王雪寧

〔摘要〕本文結(jié)合當(dāng)下一些孩子教育現(xiàn)狀問(wèn)題，介紹有關(guān)心理彈性的一些研究對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程的重要性；同時(shí)，結(jié)合挫折教育的重要意義，了解挫折教育是不是一定要程度非常高，或者淺嘗輒止即可，做一討論；最后將重心落在有關(guān)適度挫折教育與心理彈性的關(guān)系中。綜合各種研究結(jié)論，認(rèn)為適度的挫折教育對(duì)于心理彈性的促進(jìn)是非常重要的。但是挫折教育卻不是心理彈性的充分條件，而是必要非充分條件。

〔關(guān)鍵詞〕心理彈性；挫折教育；心理能量

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）05-0010-06

一、引言

中國(guó)人民公安大學(xué)李玫瑾教授針對(duì)孩子教育，時(shí)常提到有關(guān)延遲滿足，有關(guān)孩子的挫折教育，有關(guān)如何給孩子注入良好的心理能量，最終使成年后的孩子可以獲得良好的心理能力。擁有這種心理能力，可以很好地面對(duì)社會(huì)中的壓力和挫折，保障孩子可以走好人生路。但如今的孩子是怎么樣的呢？2017年11月，江蘇省一名10歲女孩服毒自殺留下2頁(yè)遺書和一段3分25秒的告別視頻。女孩提到自己自殺的真正原因是，有兩個(gè)同學(xué)與自己關(guān)系不好，讓她很傷心。幾乎在同一時(shí)段，湖南省一名16歲高三尖子生羅某，26刀刺死了偏愛他的班主任。起因是班主任跟其討論作業(yè)，因?yàn)橛^點(diǎn)不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，羅某接受不了老師的建議，憤怒與怨恨之下，趁班主任不注意時(shí)拿刀刺向了班主任，老師因失血過(guò)多當(dāng)場(chǎng)死亡[1]。僅僅因?yàn)殛P(guān)系不好，僅僅因?yàn)閹拙錉?zhēng)執(zhí)，這些未成年的孩子就將兇器要么指向自己，要么指向別人。所有的孩子都這樣嗎？很顯然不是。有一些孩子在遭遇同樣逆境的時(shí)候，可以很好地恢復(fù)。更何況這些連逆境都不算，只是生活中常見的人際間的小挫折。

有人以為這些與如今中國(guó)養(yǎng)育孩子的大環(huán)境有關(guān)，或者是家庭內(nèi)部原因，或者是家庭外部、學(xué)?；蚱渌矫娴脑?。也有人說(shuō)，現(xiàn)在的孩子太缺乏挫折教育；或者說(shuō)，心理彈性不好，沒(méi)有足夠的心理能量來(lái)應(yīng)對(duì)令自己不愉快的生活中突發(fā)事件。那么，什么樣的挫折教育可以抵御生活中的逆境？什么樣的教育可以使得孩子心理彈性提高，從而可以獲得良好的心理能量？本文中將就此逐一嘗試討論。

二、心理彈性的概念及形成因素

（一）概念

彈性最早是物理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是材料或物體隨外力作用發(fā)生并可隨外力去除變形的特性。英文中，resilience（resiliency）漢譯為“彈性、恢復(fù)力、適應(yīng)力、彈力”[2]；進(jìn)一步延伸還有“恢復(fù)能力、順應(yīng)力、復(fù)原力、韌性、回彈能力、跳回、彈性強(qiáng)度、回復(fù)力”[3]。不少心理學(xué)者將彈性心理看作是具有良好心理能量、心理適應(yīng)力的特質(zhì)，延伸出“心理彈性”這一概念。

心理彈性，又稱心理韌性，表明個(gè)體在逆境狀態(tài)下，心理復(fù)原能力的水平。近年來(lái)，有關(guān)心理彈性的研究十分豐富。其關(guān)鍵詞各不相同，如：心理彈性、心理韌性、逆商（逆境商數(shù)）、耐挫力（耐挫性、耐受性）、抗壓性、抗挫力、抗逆力、修復(fù)力、心理恢復(fù)、心理適應(yīng)力等。這一系列的詞語(yǔ)都充分表達(dá)了在無(wú)論是逆境中、壓力下、新環(huán)境中，或者心理或生理出現(xiàn)不適狀態(tài)時(shí)，個(gè)體依然可以擁有恢復(fù)到正常狀態(tài)下解決問(wèn)題、靈活處理問(wèn)題和應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力[4]。這一概念，可以一個(gè)圖示來(lái)表達(dá)，其中含有一個(gè)“復(fù)原內(nèi)核”，如圖1所示。

這些研究都從一定的角度展示了心理能量中的一部分，或?yàn)轫g性，或?yàn)榈钟煺鄣哪芰?，又或者成為抗壓的性能。本文以心理彈性的綜合性、囊括型、概括性詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明這一部分的心理能量特性。正如心理彈性的定義所述，個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力所需要的心理品質(zhì)，也可視為一種心理能力，一種心理能量。它通過(guò)內(nèi)部和外部保護(hù)性因素得到發(fā)展。

（二）形成因素

Mandelco & Peery在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，曾提出了一個(gè)關(guān)于兒童的心理韌性模型，認(rèn)為可以促成彈性心理，令心理具有韌性的因素可分為內(nèi)外兩大類[5-6]。內(nèi)部因素即生物因素和心理因素，具體來(lái)說(shuō)，生物因素包括身體素質(zhì)、基因素質(zhì)、氣質(zhì)和性別等；心理因素包括智力高低、認(rèn)知方式、問(wèn)題解決技能、人格特點(diǎn)等。外部因素指家庭內(nèi)因素和家庭外因素，家庭內(nèi)因素包括家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式、父母、祖父母、兄弟姐妹等；家庭外因素包括成人、同伴、學(xué)校、食堂、幼兒園、青少年組織、保健/社會(huì)公益機(jī)構(gòu)等[7]。

在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者將其重新分類組合，認(rèn)為這些因素對(duì)心理彈性的形成起到非常重要的保護(hù)作用，也可稱為保護(hù)性因素。保護(hù)性因素就是能減輕不利處境對(duì)兒童消極影響的因素，它與危險(xiǎn)因素是相對(duì)的。內(nèi)部保護(hù)性因素包括個(gè)體的天生特質(zhì)、能力、技能等。外部保護(hù)性因素包括周圍環(huán)境中的因素，它們能減少危險(xiǎn)環(huán)境造成的負(fù)面影響，并且增強(qiáng)兒童整體的彈性和應(yīng)對(duì)能力。兩大因素對(duì)應(yīng)到個(gè)體及周圍環(huán)境，也可以稱之為個(gè)體因素和環(huán)境因素。

個(gè)體因素中的生物因素，無(wú)論是身體、基因、氣質(zhì)或性別，都是穩(wěn)定的，相對(duì)不能更改的；而個(gè)體因素中的心理因素，關(guān)于智力、認(rèn)知方式，對(duì)于問(wèn)題的解決能力都是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練得到加強(qiáng)的，是可變的。環(huán)境因素中家庭內(nèi)部因素有關(guān)物理環(huán)境、家庭人口數(shù)這些都是相對(duì)穩(wěn)定的，而教養(yǎng)方式等是可以調(diào)整的；家庭外部因素，有關(guān)接觸到的同伴、成人、學(xué)校、各種組織等都是可變的（見圖2）。同時(shí)，各種因素之間是相互影響的，不僅個(gè)體因素和環(huán)境因素之間相互影響，而且各因素內(nèi)部之間、各外部因素之間，也發(fā)生著相互作用。這些不同的因素及各種相互作用都構(gòu)成了心理彈性形成的保護(hù)性因素。

與之相對(duì)，危險(xiǎn)性因素是指阻礙個(gè)體正常發(fā)展，使個(gè)體更容易受到傷害而得到不良發(fā)展結(jié)果的生物的、心理的、認(rèn)知的環(huán)境方面的因素。這一概念已經(jīng)被研究者廣泛接受和研究，特別是在對(duì)壓力、逆境、挫折、創(chuàng)傷等處境不利于兒童的研究中，更是備受關(guān)注。據(jù)此，Rutter也曾提出，心理彈性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是保護(hù)性因素與危險(xiǎn)因素產(chǎn)生交互作用的因素或保護(hù)過(guò)程。而挫折，在其變化的系數(shù)作用下，可能是保護(hù)性因素，也可能會(huì)升級(jí)為危險(xiǎn)性因素。但是，如果可以歷經(jīng)挫折，獲得能量，就會(huì)得到不同的結(jié)果。通過(guò)個(gè)體和環(huán)境保護(hù)性因素，有心理彈性的個(gè)體在面臨壓力和逆境時(shí)能夠很好地應(yīng)對(duì)，而不會(huì)被擊垮（見圖3）。因此，通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)心理彈性非常重要。

三、挫折教育的涵義及意義

教育者們認(rèn)為，教育孩子一定要有挫折教育，不能一味順著他，也不能一味壓制孩子天性。例如，湖南衛(wèi)視一檔節(jié)目中就曾展示過(guò)，那些不能得到父母積極關(guān)注的孩子往往十分自卑；那些不能獲得父母褒獎(jiǎng)的孩子，也會(huì)很難認(rèn)同接納自己。這樣的挫折并不合理，也不屬于挫折教育。

所謂挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，認(rèn)識(shí)挫折的重要意義，從而激發(fā)他們的潛能；挫折教育并非簡(jiǎn)單的吃苦，其目的是學(xué)會(huì)面對(duì)困難，并戰(zhàn)勝挫折，建立自信和樂(lè)觀的品質(zhì)，培養(yǎng)耐挫折能力。挫折教育其實(shí)就是給受教育者提供良好的心理能量。這些能量有必要提前預(yù)備在他們的身體上、心靈中。著名的心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對(duì)待挫折的態(tài)度。”在教育過(guò)程中，對(duì)受教育者進(jìn)行挫折教育是非常有必要的。具體在教育學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育是鍛煉提高其潛能的一種很好的方法。許多到達(dá)光輝頂點(diǎn)的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折卻勇往直前不怕跌倒的人；是那些生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，他們能攢夠能量去面對(duì)征途中的困苦[8]。

智慧的教師、聰明的父母都懂得讓孩子“吃點(diǎn)苦”，接觸完整的挫折教育，培養(yǎng)他們正確的挫折觀。其實(shí)，在發(fā)達(dá)國(guó)家很早就實(shí)行挫折教育了，取得了不錯(cuò)的效果，其方法也值得我們借鑒。比如，在瑞士，父母?jìng)儧Q不讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，他們很注重培養(yǎng)孩子的自立能力；十五六歲的女孩，初中畢業(yè)后，就要到別人家做一年女傭，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)；男孩到一定的年齡也要參加勞動(dòng)，鍛煉他們的勞動(dòng)能力和獨(dú)立生存能力，以免長(zhǎng)大后不能獨(dú)立生活[9]。此舉，可以對(duì)比中國(guó)當(dāng)下的“啃老族”。在日本，提倡“窮留學(xué)之風(fēng)”，讓大城市的學(xué)生，到偏遠(yuǎn)的山區(qū)和村寨接受艱苦的生活鍛煉，其目的就是要培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。他們深信“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚”的教育理念。在美國(guó)，中學(xué)生的口號(hào)是：“要花錢，自己掙?！辈还芗依锒嗝锤挥?，孩子12歲以后就得給家里做家務(wù)，如剪草、送報(bào)等。在德國(guó)，父母?jìng)儚膩?lái)不包辦孩子的事情，他們將子女視為獨(dú)立的個(gè)體，讓子女盡早學(xué)會(huì)獨(dú)立。如果孩子摔在地板上，他們決不會(huì)像中國(guó)父母一樣，拍著地板怪地板；不僅不主動(dòng)去扶起孩子，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們自己站起來(lái)，然后說(shuō)，摔跤是他們的責(zé)任，跟地板沒(méi)有關(guān)系，還要讓孩子摸摸地板，表示歉意，最后，還會(huì)給孩子豎起大拇指表示鼓勵(lì)。

從以上的各種例子中，我們可以明白這些合適的合理的挫折教育，從一開始的“挫折”，通過(guò)父母合理的把控，成了后來(lái)的“教育”，成了孩子成長(zhǎng)路上的合理挫折教育，給予了他們良好的心理能量。

我們認(rèn)為，保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都十分重要，都構(gòu)成了心理彈性形成的重要元素。

通過(guò)挫折教育，孩子們可獲得如下能量：培養(yǎng)了自立能力；獲得吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的毅力；認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)也學(xué)會(huì)尊重他人；培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)。當(dāng)這些意識(shí)、能力、責(zé)任、價(jià)值觀漸漸融入孩子們的血液中，就匯聚成了孩子內(nèi)心的能量。當(dāng)遇到挫折、逆境時(shí)，孩子內(nèi)心的能量會(huì)發(fā)散出來(lái)，保護(hù)他們走過(guò)這些不平坦。當(dāng)然，挫折教育的意義和價(jià)值并不局限于此。

在今天的教育中，或者過(guò)于壓制孩子，或者過(guò)于疏忽孩子，也有的過(guò)于溺愛孩子，因而導(dǎo)致出現(xiàn)了欺負(fù)小朋友的欺凌者、熊孩子；也會(huì)出現(xiàn)容易被盯上的“被欺凌者”。無(wú)論是前者還是后者，都缺乏健康成長(zhǎng)的心理能力。有些兒童雖然處于不利環(huán)境中，遭遇了挫折，卻能夠成功地應(yīng)對(duì)而沒(méi)有釀成嚴(yán)重的問(wèn)題，這些兒童表現(xiàn)出了很好的心理彈性。下面我們分析挫折、挫折教育以及心理彈性的關(guān)系。

四、適度挫折教育如何影響心理彈性

重慶市萬(wàn)州區(qū)電報(bào)路小學(xué)謝玲莉老師在2014年申報(bào)的“小學(xué)生抗挫折心理訓(xùn)練的實(shí)踐研究”課題中，就曾探討過(guò)這樣的事例，通過(guò)不同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力，以及增強(qiáng)他們個(gè)人的體驗(yàn)[10]。挫折教育的目的是為了教育而不是為了給孩子挫折，最終的目的是孩子穿越挫折，受到教育，進(jìn)而獲得良好的心理能量。同時(shí)，心理彈性不是每個(gè)人天生就具有的[10]。需要一定的訓(xùn)練，一定的塑造。心理彈性具有一定的構(gòu)成要素，有內(nèi)部因素和外部因素。

正如前文提到的那樣，教師、父母在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龝?huì)促使孩子健康成長(zhǎng)，還會(huì)給孩子注入新的心理能量，匯聚成孩子的心理彈性。適度挫折教育，是心理彈性構(gòu)成強(qiáng)有力的一個(gè)部分，卻不是心理彈性形成的所有因素。人們通常用壓力、逆境、挫折等來(lái)代表危險(xiǎn)性因素，這些因素也可以促進(jìn)心理彈性的形成。那么，是不是挫折越大，對(duì)于孩子的教育就越有力量？這一點(diǎn)，似乎與耶基斯-多德森定律提出之前的詢問(wèn)，有相似之處。

心理學(xué)家耶基斯和多德森的研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是線性關(guān)系，而是倒u形的曲線關(guān)系（見圖4）。具體體現(xiàn)在，動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺少參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)使個(gè)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過(guò)程的正?；顒?dòng)。上述研究還表明，在完成難度適中的任務(wù)中，中等的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。耶基斯-多德森定律還表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

據(jù)此，我們嘗試預(yù)測(cè)挫折教育的程度高低與心理彈性之間的關(guān)系。（1）對(duì)于年幼的孩子，給予其較簡(jiǎn)單的任務(wù)，使其獲得點(diǎn)滴的成就感，增強(qiáng)心理彈性；（2）對(duì)于入學(xué)的孩子，在他們的心理年齡、身體狀態(tài)允許的情況下，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不是隨便就可以完成，需要堅(jiān)持和克服一些困難，例如長(zhǎng)跑、種蔬菜等；（3）所有這些對(duì)象，一旦任務(wù)難度過(guò)大，不能“跳一跳夠得著”，他們便會(huì)獲得挫敗感。

挫折教育，就如同耶基斯-多德森定律一般，它需要一個(gè)合適的點(diǎn)，不同的孩子有不同的點(diǎn)，所以這些很難操作。但是都在孩子“跳一跳夠得著”的范圍之內(nèi)，也就是合理適度的范圍。所謂適度，就是在個(gè)體已有的基礎(chǔ)上，能夠得著、做得到的程度（圖5）。

有人說(shuō)，要讓一根橡皮筋恢復(fù)到原樣的最好辦法是不要拉過(guò)它的警戒線，給與它足夠的恢復(fù)機(jī)會(huì)。那么要想讓心靈像皮筋一樣具有良好的回彈力，就需要在拉它之前，已經(jīng)將心靈這座碉堡修建得十分堅(jiān)固。

關(guān)于心理彈性的保護(hù)性因素分類和具體包含內(nèi)容，都是心理彈性的基礎(chǔ)，但不都是通過(guò)挫折教育可以獲得的。例如，家庭聚餐、睡前閱讀、良好的生活作息習(xí)慣等也是培養(yǎng)人心理彈性非常重要的因素，這些因素提供了人們和諧、穩(wěn)定與歸屬感，可以在逆境中為心理提供平衡。在遇到走不下去的路途時(shí)，能夠汲取屬于自己的心理能量，讓自己堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，走下去。

挫折教育開展的方式不同，需要螺旋式上升。雖然是挫折教育，但十分需要一定程度的自我效能感和成就感做鋪墊，才能獲得良好的心理彈性，心理韌勁兒。如前文所述，那些因素都是心理彈性的基礎(chǔ)。心理彈性不僅需要心理營(yíng)養(yǎng)，即保護(hù)性因素，也需要挫折教育。成功的挫折教育可以轉(zhuǎn)化為保護(hù)性因素，保護(hù)孩子；而不成功的挫折教育則會(huì)使孩子獲得挫折感，甚至?xí)档秃⒆拥男睦韽椥?。以流程圖顯示如圖6。

當(dāng)任務(wù)獲得成功，孩子獲得成就感，自我效能感，對(duì)外界多了一些掌控感，自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，其心理彈性自然提高。否則，任務(wù)失敗，獲得挫敗感，進(jìn)而自信心有所損失，獲得無(wú)助感等消極感覺(jué)，心理彈性將會(huì)降低（見圖7、圖8）。挫折教育更多是為了先挫敗再獲得更好的能量。盧梭說(shuō)：人們只想到怎樣保護(hù)他們的孩子，這是不夠的，更應(yīng)該教會(huì)孩子怎樣保護(hù)自己，教會(huì)他經(jīng)受得住命運(yùn)的打擊，教會(huì)他不要把奢華和貧困放在眼里，教他們?cè)诟F惡之地也能生存?，F(xiàn)在，心理彈性和受挫能力成為孩子意志力和品德培養(yǎng)的重中之重，將直接影響孩子們將來(lái)的學(xué)業(yè)、事業(yè)和人生的幸福。

挫折教育越低端，心理彈性的塑造越不能到位；挫折教育越恰當(dāng)，心理彈性的塑造越適合，越利于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)。過(guò)剛易折，善柔不敗。要求孩子獨(dú)立，讓孩子學(xué)會(huì)依靠自己；讓孩子樹立信心，讓孩子學(xué)會(huì)自我激勵(lì)；鍛煉孩子自強(qiáng)，讓孩子學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折。這樣，孩子才能夠獲得良好的心理彈性。輸?shù)闷鸨融A更加重要，成長(zhǎng)比成功更珍貴，智慧父母更應(yīng)該懂得教會(huì)孩子如何去“輸”，去經(jīng)歷挫折，獲得心理彈性。

五、挫折教育不是心理彈性唯一的構(gòu)筑條件

近年來(lái)，心理彈性研究受到了廣泛的關(guān)注。許多學(xué)者、教育工作者在文章中都非常用心地告誡父母和老師們，挫折教育對(duì)于孩子的培養(yǎng)十分重要，好比經(jīng)過(guò)冬天的麥子、經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的樹苗可以更好地成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中的孩子同樣需要磨煉。這些做法都是希望在孩子未成年的階段，給孩子建好柵欄，圍好屏障。就好比360安全衛(wèi)士一樣，能夠常常識(shí)別哪些是需要自己升級(jí)提高的能力，哪些是利于自己成長(zhǎng)的，還有一些是不用想需要直接刪除的病菌。這些可以構(gòu)筑孩子的心理彈性。

受積極心理學(xué)的影響，不再一味地向過(guò)去問(wèn)詢，同時(shí)也向未來(lái)探索，如何塑造，如何面對(duì)，如何提前匯聚心理能量，也是人們所提倡的。正如正念訓(xùn)練中的那些溫暖、接納、自信心等要素也是構(gòu)成這一心理彈性的重要組成部分。這些因素使人們對(duì)于事物具有良好的控制感，保持積極的態(tài)度，能夠接受和運(yùn)用社會(huì)支持的能力。這些不同的能力匯聚到一起，增強(qiáng)了個(gè)體的抗挫折能力，也可以說(shuō)，增強(qiáng)了他們的耐受性，增強(qiáng)了他們的心理能量，增強(qiáng)了他們的心理彈性。

因此，挫折教育并不是心理彈性的唯一條件。它是必不可少的一部分，但不是它的充分條件。

六、反思

挫折教育是諸多心理訓(xùn)練法的一種，這種心理訓(xùn)練方法可以使得個(gè)體獲得更好的鍛煉。但這種教育可能也是一個(gè)比較難面對(duì)的問(wèn)題。李玫瑾教授常說(shuō)的一句話是“教育是殘酷的”?；蛟S，當(dāng)我們踐行保護(hù)性因素時(shí)，父母是贊同的；但一旦進(jìn)行挫折教育，是不是可以得到所有父母的支持，就是一件很難的事情。所有這些探討，我們還僅僅停留在淺層，很簡(jiǎn)單地將問(wèn)題呈現(xiàn)，如果需要深入探討，就需要一步一步將發(fā)展系統(tǒng)理論、生命歷程理論加入進(jìn)來(lái)。例如，對(duì)于高能力低危兒童，不同的養(yǎng)育質(zhì)量?jī)和?，不同的社?huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭，不同的智商高低，不同的情商狀況等，通過(guò)實(shí)證研究、扎根研究，將其內(nèi)容逐漸分化，才可能獲得更為詳實(shí)、操作性強(qiáng)的理論依據(jù)。

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（作者單位：云南省昆明市盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，昆明，650021）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華