李海燕

[摘 要]針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)作文評(píng)價(jià)低效之現(xiàn)狀，教師要尋找其中的原因，探尋生本習(xí)作評(píng)語撰寫之法。教師可采用直敘式評(píng)價(jià)、欣賞式評(píng)價(jià)、換位式評(píng)價(jià)、批判式評(píng)價(jià)、壓榨式評(píng)價(jià)、聯(lián)想式評(píng)價(jià)、抒情式評(píng)價(jià)等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評(píng)價(jià)，力求使評(píng)改者與被評(píng)者獲得雙贏，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);生本;評(píng)語撰寫

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0065-03

好文不厭百回改?！芭喪d，增刪五次”才成就了曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，《圍城》在出版前后錢鐘書也都做過多次修改。但是，改之前須清楚文章不足之所在。所以，小學(xué)階段教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)就顯得非常重要，明其不足才能力促改之。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生真正憑著教師的評(píng)價(jià)而獲得習(xí)作能力提高的不多，教師批改作文的高付出與學(xué)生收獲的低效益存在著極大的矛盾。

筆者在平時(shí)檢查學(xué)生習(xí)作的過程中，以及分析各年段學(xué)生考場(chǎng)作文和教師的談話中，發(fā)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)之所以低效存在著以下幾種原因：一是懸殊的讀寫落差。作為語文教師，在文字間浸潤(rùn)數(shù)十年，看待習(xí)作是居高臨下式的審視;而小學(xué)生剛剛開始寫作，稚嫩的筆觸無法深入細(xì)致地描繪生活。這樣的讀寫差距造成了作文評(píng)價(jià)的失衡。二是獨(dú)斷的評(píng)價(jià)方式。作文評(píng)價(jià)的主體大部分是教師，教師的喜好直接決定了這篇文章的結(jié)果，一篇作文只由一個(gè)教師來改，那就是一筆定乾坤;對(duì)學(xué)生來說，這是一家之言、大家之言，即使不贊同、不服氣，有著不同的聲音，他們也發(fā)不出，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僭u(píng)判的權(quán)力。三是無效的作文評(píng)語。作文評(píng)改特費(fèi)腦筋，一個(gè)班級(jí)四五十本作文，沒有四五個(gè)小時(shí)根本攻不下來，教師應(yīng)付了事般的無效評(píng)語根本沒法達(dá)到以評(píng)價(jià)促習(xí)作整改的目標(biāo)。

作文是學(xué)生辛勤勞作的成果，明確點(diǎn)出作文的優(yōu)劣或癥結(jié)所在，才能真正發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的有效性。筆者查找各種文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，主張將作文評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，遞給學(xué)生評(píng)改作文和撰寫評(píng)語的“金鑰匙”，讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中提高作文鑒賞能力，從而提高習(xí)作水平?？v覽各類評(píng)語，筆者總結(jié)出評(píng)語的幾種撰寫類型，以求拋磚引玉。

一、直敘式評(píng)價(jià)

學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師往往要求他們寫批注，如：“這段文字運(yùn)用比喻手法寫出了小河的清澈?！薄斑@句話抓住人物的心理活動(dòng)，寫出了小明當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理變化?！边@種采用直接敘述的形式，抓住句子的寫作手法或針對(duì)內(nèi)容加以評(píng)價(jià)的方式，就是直敘式評(píng)價(jià)。小學(xué)生單純，情感容易外露，他們對(duì)于直觀感性的表述更易接受。直敘式評(píng)語對(duì)于學(xué)生來說撰寫起來難度不大，理解起來也比較簡(jiǎn)單，更容易被學(xué)生所采納。

示例：（1）表皮光滑、形狀一致、顆粒飽滿和白白胖胖的才算是好花生。

生評(píng)：這一句從質(zhì)地、形狀、顏色等方面介紹了花生的外形。

（2）花生的芽尖上像戴了頂棕色的小帽子，戴著帽子的花生像一個(gè)個(gè)牛仔，正騎著馬向前沖鋒。

生評(píng)：這一句連用比喻，寫出了花生發(fā)芽時(shí)的特點(diǎn)。

（3）針尖假充的芽?jī)捍唐屏俗约旱耐庖拢俺霭啄勰鄣纳碜?，真惹人喜愛?/p>

生評(píng)：“刺”“冒”兩字寫出了花生發(fā)芽的動(dòng)態(tài)。

這三個(gè)句子都是學(xué)生寫《花生發(fā)芽記》時(shí)，在觀察選料和花生發(fā)芽時(shí)所記敘的句子。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，分別抓住文段中的內(nèi)容和寫法進(jìn)行了陳述性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，正是基于學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，才有了直敘式的表述。

二、欣賞式評(píng)價(jià)

我們欣賞文學(xué)作品或觀看影視作品時(shí)，每到精彩之處，一個(gè)“好”字就會(huì)脫口而出。這個(gè)“好”字是對(duì)作品中的情節(jié)精彩之處、構(gòu)思精巧之處、手法精妙之處進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，雖然其內(nèi)涵沒有訴之于口，但意思卻心知肚明。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的心理特征，就是希望有人能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，能得到教師或同學(xué)的肯定。那么，學(xué)生寫評(píng)語時(shí)，針對(duì)這三個(gè)“精”的維度，用極富贊賞的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以喚起被評(píng)價(jià)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，這就是欣賞式評(píng)價(jià)。

示例：（1）那個(gè)男生留著金色的短發(fā)，在陽光的照射下亮得閃眼，雙腿張開微蹲，身體微微前傾，雙手搭在膝蓋上，眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著對(duì)方腳下的足球，臉因緊張漲成了緋紅色。

生評(píng)：一系列的動(dòng)詞，白描式的刻畫，讓一個(gè)陽光的足球男孩形象躍然紙上。你把他寫活了，真棒！

（2）他有一頭濃密烏黑的頭發(fā)，卻掩蓋不了他大餅似的圓臉;他有一雙黑珍珠一樣明亮的眼睛，卻嵌在他極小的眼眶里;他有一個(gè)足球般大的頭，卻只有芝麻般小的智慧。

生評(píng)：三個(gè)“卻”的轉(zhuǎn)折，寫清了他的外貌，也點(diǎn)明了作者的觀感，“卻”字用得精練??！

同樣是寫人物外貌，一學(xué)生抓住一系列的動(dòng)作來描寫一個(gè)足球少年的形象，白描式的敘述讓人印象深刻;另一學(xué)生抓住人物外貌來寫，用轉(zhuǎn)折式的“卻”字來突出其特點(diǎn)，并采用特寫鏡頭進(jìn)行描畫。兩篇習(xí)作各有千秋，各有側(cè)重，兩名學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，抓得到位，點(diǎn)得確切，合情合理卻不失準(zhǔn)確，這樣的評(píng)價(jià)人人愛看。

三、換位式評(píng)價(jià)

人都有同理心，經(jīng)?？吹接腥嗽谟^影或閱讀時(shí)常?？吹脺I流滿面，或笑得前俯后仰，問及為什么這么傷心或高興時(shí)，聽到的回答可能是“那個(gè)人就像處于低谷的我，現(xiàn)在回味起來真是令人唏噓不已”，或是“那個(gè)場(chǎng)面我見過，太搞笑了，編劇可真會(huì)寫”，等等。讀者或觀者把自己置身于文中或片中的事件或特定人物身上，并與自己的處境相比較，從而共情得悟。如果學(xué)生在閱讀同伴作品時(shí)，也能站在對(duì)方的角度來思考，換位品讀同伴的習(xí)作，就能順利理清人物關(guān)系、事件本末，對(duì)于哪里說得透徹，哪里寫得不夠詳細(xì)，就一目了然了。這樣，被評(píng)者能夠清楚自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足，評(píng)價(jià)者在評(píng)語撰寫的過程中也學(xué)到了習(xí)作技巧。

示例 ：（1）日日月月年年過去，你長(zhǎng)大了，象牙塔已保護(hù)不了你脆弱的自卑，風(fēng)風(fēng)雨雨的日子接踵而來。狂風(fēng)肆意卷刮著你滿腹的凌志，暴雨狂亂沖刷著你萬丈的豪情。你是蜷縮于空殼般的日子，任現(xiàn)實(shí)摧毀你最美的憧憬，還是在風(fēng)雨中重生，用現(xiàn)實(shí)作軌，再次踏上追夢(mèng)的路途？

生評(píng)：讀著你的這段文字，我能夠切身地感受到你身處那次考試后，經(jīng)受著母親狂風(fēng)暴雨式的言語洗禮，僅僅一次的失敗，就換來母親如此的責(zé)罵。那時(shí)的我就像你文字中所言，徘徊于蜷縮還是重生之間。你的這段文字真實(shí)地再現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種無法言說的痛苦，幸好陽光總在風(fēng)雨后。

（2）雙方踢到了下午，太陽已經(jīng)爬下了山，只露著半邊臉偷看著，但雙方?jīng)]有停止，觀眾也沒有減少，誰叫他們踢得這樣精彩呢！

生評(píng)：用環(huán)境描寫襯托比賽的激烈，“偷看”一詞運(yùn)用擬人手法，寫出了太陽也想看這樣精彩的球賽。興之所至，怎么會(huì)關(guān)注到時(shí)間呢？這就叫投入。語言切合實(shí)際，讀來讓人精神振奮，眼前如現(xiàn)我們賽球時(shí)的情景。寫得真好！

好文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是文筆生動(dòng)，能讓讀者身臨其境，隨著文字哭而哭，隨著文字笑而笑。經(jīng)常聽人說看書看得癲狂了，其實(shí)這癲狂就是為文字而生。兩名學(xué)生在評(píng)價(jià)兩篇文章時(shí)，能夠產(chǎn)生感悟，除了文字生動(dòng)之外，還因?qū)η楣?jié)或場(chǎng)景產(chǎn)生了共鳴，才有了這樣切身的體驗(yàn)與感悟。

四、批判式評(píng)價(jià)

優(yōu)秀的習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)該褒貶參半。教師不僅要教會(huì)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)挑刺，思考文本的邏輯主線、事件的起承轉(zhuǎn)合等，進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而提出自己的看法，不管是文字上的、內(nèi)容上的，抑或是方法上的。教師要讓學(xué)生明白，作為讀者，必須進(jìn)行批判式的閱讀：這樣寫是否確切？我是否同意這個(gè)觀點(diǎn)？還有沒有更好的方法，應(yīng)該如何寫？學(xué)生經(jīng)常在這樣的批判式的閱讀中徜徉，就能夠掌握習(xí)作秘妙，進(jìn)而反觀自己的習(xí)作，長(zhǎng)此訓(xùn)練，他們將獲益匪淺。不管是對(duì)評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)對(duì)象來說，這都是雙贏的評(píng)價(jià)方式。

示例：（1）大掃除時(shí)，教室里一片繁忙。勤勞的，揮動(dòng)掃把彎腰曲背，搬動(dòng)凳子站在上面，伸出雙手左擦右抹;懶惰的，在原地東張西望，躲躲閃閃，故意推托。

生評(píng)：本段文字采用“總分”結(jié)構(gòu)，先總寫教室的繁忙，再分兩方面寫勤勞的和偷懶的。但是偷懶的行為能算是繁忙嗎？“揮動(dòng)掃把彎腰曲背”和“搬動(dòng)凳子左擦右抹”是兩個(gè)行為，中間能這樣連接嗎？

（2）“好吃！”“吃貨陳”聞聲趕來，咬了一口，上下牙齒不停地張合著。忽然，他停了下來，張著嘴巴，愣了一會(huì)兒，就暴風(fēng)似地咀嚼起來，等里脊肉都進(jìn)了肚子里，就把舌頭不停地往外伸，雙手不停地向嘴巴扇著風(fēng)，嘴巴呵呵地向外吐著氣，臉憋得通紅通紅，像天空著了火，眼睛里閃著點(diǎn)點(diǎn)淚光。

生評(píng)：本段文字塑造了一個(gè)吃貨的形象，從一系列吃的動(dòng)作到辣得發(fā)狂的表情，刻畫得細(xì)膩到位，如見其人。但是吃貨的本領(lǐng)高超還在于能邊吃邊說，吃完還說“好吃”，與開頭的“好吃”呼應(yīng)，還可以增加一些旁人的表現(xiàn)，正面與側(cè)面相結(jié)合，這樣一個(gè)吃貨的形象就完美了。

示例（1）的文字明顯存在著缺陷，稍有常識(shí)的就能找到癥結(jié)所在。學(xué)生評(píng)語既表揚(yáng)了該段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又提出了兩個(gè)句子間的不恰當(dāng)表達(dá)。但是示例（2）的文字對(duì)“吃貨陳”的描述可謂妙趣橫生，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生不僅雞蛋里挑骨頭，而且挑得那么理直氣壯，并點(diǎn)明了修改之處，就不是一般水平的學(xué)生了。

五、壓榨式評(píng)價(jià)

平鋪直敘的表述固能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，贊賞式的評(píng)語也頗得作者青睞，但通過壓榨式的提問來評(píng)價(jià)則更易引起同伴的關(guān)注，激發(fā)同伴思考，觸發(fā)其思維的擴(kuò)散。這里的“壓榨”指的是通過學(xué)生好奇的提問來拓展作者思考的邊界。但這里的問題不是指要求回答或解答的題目，而是針對(duì)同伴作文中存在的不足，采用反問或提問的方式，告知其修改的策略。

示例：（1）學(xué)生的作文題目是《“沒骨頭”與“精神好”》

生評(píng)：《“沒骨頭”與“好精神”》這樣一改，對(duì)仗是不是更嚴(yán)謹(jǐn)了？

（2）我拿著30元正要去買飲料，十字路口突然沖出一輛車，向我開來，我一下子驚呆了。車毫不留情地撞上了我。當(dāng)時(shí)我就暈了，但有一點(diǎn)直覺，我覺得有一個(gè)后生背起了我，向醫(yī)院跑去。到了醫(yī)院，我聽見他們說我腳扭了，那人給我付了錢就走了。

生評(píng)：撞暈后有直覺，說明有痛感，既然下面說腳扭了，難道你當(dāng)時(shí)一點(diǎn)感覺都沒有嗎？去醫(yī)院的路上，對(duì)未知的恐懼，你心里難道一點(diǎn)想法都沒有嗎？把這幾點(diǎn)寫下來，撞車事件就有血有肉了。

這兩名學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的聰明之處，在于都采用了反問式，這比直接批評(píng)更容易讓同學(xué)接受。運(yùn)用問題式的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)思考：“是我寫得好呢，還是同伴的意見更好？如果是我寫得好，同伴為什么會(huì)提出這個(gè)問題？”一旦認(rèn)同同伴的意見，學(xué)生會(huì)接著思考：“我應(yīng)該怎么改，才能達(dá)到同伴所說的這個(gè)效果？”有問題就有思考，有思考就有進(jìn)步。

六、聯(lián)想式評(píng)價(jià)

亞里士多德說，一種觀念的產(chǎn)生必伴以另一種與之相似的或相反的，或在過去經(jīng)驗(yàn)中曾與之同時(shí)出現(xiàn)的觀念的產(chǎn)生。文字能夠真實(shí)地記錄人、事、物，相同或相似甚至相反的場(chǎng)景往往能引起人們的聯(lián)想。把閱讀時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想記錄下來也是一種評(píng)語撰寫方式。這樣的評(píng)語讓人特別有成就感。

示例：（1）你瞧！成片成片的菜田里，碧綠碧綠的西蘭花已經(jīng)在春雨的滋潤(rùn)、春風(fēng)的撫慰下，由一顆小苗搖身一變成了笑容燦爛的綠精靈了，它們正在春風(fēng)中盡情地?fù)u擺。菜葉上的露珠在陽光的照耀下，仿佛穿上了一件金燦燦的衣裳，圓潤(rùn)得像晶瑩的珍珠。

生評(píng)：用“你瞧”開頭引入對(duì)菜田的描寫，具有現(xiàn)場(chǎng)感。讀著文字，我仿佛來到了菜田里，沐浴在春雨、春風(fēng)中，與西蘭花共舞，與露珠嬉戲。

（2）半路上，我猛然想到今天要跳舞，可跳舞鞋卻沒帶?；厝グ?，肯定要遲到;不回吧，老師那凌厲的眼神仿佛就在眼前。怎么辦？怎么辦？媽媽看到一定會(huì)幫我送來吧。在這樣的借口中我一路糾結(jié)著到了學(xué)校，眼看著離跳舞的時(shí)間越來越近，五分鐘、四分鐘、三分鐘……我如無頭的蒼蠅，在舞蹈室門口徘徊著，祈禱著老天能聽到我內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望。

生評(píng)：如小作者這樣丟三落四的事例在我身上也經(jīng)常發(fā)生，那份糾結(jié)、僥幸的心理通過獨(dú)白式的描寫，把那種焦急真實(shí)地呈現(xiàn)在我面前，讓我仿佛親身經(jīng)歷般。你的文筆真棒！

針對(duì)這兩段文字，學(xué)生在撰寫評(píng)語時(shí)以“仿佛”為連接詞，引出讀者對(duì)文章的體驗(yàn)，再通過聯(lián)想的方法把這種體驗(yàn)渡回給作者，讓作者覺得自己的文章能贏得別人的認(rèn)同，從而真切地體驗(yàn)到了習(xí)作成功的喜悅。

七、抒情式評(píng)價(jià)

面對(duì)飽含情感的記敘文，面對(duì)意境優(yōu)美的寫景文，面對(duì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理文，讀者的情感與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。磅礴的情緒，需要借由抒情性的語言來表達(dá)，以情引情，以情感人，給人留下無窮的余味。這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，打開他們寫作的思路，而佳作往往就誕生于其中。

示例：（1）學(xué)生在《母愛=幸福》一文中描寫了自己忘帶舞蹈鞋后焦急地等待媽媽的情景，終于在千鈞一發(fā)之際，媽媽把鞋子送到，從而體會(huì)到了母愛的無私。

生總評(píng)：因?yàn)橐浑p舞蹈鞋讓你體會(huì)到母愛的無私，蓬勃的情感如涓涓細(xì)流汩汩流出，傾瀉在文字中。母愛如水，如影隨形伴著你;母愛如車，出現(xiàn)在你最需要的時(shí)候;母愛=幸福，題目很好地闡釋了這一含義。

（2）學(xué)生在介紹了《父愛的名字叫奇跡》這個(gè)故事后，寫了一首詩：“望著你漸漸遠(yuǎn)去的背影，淚水模糊了我的雙眼。你高大的身軀，在我的淚光中輕輕晃動(dòng)。你創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，一個(gè)神話。然后，你走了，留下了你的愛，帶走了我的牽掛。沒有你的日子里，我學(xué)會(huì)了什么叫堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

生總評(píng)：流暢的文筆，細(xì)膩的情感，你用你抒情的文筆向我們講述了一個(gè)感人的故事，結(jié)尾的詩歌既是你對(duì)父愛的理解，又是你對(duì)父愛的贊美。事例既可以是身邊的，也可以是報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的，新鮮感人是前提，吸人眼球也重要，希望在選材時(shí)關(guān)注這一點(diǎn)。

這兩篇學(xué)生習(xí)作都飽含真情，深深地打動(dòng)著讀者的心。學(xué)生在閱讀這一類文章時(shí)，可以運(yùn)用抒情式評(píng)語自然而然地抒發(fā)自己的觀感，真切而不造作地發(fā)表自己的看法，提意見時(shí)也要注意委婉，易讓人接受。

學(xué)生的習(xí)作只有在不斷打磨中才能成就精品，通過權(quán)力下放、還評(píng)于生等多元評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)語撰寫訓(xùn)練，讓他們?cè)诓粩嗟幕ピu(píng)中，揣摩習(xí)作、修改習(xí)作，推人及己，他們本身的鑒賞水平就會(huì)上去，自身的習(xí)作能力也會(huì)如芝麻開花——節(jié)節(jié)高。當(dāng)然，教師在每次學(xué)生評(píng)改之后，還要再進(jìn)行評(píng)改反饋，肯定優(yōu)秀，指出不足。被評(píng)的學(xué)生，同伴對(duì)他文章的評(píng)價(jià)，贊同的可以吸收，不贊同的可以課后找同學(xué)辯解。在這樣的氛圍中，促使評(píng)價(jià)的學(xué)生和被評(píng)的學(xué)生都能找到自我，這充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的教育思想。當(dāng)然，提倡學(xué)生評(píng)改，并不否認(rèn)教師存在的價(jià)值，在指導(dǎo)學(xué)生撰寫評(píng)語時(shí)，教師的分析、歸納、指導(dǎo)作用不可忽視;在學(xué)生評(píng)改后，教師應(yīng)在二次評(píng)改中總結(jié)得失，為下一輪的指導(dǎo)評(píng)改積累經(jīng)驗(yàn)。在這樣循環(huán)互評(píng)的過程中，評(píng)者與作者都能找到自我，從而讓學(xué)生愛上習(xí)作，進(jìn)而提高習(xí)作能力。

總之，新的課程評(píng)價(jià)理念針對(duì)的是現(xiàn)行評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。筆者針對(duì)作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提倡權(quán)力下放式的生本作文評(píng)價(jià)，研究多樣化的習(xí)作評(píng)語撰寫方式，讓學(xué)生作為習(xí)作評(píng)價(jià)的主體參與其中，從而達(dá)到了據(jù)文定評(píng)，以評(píng)促寫的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龔永娟.二期課改理念下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[2] 鄭九俊.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2010.

[3] 王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 包玉聰. 小學(xué)習(xí)作書面評(píng)語存在的問題及優(yōu)化策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

（責(zé)編 劉宇帆）