張麗芳

(閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，福建 龍巖 364021)

學(xué)前教育是指專門的學(xué)前教育機構(gòu)所實施的針對學(xué)齡前兒童的教育，即托兒所、幼兒園的教育。它是教育體系的重要組成部分，也是教育活動的第一個階段。學(xué)前教育在個體接受的教育結(jié)構(gòu)中擁有不可替代的作用，如果把整個教育體系比作一棟房子，那么學(xué)前教育的重要性就可以被喻為這棟房子的地基。因此，加強學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為緊要。

一、學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)在崗培訓(xùn)與學(xué)校素質(zhì)教育相結(jié)合，以符合企業(yè)選拔人才標準和崗位需求為培養(yǎng)目標，以學(xué)生為被教育主體，以企業(yè)見習和在校學(xué)習相結(jié)合的形式，以課程為紐帶，以學(xué)校和企業(yè)的深度合作，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式[1]。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也強調(diào)“要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”；其他相關(guān)文件也強調(diào)了要大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，要求學(xué)校和企業(yè)要相互協(xié)調(diào)，且要聯(lián)合設(shè)計和實施學(xué)生的培養(yǎng)方案，促進學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一體化。傳統(tǒng)的對學(xué)前教育職業(yè)人才的培養(yǎng)傾向于注重專業(yè)知識的傳授，而現(xiàn)代學(xué)徒制對人才的教育更加突出專業(yè)技術(shù)技能的傳授?，F(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)學(xué)校教師和學(xué)前教育企業(yè)導(dǎo)師要在培養(yǎng)人才方面共同發(fā)揮作用，一方面，使培養(yǎng)的人才能從學(xué)校獲取扎實的專業(yè)知識，另一方面，可以使專業(yè)技能在企業(yè)中得到傳承。它完善了傳統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方式，解決了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人需求相脫節(jié)的問題。通過國家號召以及其自身的優(yōu)勢，現(xiàn)代學(xué)徒制將成為培養(yǎng)職業(yè)人才的主流趨勢。

二、學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力

職業(yè)能力是指個體勝任某項工作所必備的，在該工作活動中多種可以相互聯(lián)系和影響能力的綜合表現(xiàn)，同時也是個體當前就業(yè)和終身發(fā)展所需要的能力。下面，將從事學(xué)前教育所需要的職業(yè)能力具體劃分為三個方面：

(一)基礎(chǔ)能力

首先，由于從事學(xué)前教育所面對的孩子均處于幼兒時期，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備正確認識幼兒身心發(fā)展規(guī)律且正確對待幼兒行為的基本能力；其次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要擁有敬業(yè)精神和職業(yè)道德，即擁有較高的職業(yè)認同感；再次，幼兒處于萌芽時期，對其進行教育有著至關(guān)重要的作用，這要求幼教教師要有健康且強大的心理素質(zhì)；最后，幼教教師還要懂得基本的人文、自然等方面的知識，且要有較強的語言表述能力，確保可以滿足孩子求知的欲望。

(二)專業(yè)能力

首先，保育能力是學(xué)前教育的學(xué)生所應(yīng)該具備的最基本的專業(yè)能力。因為學(xué)前孩子年齡的特殊性，從事幼教的教師要照顧孩子的生活起居和合理安排幼兒的日?；顒?，這就要求幼教教師能夠有效預(yù)測、客觀分析以及正確處理幼兒可能遇到的突發(fā)事件；其次，藝術(shù)技能是未來從事學(xué)前教育的學(xué)生必備的技能，根據(jù)幼兒的教育特點，幼教教師要具備識譜、演奏、歌唱、舞蹈及編排的能力；最后，幼教教師能夠創(chuàng)造良好的環(huán)境，并且能夠組織幼兒做游戲，來保證幼兒在接受教育過程中的身心健康。

(三)綜合能力

首先，由于學(xué)前教育相關(guān)知識是不斷更新的，為適應(yīng)當前的幼兒教育，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要具有良好的學(xué)習能力，并且要擁有科研的精神，在幼兒教育前線推動學(xué)前教育的完善。其次，因為幼教教師要及時地反饋幼兒的表現(xiàn)情況，并且要協(xié)調(diào)家長和幼兒園共同完成孩子的教育，所以，要有較強的協(xié)調(diào)、溝通能力。最后，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生還要具備一定的觀察能力。幼教教師只有通過幼兒的行為、表情、動作等外部表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點以及孩子的行事方式，才能了解每一個孩子的身心發(fā)展情況，并且因材施教地教育每一位幼兒。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因分析

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.專業(yè)知識與崗位實踐不匹配

根據(jù)馬克思主義認識論可知，理論與實踐是相互支撐的，沒有理論支撐的實踐道路是崎嶇的，沒有實踐支撐的理論是空洞的。雖然現(xiàn)在相關(guān)院校對學(xué)前教育專業(yè)實行了現(xiàn)代學(xué)徒制，但是仍然存在學(xué)生理論與實踐相分離的狀況。雙方所傳授知識的相關(guān)性很弱甚至毫無關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)你教你的、我培訓(xùn)我的這種情況。我們從雙面舉例來理解，一方面在學(xué)校傳授學(xué)生藝術(shù)教育活動設(shè)計的知識時，在學(xué)前教育機構(gòu)見習中卻被安排監(jiān)督孩子吃午餐的工作；另一方面學(xué)前教育機構(gòu)給學(xué)生安排班級管理的工作，但學(xué)校還在教授學(xué)生人體解剖學(xué)。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)見習相脫節(jié)的情況在現(xiàn)代學(xué)徒制運行中真實存在，使得實行現(xiàn)代學(xué)徒制的成效極低。

2.學(xué)生的職業(yè)認同感仍然不足

接受現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生仍然存在對職業(yè)認同感不足、缺乏責任感及敬業(yè)精神等問題。學(xué)前教育在個人接受的教育體系中的重要性不言而喻，對學(xué)齡前兒童進行教育存在很大的難度，因此認同感、責任感和敬業(yè)精神是幼教教師應(yīng)當具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，然而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有認識到自己未來所從事的工作的重要性，不明白自己將要從事的工作是多么神圣的一件事。不僅如此，學(xué)生會因為初次接觸學(xué)齡前兒童無法適應(yīng)與幼兒園的孩子相處，會因為初次無法正確解決孩子們的事故而感到挫敗，從而產(chǎn)生對學(xué)前教育這個職業(yè)的排斥感等消極情緒。學(xué)生的職業(yè)認同感不足的問題是實行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中比較嚴重的問題，因此它也是我們未來亟待解決的問題。

3.學(xué)生身心健康存在較大風險

學(xué)生的身心健康是學(xué)校以及企業(yè)都應(yīng)當特別關(guān)注的問題，同時擁有健康的身心狀態(tài)是學(xué)生在學(xué)習過程中和在扮演學(xué)前教育教師角色時所必備的品格。然而現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育的學(xué)生身心健康存在較大風險，一方面學(xué)生在校學(xué)習過程中會產(chǎn)生排斥心理，不愿意見到他們在學(xué)校里面的教師，更甚至見到校內(nèi)教師或領(lǐng)導(dǎo)會產(chǎn)生一種恐懼感；另一方面學(xué)生在企業(yè)見習中會產(chǎn)生焦慮的情緒，他們總是付出了很多努力后仍然無法在見習中表現(xiàn)優(yōu)異，因此會使他們覺得自己無法勝任學(xué)前教育這份工作，從而在見習過程中產(chǎn)生懈怠感。但是目前實行現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙方對學(xué)生的身心健康情況關(guān)注度不夠，他們還未認識到學(xué)生的身心健康問題的重要性，所以他們還未找到保持學(xué)生身心健康的途徑。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析

1.教學(xué)和見習的課程體系不完善[2]

出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識與其在學(xué)前教育機構(gòu)中的見習實踐不匹配的原因是學(xué)校與合作的學(xué)前教育機構(gòu)沒有制定相關(guān)完善的課程體系，使得學(xué)校的課程與企業(yè)的培訓(xùn)不協(xié)調(diào)，即學(xué)生在校所學(xué)和在企業(yè)所做在時間上不是相對應(yīng)的或者在校所學(xué)是從事學(xué)前教育工作不需要具備的。課程體系的不完善會產(chǎn)生很多弊端，專業(yè)知識與崗位實踐不匹配問題只是其中一點，由知識與實踐不匹配問題又會引申出許許多多的衍生問題，例如，學(xué)校所學(xué)的在實踐中得不到鍛煉，一方面會使學(xué)生降低對現(xiàn)代學(xué)徒制的認同感，另一方面學(xué)生有可能會認為學(xué)校所學(xué)本就是無用的，從而降低學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習積極性或?qū)W(xué)校教學(xué)的滿意度降低。由此可見課程體系的不完善不僅讓學(xué)生無法認同現(xiàn)代學(xué)徒制而且會使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生負面情緒。

2.從學(xué)生到職業(yè)者角色轉(zhuǎn)變困難

首先，雖然學(xué)前教育學(xué)生接受了現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)，并且要到學(xué)前教育機構(gòu)中見習，做一些偏向工作性質(zhì)而不是學(xué)習性質(zhì)的工作，但是其本質(zhì)并沒有改變，即接受培訓(xùn)的學(xué)生并沒有把自己當作一位真正的學(xué)前教育教師來看待。其次，從學(xué)前教育機構(gòu)的角度看，企業(yè)并沒有把來企見習的學(xué)生看成真正“學(xué)徒”，即沒有把學(xué)生當作真正可用的勞動力，企業(yè)方面對見習的學(xué)生要求不夠嚴格，因此使學(xué)生認為自己不需要像真正的幼兒教師一樣對待幼兒的教育工作。從學(xué)生到職業(yè)者的轉(zhuǎn)變困難問題在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中也是常見的，但傳統(tǒng)模式下學(xué)生是進入職場后沒有學(xué)校為背景的，所以角色轉(zhuǎn)變會比較快速。但是在企業(yè)與學(xué)校并存的條件下，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變會較為緩慢。

3.校企缺乏溝通增加學(xué)生的壓力

學(xué)校和學(xué)前教育機構(gòu)之間缺少溝通，不了解對方教育或培訓(xùn)學(xué)生的情況。因此學(xué)生要在面對雙重領(lǐng)導(dǎo)的情況下，完成雙方下達的任務(wù)，如果學(xué)校和學(xué)前教育機構(gòu)對學(xué)生下達的任務(wù)不協(xié)調(diào)就有可能出現(xiàn)學(xué)習或見習任務(wù)混亂和任務(wù)繁重等問題，學(xué)生在完成這些任務(wù)過程中需要付出巨大的時間和精力，往往使學(xué)生連休息的時間都沒有，長時間的工作和學(xué)習增加了學(xué)生的身心壓力。更甚至如果學(xué)校教師與企業(yè)師父下達的任務(wù)是相悖的，那么學(xué)生努力完成任務(wù)的結(jié)果往往是受到雙方教師的批評，這不僅會使學(xué)校教師和學(xué)前教育機構(gòu)導(dǎo)師對對方產(chǎn)生不滿的情緒，而且會使學(xué)生感到迷茫無措，進而使學(xué)生在學(xué)習和見習過程中產(chǎn)生無力感和排斥感。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

(一)實施校企協(xié)作，建立完善的課程體系[3]

在課程設(shè)置方面學(xué)校和企業(yè)要相互協(xié)商溝通，依據(jù)“知行合一”的原則，建立以任務(wù)為中心、以項目為載體的課程體系。理論教育偏向傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式可以維護學(xué)校的正常教學(xué)秩序，實習訓(xùn)練是在理論教育的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的實踐能力，學(xué)校和企業(yè)的課程體系建設(shè)要使這兩者相輔相成。

以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和英湟幼稚園的合作為例，園校雙方依據(jù)“知行合一”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，協(xié)作建立了“教、學(xué)、做”一體化的課程體系。閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英湟幼稚園寫作開設(shè)的課程包括公共課程、教育課程、專業(yè)課程和實踐課程。雙方協(xié)商學(xué)生從第二學(xué)期開始進入企業(yè)學(xué)習和見習，因此公共課程：計算機、毛概、思修等，放入第一學(xué)期由學(xué)校傳授，第二學(xué)期開始將實踐課程交給企業(yè)。第二學(xué)期見習內(nèi)容為“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐(健康和社會)”，學(xué)校同一時間對應(yīng)教授教育課程：班級管理、兒童心理輔導(dǎo)與健康教育和專業(yè)課程：學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)。第三學(xué)期見習內(nèi)容為“0-3歲嬰幼兒保育與教育”和“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐(科學(xué))”，學(xué)校同一時間對應(yīng)教授教育課程：課程與教學(xué)論、新課程理念與創(chuàng)新等和專業(yè)課程：學(xué)前教育科學(xué)研究方法、嬰幼兒保育等。第四學(xué)期見習內(nèi)容為“親子活動課程”學(xué)校同一時間對應(yīng)教授專業(yè)課程：學(xué)前兒童家庭教育等。第五學(xué)期見習內(nèi)容為“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐(藝術(shù))”，學(xué)校同一時間教授專業(yè)課程：幼兒舞蹈編排。通過以上的設(shè)置，完善了雙方合作的課程體系，使專業(yè)知識和崗位實踐內(nèi)容相匹配，使得現(xiàn)代學(xué)徒制下對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)更加有效。

(二)創(chuàng)造職業(yè)化氛圍，促進角色轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造職業(yè)化氛圍促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生對未來所從事學(xué)前教育工作的認同感。職業(yè)化氛圍的創(chuàng)造可以從兩方面進行考慮，一方面是校園內(nèi)的學(xué)習氛圍，學(xué)校創(chuàng)造職業(yè)化學(xué)習氛圍的具體實施方法有兩種[4]：建立物質(zhì)環(huán)境和發(fā)揚職業(yè)化精神。首先，學(xué)校可以從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來植入職業(yè)理念。所謂物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是學(xué)生的學(xué)習環(huán)境按照幼兒園教師的職業(yè)需求進行創(chuàng)設(shè)，例如可以用盡量豐富的學(xué)前教育有關(guān)的職業(yè)元素裝飾校內(nèi)學(xué)習環(huán)境。其次，學(xué)校還可以發(fā)揚職業(yè)化精神的方式營造職業(yè)化的學(xué)習氛圍，即可以組織專業(yè)化的課外實踐活動潛移默化地將職業(yè)化精神以先進職業(yè)理念指導(dǎo)、設(shè)計專業(yè)活動方案等方式傳遞給學(xué)生。另一方面是學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)的見習氛圍，在企業(yè)中培養(yǎng)職業(yè)氛圍是最直接最有效地方式，企業(yè)可以在對學(xué)生的培訓(xùn)過程中強調(diào)本企業(yè)的愿景、理念及核心價值觀，創(chuàng)造職業(yè)化氛圍的具體措施：企業(yè)為員工和學(xué)徒設(shè)一個口號，作為本企業(yè)的標識，在每日的例會結(jié)束后由管理人員帶領(lǐng)大家宣讀口號，在潛移默化中將職業(yè)理念傳輸給學(xué)生。通過學(xué)校和學(xué)前教育機構(gòu)兩方面職業(yè)化氛圍的創(chuàng)造，促使學(xué)生把自我定位為即是學(xué)生又是職業(yè)者，從而有效地促使其從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。

(三)創(chuàng)造多樣溝通渠道，促進協(xié)調(diào)性

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，因此學(xué)校和企業(yè)間的協(xié)作和溝通對實行現(xiàn)代學(xué)徒制的有效性有很大的影響，校企間進行有效的溝通可以增加現(xiàn)代學(xué)徒制實踐的協(xié)調(diào)性，減少學(xué)生學(xué)習和工作的雙重壓力。

首先，學(xué)校的教師要和學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)的導(dǎo)師針對學(xué)生的學(xué)習和工作情況進行溝通，學(xué)校的教師要把學(xué)生的上課情況發(fā)給導(dǎo)師，同時導(dǎo)師要將學(xué)生的見習情況反饋給學(xué)校教師，學(xué)校的教師和學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)的導(dǎo)師根據(jù)課程和見習內(nèi)容協(xié)商敲定學(xué)生需要完成的任務(wù)以及完成任務(wù)的標準，并且雙方要對學(xué)生的心理狀態(tài)進行溝通，必要時向上級反饋。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)前教育機構(gòu)的管理人員要對實行現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)存的問題進行溝通，如課程設(shè)置是否合理、對學(xué)生的激勵體系是否有效等，校企雙方管理人員對出現(xiàn)的問題及時進行溝通，提出解決方案，有效促進現(xiàn)代學(xué)徒制實施的協(xié)調(diào)性。

除了豐富溝通的對象和內(nèi)容，校企雙方還應(yīng)豐富溝通的方式。首先，學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)責任人可舉行定時會議，可根據(jù)具體情況規(guī)劃會議頻率，如每月月初一次例會。其次，校企可進行師資互聘，如幼兒園可邀請學(xué)校的權(quán)威人士作為他們的人才培養(yǎng)顧問。再次，可以成立由校企雙方教師組成的學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制工作組，工作組的成員工作地點一致，溝通更加便捷。

學(xué)前教育在教育體系中處于極其重要的位置，是一個人性格和智慧培養(yǎng)的重要階段。因此對學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力進行高質(zhì)量的培養(yǎng)有利于我國國民心理健康和國民素質(zhì)的提高。雖然我國有很多學(xué)者注意到現(xiàn)代學(xué)徒制可以運用于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)并且進行了相關(guān)的研究，但在實踐上仍然存在很多問題。希望在理論上豐富了我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)理論體系的同時在實踐上為實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)前教育人才模式提供了參考。