季 丹 周 瑾 李 華 方 瓊 方安寧

“智慧課堂”是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式為指導，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術為基礎，實現(xiàn)涵蓋課前、課中、課后整個教學過程的智能、高效的課堂。APP輔助教學以APP平臺為樞紐，方便師生在《組織學與胚胎學》課程的“教”與“學”上理論聯(lián)系實際，做到師-生間、生-生間的良好互動。學生可以利用手機APP在線學習、在線測試，充分把握各章節(jié)知識點，并根據(jù)實際需求在線選擇需強化的知識。

1 智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨當下的泛在網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進信息技術的快速發(fā)展，形成了特征鮮明的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)時代為人類提供了前所未有的數(shù)字環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，能實現(xiàn)個體的全面及個性化發(fā)展。在我國新一輪以素養(yǎng)為核心目標的教學改革來臨之際，教育改革的目標轉向了培養(yǎng)學習者個體化、全面的發(fā)展[1]。智慧課堂的功能價值被重新界定，回歸智慧教學的本質——以數(shù)據(jù)智慧貫通終身，實現(xiàn)學習者可持續(xù)的、全面的、個性化的發(fā)展，使得學習者的需求不斷被尊重、被支持、被滿足。

2 構建基于APP的《組織學與胚胎學》智慧課堂的意義

《組織學與胚胎學》是醫(yī)學生必修的專業(yè)基礎課之一，但其研究內容抽象難懂，導致教學效果欠佳，若教學過程仍然停留在照本宣科及灌輸重點方面，顯然不能提高學生的學習興趣，不能滿足對醫(yī)學人才的培養(yǎng)要求[2]。

本?；贏PP的《組織學與胚胎學》智慧課堂的構建，以構建有利于“以學生為中心”的教學理念為指引，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，旨在探索解決本門課程在傳統(tǒng)醫(yī)學教學中手段單一、直觀性和趣味性不強的弊端，實現(xiàn)真正的課堂價值。

3 基于APP的《組織學與胚胎學》智慧課堂的構建

3.1 構建《組織學與胚胎學》數(shù)字化教學平臺 建立數(shù)字化平臺包括：構建教師隊伍，確立教學大綱，上傳授課教案、作業(yè)習題、實驗指導、教師教學錄像等。《組織學與胚胎學》屬形態(tài)學范疇，各組織器官以及人胚形成的圖片觀察是教與學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，在上述建設基礎上我課題組成員廣泛收集資料，擴充適應醫(yī)學教育的《組織學與胚胎學》圖片素材庫，一方面充分利用學?，F(xiàn)有的組織切片以及胚胎大體標本資源，運用數(shù)碼技術如數(shù)碼顯微鏡等進行拍攝，然后對圖片素材進行加工并存檔；另一方面，收集國內外最新的、適用于教學的圖片、視頻等資源，對典型圖片進行掃描、編輯、分類并存檔。充分利用《組織學與胚胎學》圖片素材庫的素材，依托良好的校園網(wǎng)絡環(huán)境，制作理論及實驗教學多媒體課件、多媒體動畫以及相關教學視頻。以課程標準為綱領，按章節(jié)目錄將教學內容分成多個理論知識和實驗版塊，方便“教”與“學”。

3.2 構建和完善《組織學與胚胎學》智慧課堂模型 基于APP的《組織學與胚胎學》智慧課堂模型設有學生平臺、教師平臺和管理平臺。學生通過移動終端APP查找相應班級，并用學號、密碼登錄進入學生平臺，下設作業(yè)系統(tǒng)、互動教學系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)等。學生通過登錄APP，查看課前教師已按《組織學與胚胎學》章節(jié)目錄布置并推送的預習內容如PPT、動畫、思考題等，在線學習、在線測試完成預習工作。課中及課后，學生可根據(jù)自身的實際需求及學習情況，在線選擇需要強化學習的項目，有針對性地對重點及難點內容進行學習和再學習，同時學生還可通過APP發(fā)布在線信息，就疑難問題進行師生交流，及時獲得老師的講解和指導。教師登錄后，進入教師平臺，下設在線備課系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、互動教學系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)、教學評價系統(tǒng)等?？蛇M行網(wǎng)上備課，上傳課件供學生預習，同時在線布置作業(yè)、答疑、學生管理，并及時通過網(wǎng)絡發(fā)布信息。通過APP及時掌握并安排學生的學習進度及考核情況，考核成績也通過APP平臺發(fā)布。此外，管理員登錄管理平臺后，可進行對學生和教師的管理、實施對平臺的數(shù)字資源進行更新及管理等。

3.3 構建基于APP的《組織學與胚胎學》多元評價體系 智慧課堂教學系統(tǒng)包含多元化的課堂評價，除了支持教師對學生的評價外，還將學生分成學習小組，支持學生互評、組內及組間評價、學生評價教師等，它將獲得來自于更多相關主體的評價數(shù)據(jù)?！督M織學與胚胎學》智慧教學系統(tǒng)的常態(tài)化應用，可以收集學習者在本課程學習過程中產生的大量數(shù)據(jù)及反饋信息，引進大數(shù)據(jù)分析方法挖掘數(shù)據(jù)的深度，提升教學活動的自我更新及進化，推動課堂評價從階段性的靜態(tài)評價轉向全過程的動態(tài)評價。

3.4 基于APP的《組織學與胚胎學》智慧課堂的實施 圍繞學生的學習曲線合理安排課前、課中及課后的學習模塊，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生的全面的個體化的發(fā)展。課前，教師通過虛擬情境、問題激發(fā)，引導學生預習、探討教師推送的預習材料和測驗；課中，通過平臺進行立體化的交流和互動學習，表達自己的觀點，就學生發(fā)現(xiàn)的疑難問題及重點問題展開重點學習及討論，并采用學生喜聞樂見的信息化手段，如頭腦風暴、投屏、彈幕、手機實物展臺、游戲等，大大提高了學生的學習興趣；課后，通過APP平臺布置課程作業(yè)，幫助學生形成對章節(jié)知識的整體掌握，及時了解學生在學習后仍然存在的疑惑并給以解答，引導學生進行更深入的思考，并且通過教學平臺的實時評價功能，學生能及時了解自己學習情況，增強學生的學習自主性，真正做到了“以學生為中心”，實現(xiàn)了“把課堂還給學生，讓學生自己成為學習的主人”[3]。

4 基于APP的《組織學與胚胎學》智慧課堂的實踐經驗

基于APP平臺，以班級為單位，學生通過實名認證申請加入。學生將預習及學習中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，以便教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，在課堂上給予解決，或者通過平臺提供個體化的指導。為了進行課后的拓展學習，加強教師與學生之間的互動交流，我們運用藍墨云班課的討論區(qū)，實現(xiàn)與學生線上線下學習互動的無縫對接，讓學生感受真正的課堂是無處不在的。此外，本課程移動智慧課堂受眾范圍廣泛，既可以是在校學生，也可以是從事醫(yī)療工作的工作人員；既可以是全日制醫(yī)學生，也可以是參與農村在崗培訓的學生。需要注意的是，網(wǎng)絡上獲取的教學資源與教學內容并不一定完全相符，這就需要進行審查并進一步編輯，摒棄過時的、錯誤的知識點，形成有實用價值的新知識點，既拓展學生的知識面，又提高本課程的教學效果和教學質量。重新編輯后的知識共享，提高了資源的利用率，還節(jié)省了大量的人力、物力[4]。

智慧課堂的實施中，因課堂中時有手機參與，如簽到、發(fā)布頭腦風暴、投票等環(huán)節(jié)，這既對于上課時學生能否在“該用時用得上，不用時放得下”提出了高要求，也對教師能否掌控課堂全局提出了高要求。此外，對于課前的習題，有部分同學直接在網(wǎng)上搜索答案而忽視了課本內容及習題要求，往往會造成信息不準確的現(xiàn)象。少部分學生因自主學習能力欠缺、學習方法欠佳等，在課前資料預習不充分的情況下，活動的參與性與配合度不高。這就要求教師通過班課對學生的學習進度和學習任務完成情況進行監(jiān)控，通過在線交流、課堂討論發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并進行指導，做到因材施教。

基于APP的《組織學與胚胎學》教學智慧課堂模型的構建，更利于引導學生掌握課堂知識，培養(yǎng)學生的自學、探索能力，增強求知、歸納和總結的能力。通過APP支持智慧課堂的教學活動可以便捷、全面的收集數(shù)據(jù)，引進大數(shù)據(jù)分析方法可以挖掘數(shù)據(jù)所包含的深度內容，為未來課堂環(huán)境的構建及教學發(fā)展的數(shù)據(jù)庫收集必要數(shù)據(jù)資料，促進教學活動的自我更新及進化。