李漢英

(廬江縣城關小學 安徽合肥 231500)

“有效教學”，是指尊重并遵循教學規(guī)律，用盡可能少的時間、精力和物力，實現(xiàn)預設的教學目標，收獲高效課堂，促進學生發(fā)展?！坝行Ы虒W”中的“有效”，包含有效果、有效率和有效益三個要義。有效果，是指教學活動的結果與課前預期的目標相吻合或達成度高；有效率，是指課堂上師生雙方積極互動，心情愉悅，有效教學時間比重較大；有效益，是指教學活動取得明顯收益，“四基”訓練到位，學生學得扎實，充分體現(xiàn)教學活動的價值。

課堂是教育教學的主陣地，學生知識的成長來源于高效的課堂教學。高效的課堂教學應該關注每一個學生，追求每一位學生的發(fā)展與進步。如何構建有效課堂，真正達到“教得有效，學得愉快”的境界？我認為，只有緊扣目標，精準施策，才能讓有限的課堂時空煥發(fā)有效教學的神采。

一、寬松和諧的氛圍是有效教學的基礎

心理學研究證明，人的思維水平與情緒狀態(tài)成正相關關系。這也就是說，情緒高漲時，思維就活躍、高效，反之，思維就會頹廢、低落。因此，教師在組織課堂教學時，要善于營造寬松和諧的氛圍，拉近師生距離，建立容錯機制，讓學生輕松愉悅地置身于課堂之中，沒有心理壓力，主動積極建構，敢想、敢說、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我。

生2：我發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母同時乘以或除以一個數(shù)，分數(shù)的大小不變(一邊說一邊展示手中的折紙)。

生3：我不同意，我認為應加上“0除外”。因為……

生4：我覺得他們的歸納還不嚴謹，應該說“同時乘以或除以相同的自然數(shù)”。

在這樣寬松、愉快的課堂氛圍中，學生的動手能力、語言表達能力、邏輯思維能力展現(xiàn)得淋漓盡致，事半功倍地實現(xiàn)了教學目標。

二、清晰簡潔的思路是有效教學的前提

數(shù)學學科的邏輯性很強，這對教師提出了更高的要求。教師只有思路清晰，抓住重點，點撥得法，語言簡潔，才能使課堂務實高效。進行教學設計時，教師要整節(jié)課通盤考慮，圍繞思路組織教學內容，內容的呈現(xiàn)不但要有利于“教”，更要有利于“學”，體現(xiàn)知識的邏輯順序與學生心理發(fā)展順序的統(tǒng)一。

在教“乘法的初步認識”時，我利用了學生身邊的素材，通過游戲導入，讓學生伸出雙手，說說自己一共有多少根手指。學生很快地回答：5+5=10(根)。我再問3只手一共有幾根手指？怎樣用算式表示？4只手呢？當學生用正確的加法算式表達出來以后，我拋出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：如果是20只手呢？你能用算式表示出來嗎？生：用加法，5+5+5+5……寫著寫著，有的學生糊涂了：“到底有幾個5?。俊薄巴?！20個5連加，式子太長了，老師，有沒有其他表示法？”看著學生一雙雙焦渴、求助的眼神，我把握這一適宜的切入點，引入乘法。接下來，我讓學生將前面的加法算式改寫成乘法算式，在比較中，學生體會到了乘法的簡便。整個教學過程思路清晰，緊緊扣住“相同數(shù)相加可以用乘法表示”這一主線，從“游戲啟疑”開始，到“感悟乘法”“改寫算式”，再到“觀察發(fā)現(xiàn)”“體會簡便”。教學環(huán)節(jié)簡潔樸實，教學手段簡單實用，教學效果實實在在。

三、交往互動的過程是有效教學的核心

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，教師要結合自己的教學風格，讓師生互動、生生互動成為課堂“新常態(tài)”。師生互動是課堂的動力，生生互動是課堂的活力。交往互動的課堂可以讓學生表現(xiàn)自我、激發(fā)創(chuàng)造，既有利于學生健康成長，也有助于教師主動調控、完善教學。課堂上，教師要善于利用學生之間“攀比、好爭辯”的心理，促使他們互動起來，適時“煽風點火”，讓他們對知識疑點、難點進行辯論，在辯論中明白、掌握知識。在“分數(shù)的基本性質”教學中，正是由于教師即時捕捉了學生思維的閃光點，進行精巧的點撥，才有了一系列精彩的互動。在教學過程中，只有通過師生互動、生生互動、全員互動，才能為學生的自主學習提供廣闊空間。

“比例尺”的教學，重點在于感受“比例尺”的概念和意義。但是，這一教學內容對小學生來說是抽象的，單純地傳輸概念，學生會很吃力，課堂效果也不會好。為了突破難點，教學好這一教學重點，我在課前布置學生利用家長的手機為自己拍攝一張全身照片，然后打印在一張A4紙上。課堂上，學生們按要求紛紛拿出自己打印的照片，在學習小組內開展三項活動：一是互相測量實際身高并記錄下來，再量一量照片上的“身高”，將照片“身高”記錄在照片的旁邊；二是開展討論，自己1米多高，為什么能“容納”在這張小小的A4紙上；三是在照片上寫一句話，要求不得出現(xiàn)自己的實際身高數(shù)據，但是能夠讓人拿到照片就能算出你的實際身高。

前兩個問題，學生們通過合作測量、思考討論，得到了比較一致的結論。對于第三個問題，各小組的解決方案有所不同。

組1：我的實際身高比照片身高多了120厘米；

組2：我的實際身高是照片身高的7倍；

組4：我的實際身高與照片身高的比為135∶19；

組5：我的照片身高與實際身高的比為18∶138。

從實際操作和交流互動中，學生們逐漸找到了“圖上高度(距離)”與“實際高度(距離)”的比，也就是“比例尺”，教學目標得以順利實現(xiàn)。

四、激勵智慧的評價是有效教學的關鍵

課堂教學不能沒有對學生學習過程的評價，這種評價沒有固定的套路，是實時的、即時生成的，可以是肯定、褒獎，也可以否定、引導，是教育藝術，又是語言藝術。教師要隨時關注并發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點以及可貴的創(chuàng)新，即時進行充滿激勵、富于智慧的評價，進一步激發(fā)他們的參與熱情，保持有意注意，增強自信心。此外，教師應鼓勵學生參與到評價之中，組織學生自評、互評。自評，強化他們的反思意識，明不足，自奮斗；互評，使他們學會欣賞，交流融合，互相學習。在“梯形的面積”教學過程中，當學生通過探究得出結論后，我告訴學生：“同學們，這是你們的發(fā)現(xiàn)，你們的驕傲，讓我們一起來讀一讀，讀出你們此刻的心情！”在最后的課堂總結時，我安排學生自評，針對課堂上自己的表現(xiàn)打等級(A、B、C、D)。這時，我發(fā)現(xiàn)一個在課堂上表現(xiàn)較好的小男孩給自己打了個“B+”等級，我故作驚訝地問：“這是什么等級呀？怎么解釋呢？”小男孩站起來回答道：“我覺得我在本節(jié)課中表現(xiàn)得較好，但不是最好，因為在匯報交流時，我的語言表述不夠完整，還差了那么一點，所以不能打A等級，只能打B+等級”……

瞧，多好的反思！在評價中，認識自我，有效地提高了反省能力。

五、全面深刻的反思是有效教學的保證

“教學是遺憾的藝術?！睙o論課前預設得多么充分，課堂上總會出現(xiàn)偏差和未知因素，總會留下遺憾和欠缺。所以，每一節(jié)課后，都要對課前預設的達成情況、學生的學習過程、教師的調控引導、課堂的生成狀況進行剖析和反思，分析優(yōu)點和不足。我常用“自我提問法”追問自己：“我的教學有效嗎？”“教學中是否出現(xiàn)了令人驚喜的亮點環(huán)節(jié)？如果出現(xiàn)了，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么？”“哪些方面還可以進一步改進？”“我從中學到了什么？” ……

在每一節(jié)課后或者每一個教學章節(jié)之后，我都對教學的成敗得失進行記錄，對教學的收獲進行取舍和歸類。從經驗走向反思，努力做一個“反思性的實踐者”，不斷反思自己的教學行為和這些行為背后的教學理念，揚長避短，精益求精。這樣的反思，促進了我的成長，也使我更好地駕馭課堂，提高課堂教學的有效性。