顧娟紅

[摘 要]識字是小學(xué)低年級的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。部編本小學(xué)語文教材的集中識字課文具有自成體系、形式多樣、內(nèi)容豐富、重視學(xué)法的特點。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本特點，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，要落實識字，夯實基礎(chǔ);關(guān)注朗讀，層層遞進(jìn);積累拓展，提升素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]部編本;識字特點;教學(xué)方法;朗讀;拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0083-02

識字是小學(xué)低年級的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。2016年秋季開始使用部編本小學(xué)語文教材，到今年春季已經(jīng)發(fā)行到了第四冊。在這四冊部編本小學(xué)語文新教材中，小學(xué)起始階段的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容——識字板塊，占了相當(dāng)?shù)谋戎?。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本特點，落實識字，夯實基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、部編本識字課文特點

縱觀這四冊部編本小學(xué)語文教材的集中識字課文，發(fā)現(xiàn)有以下特點：

1.自成體系。在人教版小學(xué)語文教材中，除第一冊有兩個集中識字單元，在第二冊、第三冊教材中，全冊共8課“識字”，都安排在每單元的課文之前，題目就用“識字X”代替。從第四冊開始，教材不再安排“識字”。在部編本教材中，改變了這種分散、零碎的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一安排了集中識字單元。在第一、二冊教材中，每冊安排了兩個集中識字單元，在第三、四冊教材中，每冊安排一個集中識字單元。每個集中識字單元都有四課，而且每一課都有一個具體的課題。這種安排，不僅有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的各種知識，而且有利于識字方法的鞏固與運用，充分體現(xiàn)了整合的思想。

2.形式多樣。識字課文更多地采用短小精煉、易于學(xué)生朗讀的韻文形式編排。具體形式非常多樣，有三字經(jīng)、對對子、拍手歌、謎語、兒歌、詞串等。如：第四冊的《神州謠》是三字經(jīng)，第三冊的《樹之歌》是兒歌，第二冊的《春夏秋冬》是詞串。與人教版相比，部編本少了“管中窺豹”這一類的成語，更適合低年級學(xué)生的思維特點。

3.內(nèi)容豐富。識字課文多以認(rèn)識大自然為主，如《樹之歌》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見樹木，《田家四季歌》幫助學(xué)生了解四季農(nóng)事。相比人教版，部編本更加貼近傳統(tǒng)文化，更具中國味，增加了《傳統(tǒng)節(jié)日》、《中國美食》、《姓氏歌》等識字課文。集中識字課文不僅是學(xué)習(xí)識字方法，認(rèn)識事物的途徑，還承載著學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)美好情感的任務(wù)。

4.重視學(xué)法。部編本教材更注重識字方法的指導(dǎo)，呈現(xiàn)了字理識字、字族識字等多種識字方法，幫助學(xué)生逐步學(xué)會自主識字。從第一冊《口耳目》、《日月明》展示象形、會意的構(gòu)字方法，到第二冊《小青蛙》字族識字，再到第四冊《貝的故事》講解由“貝”衍生出的漢字，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會一個字到學(xué)會一類字，舉一反三，由點及面。

二、部編本識字課文教學(xué)策略

根據(jù)部編本集中識字課文的上述特點和小學(xué)低年級學(xué)生的實際，教學(xué)時要注意：

1.落實識字，夯實基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”集中識字課文首先要為這個教學(xué)重點服務(wù)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識生字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語文基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)生字時，采用圖文結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生在具體事物和語言符號之間建立聯(lián)系，降低識記的難度。部編本識字課文圖文并茂。如第二冊《春夏秋冬》配上了四幅扇形圖、一幅春景圖。在學(xué)習(xí)這一課時要充分用好這些圖，幫助學(xué)生識字。如學(xué)習(xí)“雪花飄”的“飄”字時，請學(xué)生看扇形圖中的雪景。雪花像快樂輕盈的小天使，在空中飄來飄去。正是有風(fēng)，雪花才會漫天飄舞，所以“飄”就用風(fēng)字旁。學(xué)生不僅記住了“飄”，還體會到了冬雪的特點。

漢字屬于表意文字，是“形、音、義”的結(jié)合體。部編本教材重視構(gòu)字方法的滲透，搭建了識字的坡度。教學(xué)中，要讓學(xué)生了解漢字的起源、演變、字形、字義，感受漢字的形體美，感受漢語言文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長;要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，使學(xué)生逐步能夠運用已有的識字經(jīng)驗、方法進(jìn)行自主識字，提高識字的效率。

每篇集中識字課文有十個左右生字，鞏固識字是教學(xué)難點。鞏固識字最有效的方法是重現(xiàn)，所謂“一回生，兩回熟”。在教學(xué)中采用多種方法使生字與學(xué)生反復(fù)見面，如，用字組詞，找反義詞，猜字謎，區(qū)分形近字、同音字，逐步使學(xué)生從在課文中會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境也能認(rèn)識。

2.關(guān)注朗讀，層層遞進(jìn)。

朗讀是語文學(xué)習(xí)最重要的方法，是學(xué)生鞏固識字、品味語言的主要途徑。對于語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課文，更要多加朗讀。在識字課文學(xué)習(xí)的不同階段，對朗讀的要求是不同的，要逐步深入。

（1）讀通順。

識字的最終目的就是為了實現(xiàn)獨立閱讀。識字之后，讓學(xué)生朗讀文本，學(xué)生真切地感受到識字的成果，為閱讀掃清了障礙，滿足了閱讀的欲望。同時，讀通順的過程也是識字的鞏固過程。

（2）讀出節(jié)奏。

識字課文大多采用韻文形式編排，本身就很適合朗誦。低年級學(xué)生又非常喜歡朗誦。在教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、停頓，讀出輕重緩急，使學(xué)生感受到文本的音韻美。同時，可采用師生對讀、男女對讀等形式，使朗讀有趣又有音樂感。如學(xué)習(xí)《春夏秋冬》，反復(fù)對讀“池草青”、“山花紅”、“魚出水”、“鳥入林”，學(xué)生體會到主謂式短語不同的抑揚頓挫，進(jìn)而對對仗、動靜結(jié)合等傳統(tǒng)文學(xué)常用的手法有個粗淺的感知。

（3）讀出韻味。

部編本集中識字課文語言簡練、優(yōu)美，意蘊豐富。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，學(xué)生能讀得有滋有味。如第四冊《神州謠》是一篇歌頌祖國的三字經(jīng)形式的識字課文。引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊想課文所描繪的畫面，學(xué)生不禁感嘆：祖國山河真壯美！我們的祖國真?zhèn)ゴ螅∽院乐閲姳《觥?/p>

3.積累拓展，提升素養(yǎng)。

以識字課文為基點，對文本作有特色、有針對性的組合、拓展、延伸，能豐富學(xué)生的語言積累，提高字、詞、句的運用能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。拓展延伸練習(xí)主要有以下幾類：

（1）“增加積累”型 。這是最主要的一類，旨在讓學(xué)生積累語言，豐富知識儲備。如，第二冊識字課文的積累練習(xí)有：《春夏秋冬》? 積累有關(guān)景物的主謂短語;《姓氏歌》收集同學(xué)、老師的姓氏，想想可以用什么方法介紹;《小青蛙》補充其他同一字族的字，等等。

（2）“學(xué)以致用”型。這一類以“仿說”、“仿寫”居多。如：第三冊《樹之歌》介紹了楊樹、榕樹等十種常見樹木的特點。通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“梧、桐、楓、松”等生字都是木字旁，都是形聲字。學(xué)后，請學(xué)生觀察校園、公園里的樹木的特點，照課文的樣子編一編。從編一句開始，到串起來，學(xué)生編得興致勃勃。在編的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了更多的樹木，還發(fā)現(xiàn)“樟”、“槭”、“柳”等字也都是木字旁。識字課文大都結(jié)構(gòu)簡單易于模仿，兒歌類的、對對子類的都可以安排這類練習(xí)。

（3）“提升興趣”型。這一類類似于語文綜合性學(xué)習(xí)，如：第四冊《傳統(tǒng)節(jié)日》介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。課上，讓學(xué)生講講與節(jié)日相關(guān)的傳說，背背描寫這些節(jié)日的詩句，使學(xué)生體會到中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。

綜上所述，以文本為基點，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升是部編本集中識字課文各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的目標(biāo)。期待集中識字課堂充滿知識性，也充滿情趣，成為學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的又一陣地。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬海霞.借力傳統(tǒng)蒙學(xué)探索韻文識字[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2017（7·8）.

（責(zé)編 韋淑紅）