佛朝暉 李金國 楊洪元

[關鍵詞]協(xié)同管理? 高職院校? 教師? 科研能力

[中圖分類號]G715??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0072-06

2018年9月10日，恰逢第34個教師節(jié)，全國第五次教育大會在北京召開，習近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！?018年1月30日，《中共中央? 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）提出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍?！备咚刭|(zhì)“雙師型”教師不僅有堅實的理論基礎，也有較強的技術開發(fā)和社會應用能力。但是，目前職業(yè)院校師資技術開發(fā)和社會服務能力偏弱，提升教師科研能力是建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的重要措施。為了解我國高職院校的科研狀況，分析教師科研能力提升路徑，國家教育行政學院第51期高校中青年干部培訓班二班學員通過問卷調(diào)查、訪談、文獻查閱、政策解讀、頭腦風暴法研討等形式對126所高職院校進行了調(diào)研，以對當前高職院校教師科研能力提升進行深入研究，提出以協(xié)同理論為指引，內(nèi)外并舉的高職院校教師科研能力提升路徑。

一、協(xié)同管理在職業(yè)教育中的應用與理論框架

協(xié)同管理是協(xié)同學在管理研究中的應用。研究協(xié)同管理前必須了解協(xié)同學的由來與內(nèi)涵。協(xié)同學是20世紀70年代，由德國斯圖加特大學教授、物理學家哈肯在系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論的基礎上，逐漸形成和發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論。協(xié)同學研究的目的是探尋復雜系統(tǒng)從無序到有序轉變的共同規(guī)律，主要理論包括協(xié)同效應、伺服原理和自組織原理。復雜系統(tǒng)涉及的專業(yè)領域廣泛，如數(shù)學、物理學、化學、生物學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、心理學和教育學等。協(xié)同管理就是運用協(xié)同學理論和方法，研究管理現(xiàn)象和問題的理論體系，主要目的是實現(xiàn)管理協(xié)同倍增效應，即各子系統(tǒng)之間、管理要素之間相互配合、合作與同步，避免內(nèi)耗，克服不協(xié)調(diào)等狀態(tài)，產(chǎn)生主宰系統(tǒng)發(fā)展的參序量，支配系統(tǒng)向有序、穩(wěn)定的方向發(fā)展，實現(xiàn)“2+2>4”的效應。

協(xié)同學同樣可以應用于職業(yè)教育這一復雜系統(tǒng)中。根據(jù)協(xié)同學的相關理論，職業(yè)教育系統(tǒng)具有以下特點：一是開放性。協(xié)同學吸收結構耗散理論中的觀點，認為任何系統(tǒng)都是耗散結構，必須同外界進行交換。職業(yè)教育系統(tǒng)的開放性決定職業(yè)院校必須與行業(yè)、企業(yè)、社會、政府、研究機構和其他學校不斷交流合作，在合作中尋求“1+1>2”的倍增協(xié)同效應。二是系統(tǒng)性。協(xié)同學提出，開放系統(tǒng)的有序機構是由多個相關的、不同組分的協(xié)同合作進行自組織而建立起來的，不管該系統(tǒng)是否處于熱力學平衡，是否遠離平衡態(tài)。職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素間通過組合形成不同結構，發(fā)揮各自功能，并以平臺為載體，通過機制運行實現(xiàn)協(xié)同效應。三是創(chuàng)新性。協(xié)同學認為，有序機構是不斷更替的，而且是不可逆轉的，有序結構的轉換過程就是新因素成長并取代舊因素的過程，是不明顯的“伺服參量”上升為顯著的“伺服參量”的過程，而新的、更高的有序結構的轉換“臨界點”常常又是“出乎意料”地突然到來的。因此，職業(yè)教育必須不斷根據(jù)外界環(huán)境變化而創(chuàng)新發(fā)展。新舊動能轉換、產(chǎn)業(yè)轉型升級、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略等，都對職業(yè)教育提出新要求、新期待。職業(yè)教育只有通過制度創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和方法創(chuàng)新等，才能永遠站在時代潮流的前頭。

根據(jù)協(xié)同學下職業(yè)教育系統(tǒng)開放性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的特點和管理協(xié)同理論，職業(yè)教育協(xié)同管理包括組織內(nèi)部協(xié)同和組織與組織之間的協(xié)同，即內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同。內(nèi)部協(xié)同是組織各要素之間，大部分是異質(zhì)要素之間互動、帶動、聯(lián)動等方式，在動力機制、運行機制、激勵機制、評價機制和保障機制的作用下，形成影響系統(tǒng)發(fā)展的參序量，使系統(tǒng)有序、穩(wěn)定發(fā)展，并產(chǎn)生倍增效應。外部協(xié)同是職業(yè)院校與其他社會子系統(tǒng)之間的人才、信息、技術等資源的交換、交流和交替活動，以制度、平臺、流程和標準建設為核心，形成相互配合、相互依靠、互惠雙贏的倍增效應。高職院校教師科研能力提升的路徑和對策可以在職業(yè)教育協(xié)同管理中尋求答案。

二、高職院?？蒲屑敖處熆蒲心芰ΜF(xiàn)狀分析

在高職新一輪優(yōu)質(zhì)校建設中，科研成為高職內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容，也是當前高職發(fā)展中的“短板”。為了解當前高職科研工作現(xiàn)狀，課題組對全國126所高職院校進行了問卷調(diào)研，按區(qū)域分布為：東部57所，約占45%;中部40所，約占32%;西部29所，約占23%。按類型分為：國家示范26所，約占20%;國家骨干20所，約占16%;省示范校50所，約占40%;其他30所，約占24%。此外，課題組還對30多所高職院校相關負責人進行了訪談。

（一）高職院?？蒲邪l(fā)展成效

1.各地對高?？蒲薪o予政策與資金支持。調(diào)動創(chuàng)新主體和市場主體的積極性是當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。通過人才吸引和優(yōu)惠政策，挖掘科技創(chuàng)新潛力，多地政府頒布了科技體制改革政策。在高校科研改革方面，廣東省和安徽省都印發(fā)了《關于深化高?？蒲畜w制機制改革的實施意見》，要求著力搭建校企產(chǎn)學研合作平臺，擴大和深化高?？蒲虚_發(fā)合作，支持高校教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)，建立開發(fā)高效的科研創(chuàng)新和考核評價機制，完善高?？蒲腥藛T收入分配機制，建立健全科研誠信體系。在深化校企產(chǎn)學研合作方面，浙江省出臺了《關于進一步推廣應用創(chuàng)新券 推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的若干意見（試行）的通知》（浙科發(fā)政〔2015〕20號），運用政府創(chuàng)新券，充抵企業(yè)在校企合作項目開發(fā)和技術成果購買的部分資金，降低企業(yè)研發(fā)成本;廣州市政府出臺了《廣州市促進科技成果轉化實施辦法》（穗府辦〔2015〕57號），該辦法建立了企業(yè)購買技術成果的風險補償機制，鼓勵企業(yè)購買高校技術成果，降低企業(yè)的投資風險。各地政府從政策和經(jīng)費方面，為校企產(chǎn)學研合作提高了政策保障和激勵，激發(fā)校企各方的參與熱情。

2.“高職科研”成為政策、學術和實踐領域熱議話題。從國家政策看，2014年以來國家在各種政策方面均提出高職科研發(fā)展的方向。例如，2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出：“高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術研發(fā)和產(chǎn)品升級”“強化職業(yè)教育的技術技能積累作用，成為國家技術技能積累與創(chuàng)新的重要載體”;2015年，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）要求：“切實增強職業(yè)院校技術技能積累能力”;2017年，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）也提出：“引導高校將企業(yè)生產(chǎn)一線實際需求作為工程技術研究選題的重要來源”“將成果轉化作為項目和人才評價重要內(nèi)容”;2018年，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）規(guī)定，職業(yè)學校應當“增強服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術和產(chǎn)品研發(fā)的能力”。從學術研究來看，在中國知網(wǎng)上，以“高職科研”為篇名搜索文章，自2009年開始，每年發(fā)文數(shù)量上百篇，2015年最多，達到173篇，研究內(nèi)容有高職科研管理、高職院校教師科研能力提升、高職科研定位等，尤其以高職科研定位方面的論文最多。研究是伴隨實踐不斷發(fā)展的，我國高職科研工作已經(jīng)起步并不斷發(fā)展。在2017年全國高職高專校長聯(lián)席會議年會上，將“高職科研”單獨設立為一個分論壇的話題，有400名高職院校校長參與這個話題的討論。從參與的熱度來看，高職科研已經(jīng)成為高職校級領導特別關注的方面，是高職內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。

3.科研已經(jīng)成為高職院校內(nèi)部管理的重要內(nèi)容。教學在高職院校發(fā)展中一直處于非常重要的地位，高職院校職能部門中最繁忙的就是教務處，很多教務處本身就分管科研工作。但是，本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，87.3%的高職院校已經(jīng)單獨設置科研處，將科研處與其他處室合署辦公的有15所高職，占11.9%，其他方式設置的1所。在績效考核方面，科研工作量的績效比例為10%～30%的學校占40.5%。例如，湖南鐵道職業(yè)技術學院專任教師年度績效考核中的30%是科研工作，考核結果與下一年度崗位津貼和職稱評聘掛鉤;同時，職稱層次越高，所要求的科研成果就越多。在教師管理方面，35%的高職院校設置了教師科研崗，83所高職院校沒有對教師進行分類管理，約占66%。在科研經(jīng)費投入方面，所調(diào)研的126所高職院校均不同程度地投入了科研經(jīng)費，包括科研項目配套、學術活動、科研獎勵、科研機構和科研團隊建設經(jīng)費，以及學會、協(xié)會經(jīng)費等。其中，年投入超過300萬元的學校有19所，占15%，200萬元～300萬元的有10所，占8%;100萬元～200萬元的有31所，占25%;100萬元以下的有66所，占52%。在科研經(jīng)費配套方面，市廳級及以上課題均有基于不同比例的經(jīng)費配套，84.1%的高職院校做到了科研經(jīng)費配套，但還有15.9%的高職院校未實施科研經(jīng)費配套政策。

（二）高職院校教師科研發(fā)展問題

1.教學任務重，科研素養(yǎng)和能力不足。（1）從訪談情況來看，高職院校教師教學任務非常繁重，高職院校教師平均每周20～28節(jié)課，有些院校教師一周最多達到32節(jié)課，平均每天要上6～7門課程。另外，調(diào)研結果顯示，高職院校師生比低，導致教師教學工作量較大，沒有時間從事科研。調(diào)研的126所高職院校中，師生比低于1∶18的高職院校有54所，達到43%;師生比在1∶16～1∶18的有49所，占39%;師生比高于1：16的高職院校有18所，約占19%。（2）從教師個體來看，很多教師科研能力不足。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校是由中職學校升格或者合并形成的，學校領導還停留于中職的辦學理念，對科研工作的重要性認識不足。在這種辦學理念下，高職院校教師專注于教學，缺乏科研意識和經(jīng)驗，導致教師科研素養(yǎng)較低，不能熟練運行現(xiàn)代技術收集文獻、分析問題。受經(jīng)驗和水平的限制，高職院校教師無法完成很多科研項目，只能委托研究院?；蜓芯啃痛髮W教師;還有些高職院校教師在與企業(yè)洽談項目過程時，過分強調(diào)科學性忽視應用性，錯失合作良機。

2.定位不清，平臺缺乏，管理機制不健全，管理過程形式化。（1）當前高職院校對科研定位有兩個誤區(qū)：一是很多高職院校與普通高校比肩，將國家級課題、論文發(fā)表等作為評價標準，將項目級別、學術論文數(shù)量以及獲獎級別作為教師科研績效評價指標;二是很多高職院校是從中專升格而來的，建校時間短，科研基礎薄弱，教學任務重，無法從事科研工作。（2）校企共建的協(xié)同創(chuàng)新平臺是高職院校科研工作的平臺，包括研究所、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)技術聯(lián)盟和科技園等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺不多，5家以下占73.81%，5～10家的占19.05%，10～15家的占3.97%，15家以上的僅占3.17%;在參與企業(yè)創(chuàng)新平臺（企業(yè)技術中心、企業(yè)研究院）的建設方面，將近36.51%的高職院校未參與企業(yè)創(chuàng)新平臺建設。（3）在管理機制上，驅(qū)動教師參與科研的動力不足。調(diào)研顯示，驅(qū)動教師參與科研工作的動力因素排序依次為：職稱晉升需要、科研考核需要、專業(yè)或課程建設需要、自我價值體現(xiàn)需要。驅(qū)動高校教師開展科學研究最強勁的動力是職稱晉升，當教師完成職稱晉升后，對科研工作熱情度明顯降低，勉強應付科研考核。（4）從科研管理過程來看，常常出現(xiàn)“重結果、輕過程”的現(xiàn)象。一些科研處非常重視課題申報工作，安排專門的講座或聘請專家就如何撰寫課題申請進行指導，但不太重視過程管理，對開題、中期檢查和結題等方面的工作落實不到位;還有一些教師由于時間觀念不強，項目推進緩慢，成果不明顯，不得不半途而廢。

3.課題少、轉化率低、反哺教學的成果少，科研成果本身質(zhì)量不高。（1）高職科研應著眼于技術、技能的積累與轉換，致力于服務企業(yè)產(chǎn)品轉型升級，因此橫向課題是衡量高職科研水平的重要指標。但是，由于校企共建協(xié)同創(chuàng)新平臺少，教師對接企業(yè)的產(chǎn)品技術開發(fā)尤為困難。調(diào)研顯示，校企合作申報的縱向課題中，三年累加超過15項的僅為19.84%，5項以下的達到了38.1%;橫向課題三年累加到賬經(jīng)費小于300萬元的院校89所，占70.63%，300萬元～600萬元的21所，占16.67%，600萬元～1000萬元和超過1000萬元的都是8所，分別占6.35%。（2）高職院?？蒲谐晒m然逐漸增多，但滿足市場需求的應用性成果數(shù)量少。調(diào)研顯示，年累計專利成果轉讓小于10件的高職院校占比為73.81%，超過30件的僅為7.14%，說明高職院校的科研成果滿足市場需求的少，轉化率低下。（3）科研成果轉化成教學資源用于人才培養(yǎng)，是科研反哺教學的表現(xiàn)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，高職院校教師雖然在科研方面能力有所提升，但將研究成果轉化成教學資源的不多。有些教師提出他們忙于科研，沒有足夠的時間將科研成果轉化為教學資源，且學校也沒有出臺相應的科研反哺教學的激勵政策。

三、協(xié)同管理視角下高職院校教師科研能力提升路徑

根據(jù)協(xié)同管理的觀點和課題組的調(diào)研結果，提升高職院校教師科研能力必須通過內(nèi)外協(xié)同的方式，避免掣肘和負面因素，形成同步與配合，提高管理效能。

（一）提升教師科研能力的外部系統(tǒng)協(xié)同管理路徑

1.發(fā)揮政府導向作用，營造高職科研的外部生態(tài)環(huán)境。近年來，我國陸續(xù)出臺了系列鼓勵科研協(xié)同創(chuàng)新的相關法律、法規(guī)及政策。但相比本科院校及科研院所，高職院校在科研平臺、科研創(chuàng)新團隊、科研項目立項等方面明顯處于弱勢。加之企業(yè)不認同和高職院校教師自身科研方向定位不準確，高職院校教師獲得科研項目的機會非常渺茫，致使高職院校教師對科研出現(xiàn)敬畏情緒，科研氛圍不活躍。因此，政府作為科研創(chuàng)新工作的發(fā)起者，首先，應出臺鼓勵并實施面向高職院校科研傾斜的指導性文件，為高職科研提供良好的激勵環(huán)境;其次，應根據(jù)高職院校應用性科研這一定位，在科研平臺建設、科研創(chuàng)新團隊、科研項目立項等方面與本科院校和科研院所區(qū)別對待;最后，要加強宣傳，積極組織召開高職院校校企產(chǎn)學研互動交流會、成果發(fā)布會等，提高各相關主體對高職科研的認同感。

2.搭建多元化科研協(xié)同創(chuàng)新平臺，助推高職院校教師科研實踐能力。構建跨界跨專業(yè)多元化科研創(chuàng)新平臺，是經(jīng)濟新常態(tài)下地方經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，也是高職院校主動服務地方經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。為發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新平臺在高職院校教師科研實踐中的作用，必須建立政行企校多方參與的科研協(xié)同創(chuàng)新平臺，完善政府主導、學校主體、企業(yè)參與和行業(yè)指導的協(xié)同創(chuàng)新平臺的機構協(xié)同管理、多方共贏利益驅(qū)動、校企雙向互聘共培和科研團隊激勵等運行機制，樹立共同的目標和愿景，確保政校行企為平臺建設貢獻最大的合力，實現(xiàn)政校行企四方共贏發(fā)展的局面

3.建立應用技術服務信息交流平臺，暢通校企科研信息通道。科研創(chuàng)新始終離不開市場經(jīng)濟運行環(huán)境，因此信息的暢通與否對高職院校的科研協(xié)同管理至關重要。高職院校應加大校企雙向溝通的科研信息平臺和系統(tǒng)建設，構建高速信息網(wǎng)及信息庫，促進企業(yè)與學校的溝通交流，提高科研外部協(xié)同效率。學校和企業(yè)可充分利用信息網(wǎng)絡進行技術服務項目需求和最新技術動態(tài)信息發(fā)布、科技人員研究專長及研究成果展示、技術成果轉化和相關產(chǎn)業(yè)政策咨詢等，為產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新提供全套服務，并在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡的基礎上，實現(xiàn)有效的外部知識聯(lián)結，實現(xiàn)資源系統(tǒng)加速提升，形成多方位、立體式的創(chuàng)新網(wǎng)絡。

4.建立校際、校企、校所協(xié)同機制，助推高職教師科研能力水平提升。高職院校基于發(fā)展基礎和發(fā)展歷史的原因，無論是科研的硬件基礎還是團隊的科研能力都先天不足。因此，高職院校在科研管理過程中，應加強與外界高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，建立高職與本科、科研院所、行業(yè)企業(yè)的科研對口發(fā)展機制和科研團隊傳幫帶機制，提升教師科研研究能力，及時跟蹤學科發(fā)展前沿，爭取更多的科研合作機會。

（二）提升教師科研能力的內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同管理路徑

1.明確高職院?？蒲卸ㄎ唬覝矢呗氃盒？蒲袇f(xié)同根基。高職院?？茖W研究不是前沿、基礎性研究，而是應用性研究。應用性研究來源于實際問題，解決“如何做”。例如，杭州職業(yè)技術學院與企業(yè)合作成立達利女裝學院，在服裝設計專業(yè)群建設和研究方面，學院主攻女裝服裝制版方向，而不是本科院校的服裝藝術與工程?？蒲心繕硕ㄎ簧蠄猿轴槍献髌髽I(yè)為主的應用性技術課題，主要包括生產(chǎn)工藝技術改進、操作參數(shù)優(yōu)化、操作模式調(diào)整、擴產(chǎn)及節(jié)能改造、設備更新、產(chǎn)品檢驗、員工技能培訓等方面;科研對象定位上堅持以合作企業(yè)為主，上延原材料供應企業(yè)，下連產(chǎn)品應用企業(yè);研究方式定位上堅持校企合作，即由學院和合作企業(yè)為主共同組建研發(fā)團隊，并根據(jù)具體項目吸納其他相關人員加入研發(fā)團隊，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢;科研特色定位上堅持“三個立足”，即立足企業(yè)現(xiàn)時改進需求，立足引領企業(yè)發(fā)展的技術創(chuàng)新，立足團隊技術優(yōu)勢領域。

2.團隊、培訓與管理相配合，構建內(nèi)部協(xié)同運行機制。經(jīng)濟新常態(tài)背景下，首先，高職院校應著眼于學校專業(yè)集群優(yōu)勢，打造一批服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心，構建一批支撐平臺發(fā)展的科研團隊。其次，開展科研能力提升培訓，通過案例講授和專家引領，以問題為導向，建立行動研究式培訓模式。例如，聘請專家講解如何申報課題，如何填寫課題申報書;邀請課題申報成功或與企業(yè)合作成功的教師談談自己的申報經(jīng)驗等;還可以采取學徒制的方式，在團隊中培養(yǎng)科研骨干。最后，要建立內(nèi)部各職能部門相互配合，以提高教師科研能力和學校科研實力為目的的管理制度。教師科研能力提升不是人事處或科研處一家的事情，各部門既要分工又要配合。科研處需要做好科研課題的管理，如申報、開題、中期檢查和結題等常規(guī)工作;人事處在科研績效評價方面做好標準制定與考核工作;財務處要做好科研資金的管理、規(guī)范使用和報銷管理等;校企合作處要做好學院與企業(yè)合作研發(fā)的聯(lián)系、管理等工作;此外，科研處、人事處和二級教學單位還應相互配合，在崗位設置、教師評價和績效分配方面向科研傾斜或?qū)嵭蟹诸惞芾怼Ｍㄟ^不斷磨合與調(diào)適，形成高效的協(xié)同管理機制，為教師科研能力提升提供較好的制度保障。

3.將科研成果反哺教學，實現(xiàn)科研與教學的協(xié)同。高校科研成果轉化與普通研究院所和企業(yè)最大的不同在于，科研成果可以運用于教學中，實現(xiàn)反哺教學。高職院校中有很多成果既轉化成技術革新又轉化為教學的案例。例如，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為企業(yè)解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，通過“導師制+項目化”定制培養(yǎng)，讓學生在學院科研團隊的帶領下參與技術服務，培養(yǎng)學生動手和科研能力，同時項目成果又轉化為課堂教學案例，將科研成果轉化效益放大，實現(xiàn)倍增;新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院的園藝技術專業(yè)通過“教學+科研+生產(chǎn)”的教學、研究與產(chǎn)出一體化的模式，將團隊科研成果轉化為教學資源和教學內(nèi)容。

[參考文獻]

[1]（德）赫爾曼·哈肯.協(xié)同學：大自然構成的奧秘[M].凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，1998.

[2]潘開靈，白列湖.管理協(xié)同理論及其應用研究[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2005.

[3]關西普，邱平濟，陳士俊.“耗散結構”、“協(xié)同”理論與管理思想方法[J].中國民航學院學報：綜合版，1988（3）.

[4]石偉平，唐林偉.我國高職院?？蒲锌傮w水平偏低[N].中國教育報，2015-07-09.