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深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校

英語(yǔ)教學(xué)不只是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而是提升學(xué)生語(yǔ)言技能、人文素養(yǎng)、價(jià)值品格的一座橋梁。2016年《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架》正式頒布，因此修訂中的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受中職階段英語(yǔ)教育的過(guò)程中逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力，由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維能力是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件，四個(gè)方面的核心素養(yǎng)相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

在不斷的教學(xué)摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的在校成績(jī)，而且為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在多年的課改浪潮中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式已被廣泛使用。但筆者又發(fā)現(xiàn)，由于受自身學(xué)力、心理因素及部分初中學(xué)校教學(xué)軟硬件環(huán)境等的影響，升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，且差異顯著。在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)中，大部分教師使用的是全班通用的學(xué)案，這顯然忽視了不同層次學(xué)生接受知識(shí)能力的差異性，所以，即使是實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，中職學(xué)生普遍英語(yǔ)能力依然不高。為了提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以關(guān)注到每個(gè)層次學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，筆者提出了基于核心素養(yǎng)下英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)。

一、核心素養(yǎng)對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

(1)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。所謂的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境當(dāng)中，通過(guò)充分借鑒語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感和意思的表達(dá)。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力占據(jù)著重要地位，它的內(nèi)涵非常廣泛，包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能以及語(yǔ)言意識(shí)等諸多內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境下迅速地掌握語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提升。

(2)有利于塑造學(xué)生的文化品格。文化品格包括兩方面內(nèi)容，一是對(duì)中外文化的理解，二是對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。文化品格是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)和認(rèn)知逐步形成來(lái)的，是一種知識(shí)素質(zhì)和人文修養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有利于學(xué)生樹(shù)立全球化視野，進(jìn)一步提高學(xué)生跨文化交際能力，使學(xué)生樹(shù)立較高水平的文化品格。

(3)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)不斷的拓寬學(xué)習(xí)渠道，運(yùn)用各種各樣的學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升的能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在明確的目標(biāo)指引下不斷的反思自己，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供條件。

(4)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提高。人的思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在思維的邏輯性和批判性。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力、概括能力為主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)下的中職英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)策略

(一)分層教學(xué)

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是教學(xué)模式，根據(jù)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、升學(xué)就業(yè)等情況科學(xué)地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出符合學(xué)生相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)要求。

(二)分層導(dǎo)學(xué)案

分層導(dǎo)學(xué)案是指教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分層的前提下，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)、確保每個(gè)層次學(xué)生都能得到最大限度發(fā)展而編制的有針對(duì)性、層次性的學(xué)習(xí)方案。

(三)分層組織教學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重注意層次感，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，靈活地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題、有梯度的練習(xí)、有合作探究的活動(dòng)等以促進(jìn)各層次學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(四)作業(yè)及評(píng)價(jià)的分層

教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到因人而異，可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置如：聽(tīng)說(shuō)模仿練習(xí)、鞏固知識(shí)的練習(xí)、知識(shí)拓展等作業(yè)以培養(yǎng)各層次學(xué)生的思維能力。一段時(shí)間后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)，得出具體的評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，應(yīng)善于采用激勵(lì)的方式，使每一位學(xué)生都能夠感到自身的進(jìn)步，能夠樹(shù)立自信心，并依照教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己，積極進(jìn)取，不斷努力以取得更好的成績(jī)。

三、核心素養(yǎng)下的中職英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果

基于核心素養(yǎng)下的中職分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化具有非常重要的意義。

首先它有利于幫助學(xué)生整合思想，搭建屬于自己的語(yǔ)言建構(gòu)體系，使學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用英語(yǔ)在日常的交際活動(dòng)中，除此之外，還能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)同專(zhuān)業(yè)性和功能性較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合在一起，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

其次，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維。英語(yǔ)課堂中的分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教學(xué)中所體現(xiàn)的雙語(yǔ)性和跨文化性對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言和藝術(shù)鑒賞力具有一定的促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠在課堂上更好的實(shí)現(xiàn)自身比較能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

最后，有利學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。核心素養(yǎng)背景下中職分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠使學(xué)生逐步發(fā)展成為更加健全的個(gè)體，并為今后的就業(yè)和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教師在運(yùn)用分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)可以借助云平臺(tái)教學(xué)和微課教學(xué)這一全新的信息技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)隱性分層，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。例如教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行了注冊(cè)，并通過(guò)注冊(cè)的形式創(chuàng)建班課，邀請(qǐng)學(xué)生掃碼加入到班級(jí)群進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將在課前準(zhǔn)備好有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到班級(jí)群內(nèi)供學(xué)生按個(gè)人水平進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，為學(xué)生提供微課視頻，使學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，基于核心素養(yǎng)下的中職英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)以“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，以現(xiàn)代化信息手段為載體，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究等自主學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。