吳萍

摘 要：隨著素質教育以及新課標的不斷推進，國人對于學生的素質以及全面的發(fā)展提出了更高層次的要求，希望為國家培養(yǎng)更多的實踐性以及創(chuàng)新性的人才，進而促進國家的不斷發(fā)展。教育是培養(yǎng)人才重要的也是最直接的方式，其中幼兒教育是教育階段的開始階段，也是幼兒進入社會的初步階段，對于幼兒的學習習慣以及思考習慣的養(yǎng)成有非常重要的作用。幼兒階段的科學教育是幼兒科學教育的啟蒙階段，是通過幼兒參與教育活動以及社會的感知的過程中進行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經驗的教育環(huán)節(jié)。通過幼兒階段的科學活動的開展可以培養(yǎng)幼兒學習科學的方法與技能。加強幼兒對待科學的態(tài)度，還可以培養(yǎng)幼兒的好奇心與求知欲，為之后的學習提供了思想基礎。因此，在幼兒階段的科學教育有非常重要的教育意義。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;探索;實踐

幼兒階段的科學教育是幼兒接觸科學教育的開端，是培養(yǎng)幼兒學習科學的態(tài)度以及方法的重要階段，是提高幼兒的好奇心與求知欲的關鍵時期，所以對幼兒階段進行科學教育是非常必要的，并且對幼兒的未來發(fā)展有非常重要的促進作用。隨著教育理念的轉變，現(xiàn)在幼兒階段的科學教育的開展方式已經由傳統(tǒng)的講授式教育轉變?yōu)榭茖W活動的形式，教學模式的轉變可以提高教學效果的同時也可以提高學生的學習興趣與積極性。

一、現(xiàn)階段幼兒科學教育存在的問題

當前幼兒階段的教育依舊存在一定的問題，由于幼兒階段的教育在傳統(tǒng)的思想中是對幼兒的常識以及行為習慣進行培養(yǎng)，所以幼兒教育的重點就會在提高幼兒對常識的掌握程度以及行為習慣的培養(yǎng)等方面，而忽視了對幼兒的能力以及實踐經驗的培養(yǎng)，導致幼兒只知道是什么，而不知道怎么來、為什么[1]。導致幼兒在今后的學習過程中以及工作中缺乏創(chuàng)新能力以及求知欲，降低幼兒的學習效果，對幼兒的全面發(fā)展起到阻礙作用。

（一）科學教育的教育目標存在認識誤區(qū)

幼兒教育階段的科學教育旨在培養(yǎng)幼兒的科學素質與能力，通過對幼兒階段這種素質的培養(yǎng)，使幼兒能夠在今后的學習過程中對科學保持熱情，理解科學的含義并利用科學的知識應對在學習以及生活中遇到的各種問題。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家長關注的是對幼兒知識的掌握程度，以及幼兒教育機構中的教師、教育者對幼兒階段的教育目標存在認識的誤區(qū)，在進行教育時往往更加注重對幼兒知識的傳授，甚至存在“小學化”的現(xiàn)象。現(xiàn)在大部分的幼兒教育機構都會對幼兒講授小學階段的知識，而忽視了幼兒年齡以及心理發(fā)展的特征是否適合在幼兒階段接受小學的知識，進而會造成幼兒對知識的抵觸情緒，降低幼兒的學習積極性與主動性[2]。并且幼兒階段的教育忽視了對幼兒的科學教育，會阻礙幼兒科學學習理念以及科學知識的掌握，對幼兒的全面發(fā)展有極大的消極作用。

（二）科學教育的教育內容選擇不合理

由于在對幼兒進行教育時存在教育理念的認識誤區(qū)，導致幼兒教育在對教育內容的選擇時存在片面化、知識化的缺點。所以教師對于教學內容的教學，主要是停留在對知識的片面的講解，而不會深入的對知識進行研究，導致幼兒接受的知識也是較為片面的。例如，現(xiàn)在幼兒階段在教授幼兒認識水果時，只會教授幼兒水果的名稱以及外形特點，部分教師會對水果的口味以及儲存等方面的知識進行講解，但是不會對水果為什么會出現(xiàn)這種性狀進行講解，橙子為什么是黃色的？是由什么原因導致的？橙子中富含哪些微量元素？對人體有什么益處？導致幼兒只是了解外觀能夠感受到的知識，而不是更深層次的知識[3]。所以教學內容選擇的失誤會導致教師對于幼兒階段的幼兒的教育沒有實際的教育意義，對幼兒的成長以及發(fā)展起到的作用較小，所以相關的教育工作者在教學內容的選擇時不應該只局限于對幼兒知識的傳授，還應在傳授一般知識的基礎上加入一定的科學知識與技能，培養(yǎng)幼兒對科學知識以及技能學習的積極性，為幼兒今后的學習的效率和質量提供保障，促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）科學教育的教學方式單一

傳統(tǒng)的幼兒教育的教育內容較為知識化，所以在進行教學時大多采用傳統(tǒng)的講授法，講授法雖然在教學進度方面有一定的優(yōu)勢，但是其劣勢大于優(yōu)勢，不僅會降低學生的學習效果以及學習效率，還會降低學生的興趣和積極性，進而對知識的學習產生一定的抵觸心理，不利于學生對知識的掌握以及學習[4]。當然對于科學的講解也是停留在“講授”的層次上，幼兒知識在教師教的過程中得到的知識，只是“聽”到的知識，而不是通過親身的實踐以及觀察而得到的，導致幼兒對相關的知識掌握與理解處在表面，會經過時間的推移而遺忘。而教育活動的開展可以實現(xiàn)實地觀察的目的，使幼兒在實際的體驗中了解知識并深入的研究知識，通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，對問題的存在提高興趣與積極性并嘗試應用已有的知識解決問題，最終找到解決問題的方法，這就可以使幼兒在實踐中對知識鞏固并提高應用的能力。

二、幼兒科學教育活動存在的意義

上文已經提到現(xiàn)階段幼兒階段的教育存在教育理念、教育內容以及教學方式等方面的問題，導致現(xiàn)階段幼兒科學教育的效率以及教育效果低下，并且幼兒對教育的積極性以及求知欲達不到預期的效果，導致幼兒的發(fā)展受到阻礙。所以對于幼兒的科學教育應該重視對學生的學習積極性與求知欲的培養(yǎng)，其中科學活動的開展可以很好的解決現(xiàn)階段幼兒科學教育存在的問題的同時提高幼兒的學習興趣以及求知欲[5]。幼兒科學活動的開展是現(xiàn)代科技以及技術發(fā)展的重要產物，是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性以及實踐性人才的搖籃，也是素質教育教學效果的保障與前提，進一步可以提高幼兒階段的教育質量。

三、提高幼兒科學活動的教學質量的方式

（一）教師的教育激情激發(fā)幼兒的學習興趣

“興趣”是最好的老師，在對學生進行教育時，無論是什么交易內容以及教育形式，學生的興趣是影響教學效果的最重要的因素，所以要盡可能的激發(fā)幼兒的學習興趣以及積極性才能夠將教學效果以及學習效果最大化，最終實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標[6]。對于幼兒科學教育最重要的也是學生的興趣，由于幼兒階段的幼兒的心理以及生理的不成熟，不能夠主觀的對存在的事物進行判斷，以及對教師存在的向師性使學生會受到教師的影響，所以相關的幼兒教師在進行教學時，首要要對科學活動充滿熱情以及興趣，在情緒中感染學生，提高學生的興趣以及求知欲。

（二）選擇適宜的教學內容

科學教育的教學往往較為高深，涉及的知識點以及科學原理較多，所以當這部分的知識教授給學生時往往會使幼兒難以理解，并且和教學內容本身的復雜性以及高深性會導致幼兒的學習積極性以及興趣不斷的降低，進而對科學活動失去興趣。相關的教師在選擇教學內容時要依據教育目標以及幼兒的心理發(fā)展特點進行選擇，選擇更加有趣味的知識[7]。例如，在教授幼兒旋轉這部分內容時，可以參考生活中的風扇、車輪等實物進行講解，將科學知識與實際生活相聯(lián)系，提高幼兒的興趣的同時引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)科學活動的樂趣。

（三）采用多樣化的科學活動

幼兒階段的學生注意力容易被外界的事物所吸引，導致學生的注意力的轉移而影響教學效果，所以在對幼兒進行教育時不能局限于采用講授的方法，要采用多樣化的科學活動，讓學生在實踐與觀察中發(fā)展問題、解決問題并總結知識。教師可以依據教學內容制定適宜的科學活動，例如，實驗法、游戲法等方式。利用多種的教學方式使幼兒在體驗的過程中學會知識，并可以加深幼兒對知識的理解，促進幼兒的學習興趣以及求知欲的發(fā)展，對幼兒今后的學習過程有積極的促進作用[8]。

四、總結

現(xiàn)在的幼兒教育中的科學教育依舊存在一定的問題，大部分的幼兒教育的機構依舊不夠重視幼兒的科學教育，或者在進行科學教育時采取錯誤的措施，導致幼兒階段的科學教育的教育效果以及幼兒的學習效果低下，不能滿足培養(yǎng)學生的學習科學的方式以及技能，提高幼兒學習的積極性以及求知欲等目的。所以對于幼兒階段的科學教育活動要經過不斷的探索以及實踐，并在此過程中發(fā)現(xiàn)幼兒科學教育的經驗，促進科學教育活動的可行性發(fā)展，提高幼兒階段科學教育的價值性，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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