王 蓓

(安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031)

職業(yè)教育的工學(xué)交替最早可以追溯到1903年的英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院的“三明治”教學(xué)模式。英國、美國、德國和加拿大等發(fā)達(dá)國家都有較成熟的工學(xué)交替培養(yǎng)模式，我國研究引入這一模式雖然較晚，但各高職院校已廣泛普遍推行工學(xué)交替改革近10年了，通過對近10年的相關(guān)論文的研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高職院校的工學(xué)交替改革的初探和認(rèn)知界定的初期已過去，現(xiàn)在主要是在深入推進(jìn)工學(xué)交替改革上存在一些亟待解決的問題。

1 高職“工學(xué)交替”教學(xué)改革存在的瓶頸

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會(huì)、企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才，目前工學(xué)交替是高職院校實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的主要路徑，高職院校的工學(xué)交替改革實(shí)踐證明工學(xué)交替對于提升高職學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義，就目前大多數(shù)高職院校的改革現(xiàn)狀看，工學(xué)交替改革還可以向縱深推進(jìn)，繼續(xù)釋放工學(xué)交替的實(shí)踐技能培養(yǎng)的意義。

1.1 “校企合作”不深入

工學(xué)交替深入有效的實(shí)施，其一需要企業(yè)合作的穩(wěn)定性，由于學(xué)校的人才培養(yǎng)是有計(jì)劃有步驟進(jìn)行的，如果合作企業(yè)的退出或減少合作，都會(huì)擾亂正常的教學(xué)，影響培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。其二是校企合作的深入性，高職的“工學(xué)交替”教學(xué)模式應(yīng)是“校企雙元制”，即校企共同主導(dǎo)，通力合作充分利用彼此的資源和優(yōu)勢，真正做到工學(xué)融合。

企業(yè)由于利益驅(qū)動(dòng)，校方考慮教學(xué)計(jì)劃及校企雙方相關(guān)制度和激勵(lì)政策的缺位，導(dǎo)致校企在合作中存在諸多矛盾和問題，其中最為集中和突出的是工學(xué)時(shí)間需求矛盾。企業(yè)處于成本考慮，希望企業(yè)旺季時(shí)接收大量學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，緩解企業(yè)壓力，淡季時(shí)學(xué)生可以回校學(xué)習(xí)。學(xué)校需要學(xué)生連續(xù)性在校學(xué)習(xí)，也想最大化利用學(xué)校資源，同時(shí)諸多院校更多從自身利益和工作簡單性出發(fā)，主流采用“2+1”培養(yǎng)模式或者“1+1+1”培養(yǎng)模式，前者學(xué)生實(shí)習(xí)后沒有重新回到學(xué)校繼續(xù)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，后者雖解決前者的問題，但是和前者一樣校企合作不充分，流于形式，理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

1.2 “工學(xué)融合”不到位

工學(xué)交替培養(yǎng)是高職院校與具體企業(yè)的合作，教學(xué)內(nèi)容是圍繞企業(yè)的崗位職能和工作內(nèi)容設(shè)計(jì)，職業(yè)化、具體化及實(shí)操性要求較高，這就需要校企共同建設(shè)“工學(xué)交替”教學(xué)環(huán)境、校企共擔(dān)教學(xué)、開發(fā)符合教學(xué)實(shí)際需求的教材和設(shè)計(jì)“工學(xué)并行”的實(shí)訓(xùn)流程。

目前情況是“校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗、基地實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)”還是孤立存在，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能銜接度不夠，跟不上企業(yè)對員工技能的要求[1]。同時(shí)學(xué)校繼續(xù)沿用內(nèi)容寬泛的大眾教材，最終還是教材牽著老師教學(xué)走，企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)沒有教材，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)。究其原因如下：①學(xué)校和企業(yè)重視不夠，沒有相關(guān)制度和鼓勵(lì)政策；②學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的溝通交流合作較少，雙方各自的優(yōu)勢未能充分利用；③學(xué)校教師的理論駕馭能力和實(shí)踐操作能力不足，導(dǎo)致不能夠很準(zhǔn)確的向企業(yè)提出教學(xué)要求，與企業(yè)導(dǎo)師合作不順暢，校內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)缺少實(shí)踐性，不符合企業(yè)需求。

2 深入推進(jìn)工學(xué)交替培養(yǎng)模式改革的對策

2.1 制定“旺工淡學(xué)”工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案

工學(xué)交替改革實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)校企工學(xué)時(shí)間的矛盾是可以解決的，企業(yè)的生產(chǎn)銷售都存在淡旺季，企業(yè)并不希望全年都接收大量的實(shí)習(xí)學(xué)生，增加企業(yè)的運(yùn)營成本[2]。以安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)工學(xué)交替為例，我們的工學(xué)交替培養(yǎng)模式是“半工半學(xué)”，學(xué)院及系部大力支持我專業(yè)的工學(xué)交替改革，以滿足工學(xué)交替的時(shí)間需求，統(tǒng)籌了全院涉及到本專業(yè)的課程安排，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。我院市場營銷專業(yè)合作企業(yè)銷售淡季在單學(xué)期的后半期和雙學(xué)期的前半期，所以這個(gè)時(shí)間段集中安排專業(yè)核心課程進(jìn)行工學(xué)交替，教學(xué)場所主要在企業(yè)；其他時(shí)間集中安排公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，期間組織學(xué)生參加企業(yè)活動(dòng)，邀請企業(yè)入校園開展講座及企業(yè)文化熏陶。所有課程的安排遵守了認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)順序，同時(shí)保證每個(gè)學(xué)期都有進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，做到了“旺工淡學(xué)”的工學(xué)交替培養(yǎng)模式。

2.2 建立“行業(yè)集中，企業(yè)分散”的合作企業(yè)庫

學(xué)校培養(yǎng)方案的計(jì)劃性和穩(wěn)定性與企業(yè)的諸多不確定性存在一定的矛盾，尤其合作關(guān)系是否穩(wěn)定直接關(guān)系學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，所以可以嘗試“行業(yè)集中，企業(yè)分散”式合作方式。根據(jù)歷屆畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告，學(xué)?？梢赃x擇就業(yè)率較高的行業(yè)，通過合作標(biāo)準(zhǔn)篩選該行業(yè)多家企業(yè)并與之簽訂合作協(xié)議，這種“同行業(yè)，多企業(yè)分散”的工學(xué)交替形式的優(yōu)勢如下，①減少了同一企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量壓力，②降低了因單一合作關(guān)系破裂導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法順利執(zhí)行的風(fēng)險(xiǎn)，③保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核的一致性。

2.3 校企共建共享教學(xué)資源，推進(jìn)工學(xué)深入融合

深入的“工學(xué)交替”不是簡單的學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)的交替進(jìn)行和接力，而是交替過程中二者的融合。校企共同探討，引入企業(yè)崗位素質(zhì)和技能要求及企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、案例來設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，共同開發(fā)企業(yè)化、職業(yè)化的課程和教材，校企共同授課，真正實(shí)現(xiàn)校企的融合。共同建設(shè)的教學(xué)資源既服務(wù)了學(xué)生的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目的，也為企業(yè)運(yùn)作提供技術(shù)支持和人力資源，提高了企業(yè)參與“工學(xué)交替”教學(xué)改革的積極性和參與深度。

2.4 “共培共用，互聘互兼”提高教師雙師素質(zhì)

學(xué)校解放思想，制定靈活的配套政策鼓勵(lì)教師企業(yè)掛職和培訓(xùn)，把教師企業(yè)掛職和培訓(xùn)作為教師本職工作的一部分對待，而不是可有可無，學(xué)校重視，教師本人才會(huì)重視。深入企業(yè)，尤其是“工學(xué)交替”合作企業(yè)，以實(shí)崗真干掛職為重點(diǎn)，派遣專業(yè)教師輪流到校企合作企業(yè)從事專業(yè)相關(guān)崗位培訓(xùn)和工作，教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)或開辦講座，兼任企業(yè)顧問或培訓(xùn)講師。學(xué)校聘請企業(yè)導(dǎo)師或?qū)＜议_設(shè)講座，配合校內(nèi)教師進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)。如此可以建成一支長效服務(wù)的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高了專業(yè)教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2.5 完善規(guī)章制度，為“工學(xué)交替”改革保駕護(hù)航

圍繞現(xiàn)代“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案，保證“工學(xué)交替”教學(xué)改革順利推進(jìn)，逐步完善校企合作指導(dǎo)委員會(huì)制度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施管理辦法、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及操作管理制度、教師企業(yè)掛職管理制度和企業(yè)兼職講師管理辦法等列“工學(xué)交替”教學(xué)管理運(yùn)作制度。

3 結(jié)束語

工學(xué)交替培養(yǎng)模式改革的縱深推進(jìn)需要一線教師的不斷創(chuàng)新和努力；需要政府不僅要給予政治呼吁，更要提供相關(guān)政策鼓勵(lì)和扶持企業(yè)的積極參與；需要高職院校解放思想、打破條條框框，把工學(xué)交替改革作為院校提升和發(fā)展的契機(jī)，系統(tǒng)制定常規(guī)化的制度和政策，引導(dǎo)和扶持工學(xué)交替改革。思想意識(shí)上重視，行為上行動(dòng)起來，很多問題和瓶頸都是可以迎刃而解的。