這種方式能為每個學生提供相同的參與機會[6]?！捌谕钡南嚓P研究也指出，教師潛意識中的區(qū)別對待，會導致不同年級的男生和女生在學科標準化測試中出現顯著差異。在上課的過程中，教師應該靈活把握指名讀課文、齊讀課文、開火車讀課文幾種方式的結合，盡可能關注所有的學生。

（2）理解

教師在學科滲透的過程中，是通過其語言和非語言的行為來表達對學生情緒與情感的體察和理解（他人認知）。例如，在一年級的語文課上，教師持續(xù)關注學生學習生字詞過程中的情感，教師說：“我能感覺到一些同學對這部分內容學習的焦慮，不要擔心它很難，如果真的太難了，我們可以嘗試降低難度……”課程結束時，教師可以讓學生回顧在整節(jié)課中自身的情緒，可以提供一些詞匯供學生使用，如“擔心”“自信”“焦慮”等，鼓勵學生認識在課程前后自身情緒的變化，承認自己的焦慮，并獲得支持。當學生不愿意回答某一問題時，教師應表示理解（理解他們的恐懼和緊張情緒，負性情緒也有其積極意義），這是對學生的尊重，也是在向學生示范“換位思考”地“他人管理”能力。

（3）尊重

教師應對學生缺乏社會情感的行為進行及時干預。在小學語文課堂上，當學生回答不準確或出現錯誤時，可能招致他人的嘲笑和奚落，在本課中，這種情況可能出現在學生不能準確地讀出生字、學生在被指名朗讀課文讀得不好時，教師應積極干預，及時糾正學生中存在的這種傾向，讓學生理解自己的行為可能對他人造成的傷害，以培養(yǎng)學生的共情能力，構建良好的課堂氛圍和師生關系。

（4）其他富有情感的行為

教師應給予學生適時的強化，當學生回答正確時，應給予及時的肯定和鼓勵。可以是物質上的（獎勵一朵小紅花、一顆棒棒糖等），也可以是精神上的（獎勵一個擁抱、點一個贊等）。不隨意否定學生，鼓勵他們積極、大膽地回答問題，即使回答錯誤，也應獲得感謝，對學生始終保有積極的期待，為他們的每一次進步感到喜悅。

四、結語

學科滲透是社會情感學習課程實踐中最難把握的環(huán)節(jié)，在不同的學科中實施有其特殊性。語文學科的基礎性、應用性等特征使之成為天然的社會情感學習滲透課程。教師應該善于挖掘語文課程中的社會情感元素，提高自身的教學素養(yǎng)，提升語文課程在培養(yǎng)學生社會情感能力中的作用。

注：本文為2017年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“社會情感學習與心理健康綜合模式探析”（2017KY0382）研究成果。

參考文獻

[1] The definition of Social and Emotional Learning（SEL）[EB/OL].http：//www.casel.org/basics/definition.php，2010-05-08.

[2] Zins，J E ，Walberg，H J，Weissberg，R P. Getting to the heart of school reform：Social and emotional learning for school success.NASP Communique，2004，33（ 3）：35.

[3] Oberle E，Schonert-Reichl K A，Hertzman C，et al..Social-emotional competencies make the grade：Predicting academic success in early adolescence.Journal of Applied Developmental Psychology，2014，35（ 3）：138-147.

[4] Greenberg M T，Weissberg R P，Os Brien M U，et al. Enhancing School-based Prevention and Youth Development through Coordinated Social，Emotional，and American Learning[J]. American Psychologist，2003，58（6-7）：466-474.

[5] 陳瑛華，毛亞慶. 西部農村地區(qū)小學生家庭資本與學業(yè)成績的關系：社會情感能力的中介作用[J]. 中國特殊教育，2016（4）：90-96.

[6] 安妮塔·伍爾?？酥樾麓?，等. 伍爾福克教育心理學[M]. 北京：中國人民大學出版社，2015.

（作者單位：廣西師范學院教育科學學院，南寧，530299）

編輯/于 洪 終校/肖亦華