戚明軍

(合肥市第十一中學(xué) 安徽合肥 230011)

一、問題緣起

近日，觀摩兩位同行“從‘師夷長技’到維新變法”一課的同課異構(gòu)公開課。在教學(xué)過程中談及洋務(wù)運動的結(jié)果時，兩節(jié)課兩個不同班級的多數(shù)學(xué)生回答道“失敗了”，學(xué)生在該問題的認識上是驚人的偏頗與相似。學(xué)生的這種回答并沒有引起教師的注意，教師也沒有及時予以糾偏。筆者以為這樣極有可能導(dǎo)致學(xué)生認識上的偏差，甚至導(dǎo)致學(xué)生正確評價歷史事物能力的缺失，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育與學(xué)科能力的提升。

以“洋務(wù)運動”而言，其實并不是一句“失敗了”所能簡單概括的。那么，如何客觀、公正、全面地評價呢？在這個過程中首先應(yīng)該堅持唯物史觀在歷史事物評價中的統(tǒng)領(lǐng)地位。所謂“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面當中“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證”，“唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運用唯物史觀的立場、方法和觀點才能對歷史有全面、客觀的認識”。而且“唯物史觀是科學(xué)的歷史觀、世界觀和方法論，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對提升高中歷史課程的教育水平和完善學(xué)生自身素質(zhì)，完成立德樹人根本任務(wù)，均具有重要的意義”。

下面結(jié)合洋務(wù)運動，談?wù)剤猿治ㄎ锸酚^在歷史事物評價中統(tǒng)領(lǐng)地位的做法及效果。不足之處，敬請專家、同仁批評指正。

二、改進設(shè)計

結(jié)合課堂觀察與思考，改進設(shè)計如下：

材料一：從文明史觀的視角來看待19世紀60—90年代的洋務(wù)運動，我們并不看重它所提出的“自強”、“求富”的口號及任務(wù)是否完成的情況。而應(yīng)關(guān)注它能否順應(yīng)世界文明前進的潮流，能否代表先進的社會生產(chǎn)力，能否為向現(xiàn)代工業(yè)文明過渡作出應(yīng)有的貢獻。

材料二：清王朝進行了近三十年向西方學(xué)習(xí)的努力，現(xiàn)代化道路終于蹣跚起步了。洋務(wù)運動雖然沒有實現(xiàn)強國御侮的終極目標，但它還是促使中國社會緩慢進入世界資本主義工業(yè)化潮流。

以上兩則材料對洋務(wù)運動的評價與教科書中的評價相比，在評價的著眼點上有何不同？

設(shè)計意圖：材料一、二分別是基于文明史觀和現(xiàn)代化史觀來評價洋務(wù)運動的。利用問題激起學(xué)生的認知沖突，突破定勢思維，以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)給學(xué)生評價事物提供有益導(dǎo)向。

材料三：洋務(wù)運動時期并不具備產(chǎn)業(yè)革命的條件。只是由于模仿部分西方器物而有別于傳統(tǒng)，洋務(wù)人士中體西用的指導(dǎo)思想決定了它難以擺脫傳統(tǒng)。結(jié)果是只能是東拼西湊，零碎的而不能是整體的進步。

材料四：除了設(shè)置總理衙門是突破傳統(tǒng)的，自強運動期間其他所有改革都只是在專制體制下采取的修補性措施，是應(yīng)付危機而倉皇進行的一些小修小補，其保守性是十分明顯的。

材料五：過去我們經(jīng)常將甲午戰(zhàn)爭的失敗看作洋務(wù)運動失敗的標志，戰(zhàn)場上的失敗的確有洋務(wù)運動的問題，但這并不說明洋務(wù)運動本身就是失敗的，失敗的原因在于它只變器物、不變制度，是低層次的改革，或者說改革僅僅是局限在經(jīng)濟方面。即便如此，也未能走完它該走的道路。

有人說，洋務(wù)運動失敗了。這種觀點你是否認同？結(jié)合材料，說說你怎么看？

設(shè)計意圖：材料三是從運動開展的社會條件、主事者的立場來指出其存在的問題的。材料四指出其舉措多為修補性措施，其保守性決定了它的命運。材料五提出了有別于傳統(tǒng)觀點的新觀點，并指出它失敗的關(guān)鍵之所在。利用問題將學(xué)生可能出現(xiàn)的常見誤區(qū)展示出來，利用新材料為學(xué)生評價提供新的素材，利用開放性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生立足于唯物史觀，各抒己見、合作探究，體會評價問題的過程與方法，提升歷史事物評價能力。

三、設(shè)計反思

針對歷史事物的評價應(yīng)該堅持唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)地位，若將洋務(wù)運動置于時代背景下，用歷史的眼光去審視，方能體會洋務(wù)人士的可貴品質(zhì)與遠見卓識。洋務(wù)運動以創(chuàng)辦近代企業(yè)為主要內(nèi)容，但是一開始便被頑固派指責為潰夷夏之防，為亂階之倡，頑固派高唱立國之道，尚禮義不尚權(quán)謀；根本之圖，在人心不在技藝以占據(jù)道德的制高點。洋務(wù)運動遭遇了后人難以理解、難以想象的反對之聲，且三十年間從未停止過。在這種環(huán)境下能有所作為，實屬難能可貴。

洋務(wù)運動雖然未能使中國走上富國強兵的道路且存在問題，但是我們評價歷史問題應(yīng)該抓住事物發(fā)展的主流，評價不應(yīng)該是簡單的兩點論、兩分法，應(yīng)該堅持兩者的有機結(jié)合以突破定勢思維。評價過程中我們應(yīng)正確運用階級分析法，用發(fā)展的觀點，聯(lián)系具體條件進行具體分析。雖說是地主階級領(lǐng)導(dǎo)的洋務(wù)運動，但若從民族和社會發(fā)展的角度來看，它的不少舉措是很有開創(chuàng)性的，比如創(chuàng)辦軍事工業(yè)，提升了武器制造水平，增強了國防能力，加快了晚清軍隊與國防近代化的進程；創(chuàng)辦民用工業(yè)加速了對西方先進技術(shù)的引進，推動了民族工業(yè)的發(fā)展，有利于抵制西方資本主義的經(jīng)濟侵略；創(chuàng)辦近代海軍，提升了海軍的力量，有利于推動近代中國的海軍近代化進程；新式學(xué)堂的創(chuàng)辦和派遣留學(xué)生出國留學(xué)，推動了近代新式教育的發(fā)展和留學(xué)教育的發(fā)展。洋務(wù)派能夠正視西方的先進技術(shù)，并能夠積極主動學(xué)習(xí)則更加符合時代需要和國家利益，對于推動中國近代化進程是具有開創(chuàng)性意義的。

甲午海戰(zhàn)的失敗，并沒有終止中國的現(xiàn)代化進程，只能說是延緩了，此后依然緩慢前進。如果從現(xiàn)代化的視角來看，洋務(wù)運動未必是場失敗的運動。從總體上來講，它還是給中國的窗戶開了一道縫，風的確是吹了進來，為中國現(xiàn)代工業(yè)奠定了一個初步基礎(chǔ)，讓人們看到什么是西方工業(yè)。煉鋼工業(yè)、通信事業(yè)、鐵路事業(yè)在運動后期也都發(fā)展起來了，雖然發(fā)展的還比較慢。

若將北洋水師的覆沒作為洋務(wù)運動失敗的標志，僅僅只能從“自強”、“求富”的既定目標沒能實現(xiàn)的層面來探討，如果說，甲午戰(zhàn)敗宣告了洋務(wù)運動的失敗，這個結(jié)論只能是說洋務(wù)運動沒有實現(xiàn)富國強兵的根本目標，不是說洋務(wù)企業(yè)隨著戰(zhàn)敗而破產(chǎn)。后來官辦軍工企業(yè)因編練新軍的需要仍有發(fā)展。軍工企業(yè)改革經(jīng)營管理方式，轉(zhuǎn)產(chǎn)民用產(chǎn)品，逐漸走向市場。若從現(xiàn)代化的視角來看，它無疑是有歷史進步性的。從某種意義上來說，自強運動所汲取的西方知識和觀念給中國傳統(tǒng)社會帶來的沖擊，比舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭帶來的影響更大。在這個過程當中新的觀念借助于具體的事物和實例，不斷改變著人們世代沿襲的信念和成見。

評價洋務(wù)運動應(yīng)著眼于長時段觀察與分析，不應(yīng)該一味地盯著甲午戰(zhàn)爭中北洋水師全軍覆沒，以單一的戰(zhàn)役失敗論英雄，全盤否定其歷史進步作用和開創(chuàng)性。如果歷史地來看，洋務(wù)企業(yè)曾經(jīng)在近代中國引進西方先進技術(shù)、文化、培養(yǎng)人才、開創(chuàng)風氣等方面起到了巨大的進步作用，西方機器和先進技術(shù)的引進對中國近代工業(yè)建立和發(fā)展起到了積極的推動作用。諸如此類，足見其確有相當?shù)臍v史合理性與正面作用。當然我們也不能否認其破產(chǎn)的直接后果，反觀其破產(chǎn)原因才能悟出其中的道理：專制統(tǒng)治、階級立場、洋務(wù)人士的認識水平、當時的技術(shù)條件、社會環(huán)境等都對其破產(chǎn)負有不可推卸的責任。

四、教學(xué)啟示

評價過程是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達到教育目標的程度的過程，是一個確定學(xué)生實際發(fā)生的行為變化的程度的過程。在這個過程中必須堅持唯物史觀的統(tǒng)領(lǐng)地位，并通過針對性問題進行能力訓(xùn)練。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史事物評價能力可以從以下幾個方面著手：

1.堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的評價方式是最重要的，也是最基本的；

2.注意新史觀的指導(dǎo)與運用，為學(xué)生提供多樣化的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；

3.課堂教學(xué)應(yīng)積極吸收、借鑒新的史學(xué)研究成果，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生評價問題的思辨性；

4.利用高考試題作精細化解讀，為學(xué)生突破定勢思維提供有益示范與明確導(dǎo)向；

5.結(jié)合新材料進行創(chuàng)新型命題設(shè)計，供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；

6.教師自身要加強閱讀，更新知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，才能高屋建瓴有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該做研究型教師、學(xué)者型教師。