鄧智君

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210015）

進(jìn)入21世紀(jì)后，情境教學(xué)法愈發(fā)引人關(guān)注。情境教學(xué)法要求教師依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將學(xué)科知識(shí)與教學(xué)情境有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深化理解[1]。如今，情境教學(xué)法對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)均不同程度上產(chǎn)生影響，對(duì)高職英語產(chǎn)生的影響亦不容忽視[2]。正因如此，一線高職英語教師紛紛對(duì)情境教學(xué)法展開理論探索與實(shí)踐研究，希望采取有效的情境教學(xué)法應(yīng)用策略不斷提升高職英語課堂教學(xué)的有效性。

一、情境教學(xué)法的概念界定

陳玲（2017）在《情境教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》中指出，情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，教師有目的地引入具有一定情緒色彩的、有具體形象為主體的生動(dòng)場景，引發(fā)學(xué)生特定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法[3]。朱婷婷（2017）在《關(guān)于高職英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用分析》中認(rèn)為，情境教學(xué)法是是老師在教授學(xué)生知識(shí)過程中，利用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)激活所教授的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來[4]?；谏鲜龈拍罱缍ǎ覀兛蓪⑶榫辰虒W(xué)法簡單歸納理解為：是教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課堂中創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)場景。

二、情境教學(xué)法在高職英語課堂中的具體應(yīng)用策略

情境教學(xué)法符合以生為本教學(xué)理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是一種極為有效的現(xiàn)代教學(xué)方法[5]。基于當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)氛圍普遍乏味、枯燥的現(xiàn)狀，適時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)極為必要。那么，究竟如何在高職英語課堂中科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法呢？

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

隨著高職院校硬件設(shè)備的快速建設(shè)與發(fā)展，多媒體已然成為高職英語課堂教學(xué)的重要輔助手段，成為高職英語課堂教學(xué)的標(biāo)配。這也為教師在高職英語課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境提供了重要便利條件[6]。多媒體情境具有聲畫結(jié)合的典型特點(diǎn)，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可有效激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，一名高職英語教師執(zhí)教“Introduce types of films”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)多媒體情境：用多媒體播放《功夫熊貓》和《集結(jié)號(hào)》的部分片段讓學(xué)生觀看。看到這兩部熟悉的電影，同學(xué)們似乎也較為激動(dòng)。視頻播放完畢后，教師問道：“同學(xué)們，你們知道上述兩部電影分別屬于哪種類型的電影嗎？”問題提出后，立即有學(xué)生答道：“《功夫熊貓》是Cartoon film，《集結(jié)號(hào)》為War film。”得到這樣的回答教師頗感滿意，又說道：“那么，你們還知道哪些類型的電影呢？”在教師引導(dǎo)下，同學(xué)們快速總結(jié)了其它電影類型：Romantic film、Comedy、Thriller film、Adventure film及Martial arts film等。

上述教學(xué)片斷中，高職英語教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境迅速吸引了學(xué)生的課堂注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種電影類型進(jìn)行總結(jié)。這樣的做法不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，也讓高職學(xué)生對(duì)各種類型的電影及相應(yīng)單詞形成深刻記憶，可謂一舉兩得。需要注意的是，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需要制作精良的多媒體課件予以支持。因此，為提升多媒體情境創(chuàng)設(shè)的有效性，高職英語教師還應(yīng)在多媒體課件制作技術(shù)方面多做研究與實(shí)踐。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際情境

對(duì)很多高職英語教師而言，他們總習(xí)慣于在課堂上依據(jù)教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，極少組織學(xué)生進(jìn)行口語交際。殊不知，英語口語交際能力是高職學(xué)生必須具備的一種重要能力，學(xué)習(xí)英語的最終目的便是用于口語交際[7]。為培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的英語口語交際能力，教師在課堂中還應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

例如，教學(xué)“Applying for the Job”時(shí)，一名高職英語教師并未局限于教材內(nèi)容，而是在執(zhí)教完基本教學(xué)內(nèi)容后，布置了這樣一個(gè)口語交際任務(wù)讓學(xué)生完成：Think of a job and tell your partner why you think you are suitable for it. 任務(wù)布置下去后，同學(xué)們首先進(jìn)行思考，組織語言，進(jìn)而相互間積極展開口語交際。在口語交際過程中有學(xué)生如此說 道：“I think I am very suitable to be a teacher,because I love students, I like to be a teacher, but also want to devote my whole life to the cause of education in our country. ” 還有學(xué)生說道：“I think the job of chef is very suitable for me. Although I am not a chef major, I love to study cooking after school. I think I will be a good cook in the future.”整個(gè)口語交際過程中，同學(xué)們積極展開交流，且教師也不時(shí)參與其中?？梢娺@樣的口語交際情境創(chuàng)設(shè)是有效的，是利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的。

高職英語在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時(shí)，可由教師設(shè)計(jì)口語交際話題讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，也可讓學(xué)生自由選擇話題進(jìn)行口語交際。由學(xué)生自由選擇話題進(jìn)行口語交際更能調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的口語交際參與積極性，利于促進(jìn)高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)與提升。

（三）創(chuàng)設(shè)小組比賽情境

在高職學(xué)生的內(nèi)心深處均不同程度上具有好勝心理。而高職英語教師則可利用學(xué)生的這種好勝心理在課堂中有的放矢創(chuàng)設(shè)小組比賽情境。所謂小組比賽情境是指將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小組與小組之間進(jìn)行比賽的一種教學(xué)情境。在高職英語課堂中創(chuàng)設(shè)小組比賽情境不僅可活躍課堂教學(xué)氛圍，還可有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。

例如，教學(xué)“Introduce types of films”時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與積極性明顯降低?；诖朔N情況，教師隨即說道：“同學(xué)們，接下來我們來一場小組間比賽，5人為一小組，小組間相互以電影為主題提出問題，一方提出問題另外一方回答。待一方無法提出問題或無法正確回答問題時(shí)即宣布落敗?！边@樣的提議立即引來學(xué)生歡呼。在教師組織引導(dǎo)下，小組間比賽順利進(jìn)行。在比賽過程中有小組同學(xué)提問道：“Do you like watching movies? How often do you go to the cinema?”另外一組同學(xué)回答道：“I like movies very much. I go to the cinema about two weeks. ” 有小組同學(xué)提問道：“Why do you like to watch films?”另外一組同學(xué)回答道：“Because I can forget all my troubles when I watch movies.” 有小組同學(xué)提問道：“Who is you favorite movie star?” 另外一組同學(xué)回答道：“My favorite movie star is Jackie Chan.”……就這樣，小組間比賽激烈的進(jìn)行著。雖然最終還是有小組會(huì)在比賽中落敗，但比賽帶給他們的快樂卻是無限的。

在高職英語課堂中創(chuàng)設(shè)小組比賽情境不僅可激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，同時(shí)也能在一定程度上培養(yǎng)和提升他們的英語應(yīng)用意識(shí)，讓他們充分體驗(yàn)到自身英語知識(shí)的匱乏和英語應(yīng)用能力的不足。所以，高職英語教師在課堂中應(yīng)選擇合適時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)小組比賽情境。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

眾所周知，高職學(xué)生不同程度上具有表演欲望。為提高高職英語課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，高職英語教師在課堂中除可創(chuàng)設(shè)上述情境之外，還可有的放矢地創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)增光添彩。

例如，教學(xué)“Greeting and Introducing People”時(shí)，一名高職英語教師要求學(xué)生提前根據(jù)教學(xué)主題分小組編寫劇本，并根據(jù)劇本進(jìn)行角色扮演。任務(wù)布置下去后，同學(xué)們表現(xiàn)得非常積極。他們發(fā)揮集體的智慧編寫劇本，對(duì)劇本進(jìn)行反復(fù)改寫，并根據(jù)劇本進(jìn)行彩排。正式上課時(shí)，教師安排學(xué)生按順序一組組進(jìn)行表演。其中一個(gè)小組的角色扮演內(nèi)容大致是這樣的：Li Ming: Good morning,David. David: Good morning, Li Ming. Who is this next to you? Wang Gang immediately introduced himself and said: Hello, David. I'm Wang Gang, cousin of Li Ming. Can we be friends? I heard you play basketball very well. David: Sure. Let's go to the basketball court together.由于表演生動(dòng)到位，因此該小組的表演亦贏得同學(xué)們的熱烈掌聲。誠然，其它小組的表演也非常精彩。通過這樣的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們不僅增加了新課學(xué)習(xí)積極性，對(duì)“Greeting and Introducing People”也有了更加深刻的認(rèn)知與理解。

在高職英語課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻是磨刀不誤砍柴工。所以，高職英語教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。需要注意的是，在課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境需控制好時(shí)長，殊不知課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，不能因?yàn)閯?chuàng)設(shè)角色扮演情境而占據(jù)大量原本用于知識(shí)講解的時(shí)間。

三、情境教學(xué)法在高職英語課堂應(yīng)用中應(yīng)注意把握的幾點(diǎn)問題

為提升情境教學(xué)法在高職英語課堂中的應(yīng)用成效，具體應(yīng)用過程中還應(yīng)切實(shí)把握好如下幾點(diǎn)問題：

首先，情境的創(chuàng)設(shè)必須符合教學(xué)主題。如若創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)主題偏離或并不相干，則會(huì)在一定程度上降低情境教學(xué)法在高職英語課堂中的應(yīng)用成效。

其次，不能因情境教學(xué)法否定其它教學(xué)方法的優(yōu)勢。情境教學(xué)法固然有其優(yōu)勢，可在一定程度上促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[8]。但卻不能因此對(duì)其它教學(xué)方法進(jìn)行全盤否定。殊不知，只有將情境教學(xué)法與其它教學(xué)方法綜合起來運(yùn)用方能取得更好成效。

最后，和諧師生關(guān)系是情境教學(xué)法運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。高職英語教師應(yīng)注重與學(xué)生間建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師更為親近。如此一來，在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中他們方能更好與教師展開互動(dòng)交流，促進(jìn)情境教學(xué)法應(yīng)用質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

總之，只要高職英語教師能夠科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，必定能切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升。在高職英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法并不僅僅局限于上述幾種，在高職英語課堂中我們還可創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、謎語情境及合作情境等。無論采取何種情境創(chuàng)設(shè)方式，只要高職英語教師能夠堅(jiān)持做到以生為本，堅(jiān)持科學(xué)創(chuàng)設(shè)與積極引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升便也會(huì)水到渠成。為提升自身的情境教學(xué)法應(yīng)用能力，建議高職英語教師平時(shí)應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的理論進(jìn)行全面深入系統(tǒng)研究，并在課堂中積極踐行情境教學(xué)法，而且要不斷反思與總結(jié)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，高職英語教師的情境教學(xué)法應(yīng)用效率也會(huì)不斷得以提升。