譚文旗

高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國地方院校人才培養(yǎng)的重要舉措，也是地方院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的主要方式。在全球化發(fā)展背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，推動人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新，已經(jīng)成為地方高等院校的應(yīng)有之義和必然選擇。

習(xí)近平總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出：“當(dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵1]作為當(dāng)前信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)社會，新媒體已經(jīng)在深刻而廣遠地改變著每一個人的存在方式。我們已經(jīng)從傳統(tǒng)型的紙媒體、單向傳播媒體完全跨入新時代的網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體、媒體融合、網(wǎng)際智能媒體，并且還將以更高端的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變世界面貌。這是一個新媒體的時代。新媒體既指一種媒體技術(shù)，是在報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的突破了單向傳播的信息手段，包括數(shù)字化的廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、移動端媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報刊雜志等，又指利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和多樣服務(wù)的傳播樣態(tài)。新媒體既是人們生活、學(xué)習(xí)、娛樂的一種環(huán)境、平臺，又指向一種萬般皆媒、時空交錯的網(wǎng)際信息。

中國語言文學(xué)學(xué)科植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是以中華語言、文學(xué)、文化為基本內(nèi)涵、具有深厚人文底蘊的基礎(chǔ)學(xué)科。該學(xué)科經(jīng)歷了長期辦學(xué)實踐，基礎(chǔ)知識體系完整，但是在人才培養(yǎng)模式方面還顯得比較傳統(tǒng)，課程教學(xué)還主要依靠傳統(tǒng)型的紙媒體、PPT演示等來進行傳播、展現(xiàn)。目前，該學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方式等方面與我國當(dāng)前快速發(fā)展的新媒體信息、技術(shù)尚有較大隔離。據(jù)此，我們把培養(yǎng)新媒體下的高層次應(yīng)用型人才作為中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的突破點，以“語言文化大講堂”的課堂教學(xué)方式來突破傳統(tǒng)型的教學(xué)模式。通過將新媒體與課程教學(xué)進行深度融合，來實現(xiàn)“以本為本”的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、問題的提出

新世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息、移動通訊的迅猛發(fā)展，以新媒體為載體的各種教育教學(xué)改革席卷全國，以教本、紙媒、PPT演示為主要授課形式的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，被各種新型課堂教學(xué)模式(如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂)所取代。如今的大學(xué)，學(xué)生擁有移動信息手段，隨時掌握最新的網(wǎng)絡(luò)媒體信息，鏈接了眾多的專業(yè)性公眾號平臺，教師如何避免單一、灌輸式教學(xué)，如何將大學(xué)生注意力從手機拉回課堂，如何調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何改變傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式等問題已經(jīng)迫在眉睫。新媒體如何在課程教學(xué)方面，尤其是課堂教學(xué)上恰切運用是當(dāng)前高校課程教學(xué)改革的突破點。

二、當(dāng)下中國語言文學(xué)學(xué)科部分課程教學(xué)的實際狀況

目前，中國語言文學(xué)學(xué)科部分課程教學(xué)最常用的教學(xué)法還是講授法，它具有傳遞簡便、容易操作的優(yōu)點，通過教師滔滔不絕的傳授性教學(xué)，可以在較短的時間里，將大量的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。然而，這種傳統(tǒng)型教學(xué)方法的缺點也是明顯的，單向傳播、形式單調(diào)，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生失去注意力。當(dāng)學(xué)生沒能真正參與進課程教學(xué)時，教學(xué)效果不佳是可以預(yù)見的，講臺上教師講得口干舌燥，下面的學(xué)生卻在自己的自媒體平臺上玩得津津有味、自得其樂。大多數(shù)的課程教學(xué)會借助PPT演示來輔助教學(xué)，能夠展現(xiàn)出比較多樣的媒體信息，但是完全借助PPT演示來進行教學(xué)，弊端也是普遍而深重的：部分教師對PPT演示的課件制作不用心，完全拷貝別人制作成形的PPT演示稿,把教學(xué)內(nèi)容僅僅羅列為PPT演示，PPT成了不用擦改，僅僅用來翻頁的黑板；部分教師完全依賴PPT演示，PPT成了教師授課的全部內(nèi)容，沒有PPT，上課就寸步難行；雖然PPT演示與黑板相比，增強了圖文并茂的效果，但是，教師在自己的教學(xué)內(nèi)容與PPT媒體信息之間，還缺乏真正的自如轉(zhuǎn)換、恰切運用。最重要的是，PPT演示教學(xué)所呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式仍然是以教師為中心的單向傳遞、信息灌輸。

三、新媒體下的課程教學(xué)

當(dāng)前，與教師爭奪學(xué)生注意力的是新媒體信息。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體時代來臨：4G手機早已普及，博客、QQ方興未艾，微博、微信等自媒體平臺又已經(jīng)成為社交主流。在新媒體時代，人人處在巨大而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息海洋中，隨時充當(dāng)著既是傳播者又是接受者的角色；課程教學(xué)中，師生常常要面對新媒體技術(shù)下的信息“誘惑”?！岸畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合，其基本內(nèi)容是，如何通過營造和創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境(該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的教與學(xué)要求)實現(xiàn)新型的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性激發(fā)出來，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目標(biāo)?！盵2]在此之下，教師面對課程教學(xué)最佳的策略就是“師夷長技以制夷”，以新媒體信息、技術(shù)來組織教學(xué)、調(diào)動學(xué)生，從而改變單一、單向的課程教學(xué)。

(一)充分利用新媒體信息、技術(shù)，精心制作教學(xué)課件，加強課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、時代性

PPT課件不再是只會自動翻頁的黑板，而是一種利用當(dāng)前媒體信息拓展專業(yè)空間、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的憑借方式?！敖虒W(xué)內(nèi)容也不再拘泥于教材上的知識點，而是隨時可以鏈接到更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)中、獲取豐富的拓展資源，包括：MOOC、微課、公開課、專題網(wǎng)站、資源庫，等等，針對不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)個性化的資源推送?！盵3]PPT課件最重要的就是將困難的、抽象的、單一的課業(yè)變得易懂、生動而多樣。作為高校教師要從PPT課件制作中懂得去把握課程教學(xué)內(nèi)容的精髓與核心，并能夠以簡潔、明快、恰切、多樣的方式呈現(xiàn)出來，通過PPT課件顯示出對主講內(nèi)容縱橫捭闔的把控能力。

(二)善于運用當(dāng)前流行的微信、微博、公眾號等媒體信息來拓展課程教學(xué)的時空維度

大學(xué)課程教學(xué)應(yīng)走在信息時代的前列，沒有開拓精神的教師，就無法培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的學(xué)生。這對傳統(tǒng)性很強的中國語言文學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)來說尤為重要。微信、微博、公眾號等自媒體作為新興的信息展現(xiàn)、溝通平臺，在學(xué)科的研究、探討中可以發(fā)揮很強的促進、帶動作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以把許多跨時空的不同類型的話語、圖式鏈接在一起，學(xué)生在媒體信息促動下自然會產(chǎn)生感觸與思考，從而以多樣的方式去表現(xiàn)、去對話、去爭辯；在跨越時間與空間的媒體群里，鼓勵學(xué)生通過微信、微博、公眾號等媒體平臺進行評議、討論，觀念在此平臺上也會更便捷、更隨性、更自我地呈現(xiàn)出來。

(三)挖掘互聯(lián)網(wǎng)的共享資源

當(dāng)前，利用新媒體信息的課程教學(xué)越來越多，但主要是教師向?qū)W生單向傳播，沒有學(xué)生自己的展示平臺。師生之間這種不平等關(guān)系使得課程教學(xué)總是很單一，課堂氣氛也不活躍，師生之間、生生之間缺乏真正的觀念交流、思想碰撞，還是一種簡單傳遞的教學(xué)樣態(tài)?！耙靖淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了需要有效的教學(xué)模式以外，還應(yīng)開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源，以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具以及情感體驗與內(nèi)化的工具。”[4]在當(dāng)前媒體信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展?fàn)顩r下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)際功能，生成一種信息資源共享的溝通平臺。如，通過建立局域網(wǎng)或者直接網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的方式，鼓勵學(xué)生形成互動、開放的媒體群課堂：通過網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)堂對教師授課進行提問，直接在屏幕上互動，教師隨時觀覽交流的話題、發(fā)掘碰撞的閃光點、拓展交流空間、引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

(四)對學(xué)生利用新媒體進行課程學(xué)習(xí)的能力進行教學(xué)評價

作為文科性的學(xué)科，要改變單靠紙媒來進行課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式。學(xué)生運用新媒體信息及技術(shù)來展現(xiàn)自我專業(yè)知識的能力應(yīng)該是當(dāng)前評價學(xué)生綜合能力的主要參考?！爱?dāng)信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到Web2.0時代的時候，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是信息資源的使用者，也將成為信息資源的創(chuàng)造者和提供者，成為知識信息的重要來源。”[5]帶動學(xué)生通過新媒體的運用來拓展學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。通過改革課程教學(xué)評價的方式來促使學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)與新媒體運用緊密結(jié)合起來，甚至可以通過信息技術(shù)來對學(xué)生運用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)進行測量與評估：“信息技術(shù)創(chuàng)造的虛擬空間，利用云計算與云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、人機交互等技術(shù)通過記錄學(xué)習(xí)過程、識別學(xué)習(xí)情境、感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進行實時統(tǒng)計與分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供智能化的學(xué)習(xí)制度和幫助”[6]。

四、新媒體下中國語言文學(xué)學(xué)科課程教學(xué)展望

中國語言文學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)不同于一般學(xué)科的課程教學(xué)，它具有深厚的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，以一種濃厚的人文氣息而有別于其它學(xué)科的課程教學(xué)。中國語言文學(xué)學(xué)科與新媒體之間總是存在著一種微妙的博弈現(xiàn)象，是充分利用媒體信息、技術(shù)，還是堅守傳統(tǒng)性的自我述說？“信息技術(shù)與教育的深度融合超越了以往信息技術(shù)作為‘工具’的外部器物層面，通過與常態(tài)化教育教學(xué)全方位、立體化的‘內(nèi)滲’，成為內(nèi)蘊于教育場域的內(nèi)生因素?！盵7]筆者認(rèn)為，新媒體與課程教學(xué)的深度融合必然引發(fā)教學(xué)場域的結(jié)構(gòu)性變革，中國語言文學(xué)學(xué)科的教師需要具有當(dāng)代媒體文化的視野。唯如此，才能真正提升該學(xué)科的課程教學(xué)水平。

(一) 要突破中國語言文學(xué)傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式

中國語言文學(xué)學(xué)科內(nèi)涵深厚、外延廣博，但其呈現(xiàn)方式一直比較多地使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，方式方法上也缺少變化。當(dāng)前，中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)已經(jīng)在新媒體下呈現(xiàn)出多姿多樣的情態(tài)，如，“中華好詩詞”“守護中華傳統(tǒng)文化”“成語大賽”“漢字聽寫大賽”等，已經(jīng)通過新媒體把中國語言文學(xué)展現(xiàn)的方式大大改變。中國語言文學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)同樣可以利用新媒體信息、技術(shù)創(chuàng)建出豐富多彩的具有新體驗、新視角的教學(xué)內(nèi)容。事實上，教師都有這樣的感受，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體信息等引進課堂，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，帶來教育教學(xué)形式的多樣性。語言文學(xué)本身關(guān)聯(lián)著信息傳播文化，而信息文化傳播技術(shù)的每一次進步，可以說都在改變語言文學(xué)的面貌。新媒體信息技術(shù)作為個體存在的時空延伸，在課程教學(xué)中必須充分注意到它所帶來的革命性變化。

(二) 中國語言文學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)要突出新媒體下的網(wǎng)際交流

作為比較傳統(tǒng)型的中國語言文學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)，在新媒體下，應(yīng)超越僅僅依靠教師PPT演示的單向、單一傳遞方式。教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生之間、傳授者與接受者之間的碰撞、交流、生發(fā)、形成的過程。在此過程中，通過師生各自所獲得的媒體信息的呈現(xiàn)，生成師生、生生之間的互動，爆發(fā)出課程教學(xué)研討的熱點，產(chǎn)生出研究、探討的真正動力。網(wǎng)絡(luò)媒體信息的“爆發(fā)”也會促使學(xué)生學(xué)習(xí)：如何在不同的人群中去傾聽、去交流、去共享、去建構(gòu)。

(三) 鼓勵學(xué)生更多地在新媒體中實現(xiàn)自己

中國語言文學(xué)學(xué)科屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科的應(yīng)用不像工科那樣比較具有操作性，在實踐活動中目標(biāo)任務(wù)的可測量性也不是很強，所以中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生總是注重學(xué)養(yǎng)內(nèi)涵的積淀，而忽略語言文學(xué)外在風(fēng)采的展現(xiàn)。因此，在中國語言文學(xué)學(xué)科的課程教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生通過新媒體技術(shù)，利用新媒體各類平臺，積極建立自我的學(xué)術(shù)空間，主動發(fā)出自己認(rèn)知的聲音，將自身的語言文學(xué)魅力在網(wǎng)際時空中進行展現(xiàn)，在展現(xiàn)中去構(gòu)建自己媒體文化世界，去實現(xiàn)新媒體文化下的自我。

五、新媒體與課程教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)模式

人才培養(yǎng)主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，而課程教學(xué)最重要，也是最困難的，是課堂教學(xué)。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師要能夠憑借新媒體平臺，如“對分易”、QQ群、微信群、公眾號等，以多樣的專業(yè)實踐活動拓展課堂教學(xué)。要做到師生的每一次課堂就是一次充分利用新媒體進行展示、匯報、交流的平臺，每一次課堂教學(xué)，就是師生圍繞教學(xué)主題在充分的媒體信息資源中，去共享、辯護、爭論，從而生成具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)。

中國語言文學(xué)學(xué)科具有古今中外的多樣性、傳統(tǒng)文化的深厚性、語言文化的多彩性等特點，通過“語言文化大講堂”來展開課堂教學(xué)改革是新媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體運用，其實施如下：

(一)“語言文化大講堂”不是常見的學(xué)術(shù)講座，也不是一般的課堂講授教學(xué)，而是介于兩者之間的在一般性的教室里進行的專業(yè)教學(xué)實踐活動?；顒訃@事先擬定的主題，通過教師主講、學(xué)生主講、學(xué)生提問評議、師生相互提問補充等多種方式進行。

(二)任課教師提前一周通過新媒體信息平臺向參加課堂教學(xué)的師生發(fā)布“語言文化大講堂”活動的各種信息，要求參加教學(xué)的學(xué)生圍繞活動主題做好作業(yè)，主講學(xué)生還要準(zhǔn)備具有新媒體信息資源的課件；參加教學(xué)的教師準(zhǔn)備相關(guān)信息材料，便于交流討論。

(三)每次活動以下列方式中的一種展開(每次活動兩節(jié)課，共90分鐘)：1、主講教師講述(或展演)30分鐘，參與的教師(或?qū)＜?點評、提問30分鐘，學(xué)生參與的交流討論30分鐘。2、教師指導(dǎo)下的學(xué)生語言文化活動展演40分鐘，參與的教師(或?qū)＜?點評、提問30分鐘，學(xué)生參與的交流討論20分鐘。3、教師指導(dǎo)下的學(xué)生語言文化活動講述40分鐘，學(xué)生參與的交流討論30分鐘，參與的教師(或?qū)＜?點評、提問20分鐘。

(四)每次活動要充分憑借新媒體技術(shù)、利用新媒體信息進行講述(或展演)，要充分展現(xiàn)出中國語言文化的魅力。

(五)教師在發(fā)布活動內(nèi)容時，要提出問題、列出要求、提供參考信息資源；安排的教學(xué)助理要提前一天整理出學(xué)生作業(yè)，發(fā)送教師審閱，以便課堂上能深入交流；每次活動結(jié)束要收集所有的相關(guān)資料，作為后面教學(xué)的共享資源。每名學(xué)生每一學(xué)期必須在所建的媒體群里提供至少3個與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的共享資源。

中國語言文學(xué)學(xué)科肩負(fù)著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，在加強新時代中國特色社會主義文化建設(shè)、促進民眾的人文情懷方面具有很重要的價值和不可替代的作用。如何加強中國語言文學(xué)學(xué)科課程教學(xué)與新媒體的深度融合，從而真正做到文化自信，這是中國語言文學(xué)學(xué)科課程教學(xué)改革需要思考的問題。