于漪

2018年12月，慶祝改革開放40周年大會(huì)在人民大會(huì)堂舉行，黨中央、國務(wù)院授予在社會(huì)各領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的100名同志“改革先鋒”稱號(hào)，并頒授獎(jiǎng)?wù)?，我作為唯一的“基礎(chǔ)教育改革的優(yōu)秀教師代表”，有幸入選其中，感到非常光榮。

改革開放40年，崢嶸歲月創(chuàng)造了人間奇跡。如同社會(huì)其他各領(lǐng)域一樣，我國教育領(lǐng)域也取得了令世人矚目的巨大成就。作為改革開放的參與者和受益者，我親歷了40年來教育事業(yè)的改革發(fā)展，一輩子的生命和肩負(fù)著的歷史使命也結(jié)伴同行?，F(xiàn)在，回想起過去的情景，我還是難以抑制激動(dòng)的心情，感恩之情充盈胸際，也讓我站在新的節(jié)點(diǎn)上思考未來的教育和教育的未來。

“特級(jí)”榮譽(yù)賦予我特殊使命

“我不能讓榮譽(yù)蒙塵，一定要加倍努力，邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，走一條老老實(shí)實(shí)學(xué)做特級(jí)教師的路”

42年前，國家恢復(fù)高等學(xué)校招生考試制度的消息傳到學(xué)校，我們77屆年級(jí)組教師歡欣雀躍的情景如今仍歷歷在目，大家既奔走相告，又有點(diǎn)將信將疑。很快，教師、家長激動(dòng)地認(rèn)識(shí)到，這是善舉、壯舉，是給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來無限希望的戰(zhàn)略之舉。這項(xiàng)重大決策背后體現(xiàn)的是決策者的膽量、魄力，以及對(duì)國家前途命運(yùn)、人民追求美好生活的摯愛深情，令人敬佩。

認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)。我們77屆30多位老師連續(xù)開會(huì)三天，研究如何迎接恢復(fù)高校招生考試的機(jī)遇，做到對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)，因材施教；討論如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)業(yè)水平，把11個(gè)班級(jí)打亂，重新編班；研究開設(shè)哪些課程，強(qiáng)化哪些訓(xùn)練，彌補(bǔ)哪些短板，等等。大家最后取得共識(shí)：一是放下不敢抓知識(shí)、抓科學(xué)文化學(xué)習(xí)的思想包袱，明確在一個(gè)文盲、半文盲充斥的國家是不可能建成社會(huì)主義強(qiáng)國的，如果真出問題，那么我這個(gè)年級(jí)組長承擔(dān)！二是教程度不同的快、中、慢班，使不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生都有所提高。由于老師們齊心協(xié)力，認(rèn)真培養(yǎng)，高考結(jié)束后，兩個(gè)快班的學(xué)生全部考入高校，其中考取復(fù)旦大學(xué)的有9人，僅數(shù)學(xué)系就有2人，其中1名以數(shù)學(xué)滿分的成績被錄取。而今回顧往事，恍如隔世，但當(dāng)時(shí)就是艱難如斯?；謴?fù)高考要頂著多大的壓力，每前進(jìn)一步都需要勇氣和毅力。

好事接踵而至。1978年，鄧小平同志在全國教育工作會(huì)議上提出：“要采取適當(dāng)?shù)拇胧?，鼓?lì)人們終身從事教育事業(yè)，特別優(yōu)秀的教師，可以定為特級(jí)教師。”根據(jù)小平同志的講話精神，教育部等部門制定頒發(fā)了《關(guān)于評(píng)選特級(jí)教師的暫行規(guī)定》，在全國開始了評(píng)選特級(jí)教師的工作。我有幸成為上海首批語文特級(jí)教師。興奮的同時(shí)，我也冷靜思考了一下其中的原因?；蛟S是因?yàn)樽约核鶐У哪昙?jí)組改變了面貌，所教的兩個(gè)快班學(xué)生都考入高校；又或許是因?yàn)樽约涸陔娨暸_(tái)主講的公開課《海燕》在全國直播中獲得了好評(píng)。我清醒地意識(shí)到：世界上沒有絕對(duì)公平的事，評(píng)上的不一定是最好的，最好的也不一定能評(píng)上，其中有種種的偶然性；但既然好運(yùn)降臨到我身上，我就不能讓榮譽(yù)蒙塵，一定要讓偶然性為必然性開辟道路，加倍努力，邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，走一條老老實(shí)實(shí)學(xué)做特級(jí)教師的路。

做語文教改的探路者

“課堂上，不能只是教師發(fā)光，要讓每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)光體”

上世紀(jì)60年代初，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，我嘗試著將課堂教學(xué)模式從“滿堂灌”向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變。嘗試初見效果時(shí)，“文革”來臨，教學(xué)受到摧殘。而今重獲機(jī)遇，我要在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生對(duì)語文課的熱情、專注、獲得感等，遠(yuǎn)不及對(duì)數(shù)學(xué)、物理、英語等科目，課堂上昏昏然、漠漠然等情形屢見不鮮。我回想自己的學(xué)生時(shí)代，老師教辛棄疾的《南鄉(xiāng)子？登京口北固亭有懷》時(shí)，悲歌慷慨，讓我們這些學(xué)生的愛國情懷油然而生。由此看來，母語教育對(duì)人基本素養(yǎng)形成的重要性與長效功能在基礎(chǔ)教育階段并未受到應(yīng)有重視，也未能真正發(fā)揮其應(yīng)有作用。

因此，改革要從課堂教學(xué)開始。我的總體設(shè)想是：要站在育人的戰(zhàn)略高度，跳出語文看語文。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，中國的教育應(yīng)該是培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人，語文教學(xué)應(yīng)該教文育人，教語言文字、文學(xué)文化，為培養(yǎng)人的大目標(biāo)服務(wù)。要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，變革思維方式，從線性思維“我講你聽”轉(zhuǎn)換為多維思維，使教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的信息交流成為網(wǎng)絡(luò)式、輻射型，從根本上改變課堂中部分學(xué)生成為旁觀者的狀態(tài)。同時(shí)，語文課堂中不能只是教師發(fā)光，還要為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉與提升語言能力、思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)的用武之地，讓每個(gè)學(xué)生都成為發(fā)光體。為此，除了課內(nèi)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有興趣、有收獲外，課外也得巧布置，讓學(xué)生不僅看到而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字的廣闊空間。

此外，我還有一個(gè)想法：理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索應(yīng)該共同推進(jìn)，相互印證。如關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)問題，多年來我一直信奉工具性與思想性相結(jié)合的理念，但又總覺得思想性不足以涵蓋語文內(nèi)容的全部，還應(yīng)該考慮道德、情操、審美、思維等因素。為考而教，應(yīng)試教育用“柳葉刀”把整體的文章解剖成零碎的“細(xì)胞”，“文”沒有了，“魂”也丟失了；學(xué)生在題海訓(xùn)練中翻騰，求學(xué)不讀書，結(jié)果語文能力不但沒有提高，反而開始厭惡語文，造成語文素養(yǎng)的下降。為此，我通過對(duì)古今中外語言學(xué)及語文教學(xué)改革的深入探究，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的正反面經(jīng)驗(yàn)，提出語文學(xué)科有眾多性質(zhì)，但工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特征。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我撰寫了《弘揚(yáng)人文，改革弊端》等多篇文章，闡明觀點(diǎn)，并將其付諸實(shí)踐。

進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)立德樹人的根本要求，面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代挑戰(zhàn)，我認(rèn)為，語文學(xué)科要做到“德智融合”，即要充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的育人價(jià)值，將其與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相融合，真正將立德樹人落實(shí)到學(xué)科主渠道、課堂主陣地。具體到語文核心素養(yǎng)的培育，它是三個(gè)維度的進(jìn)一步發(fā)展和融合，是體現(xiàn)在學(xué)生身上的綜合素養(yǎng)的提升。因此，我們在語文教學(xué)中一定要以學(xué)生為本，樹立整體觀，擺脫已往受工具論主宰，在語文課堂上只教語言建構(gòu)與運(yùn)用的現(xiàn)象，要做到立體化施教、全方位育人。

做素質(zhì)教育的堅(jiān)守者

“辦教育，教在今天，想到明天，就必須要站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，站在戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上，站在與基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)國家競爭的制高點(diǎn)上”

1978年下半年，我接到全國婦聯(lián)通知，讓我在當(dāng)年11月到北京，參加中國婦女代表團(tuán)訪問日本活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，在代表團(tuán)的十多名成員中，從事教育工作的僅有我一人。多年的封閉，讓我們對(duì)國外的情況一無所知。組織征求訪問意見時(shí)，我希望能參觀一下日本的中小學(xué)，了解他們的教育教學(xué)情況。訪問過程中，日本中小學(xué)教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)以及學(xué)校管理的科學(xué)有序，深深地觸動(dòng)了我，促使我對(duì)中國教育尤其是基礎(chǔ)教育進(jìn)行了深入思考，我第一次把基礎(chǔ)教育與國民素質(zhì)緊密聯(lián)系在一起。我認(rèn)識(shí)到，我們既要眼睛向外，借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更要眼睛向內(nèi)，植根本土，拿出民族志氣、民族自尊，辦好自己的教育。此次訪問更增添了我奉獻(xiàn)教育的自覺。

1985年，我走上上海市第二師范學(xué)校校長的崗位，該校是1984年秋根據(jù)上海市培養(yǎng)小學(xué)師資的需要，在原楊浦中學(xué)的基礎(chǔ)上恢復(fù)建成的。針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)大環(huán)境不太理想，師范教育和小學(xué)教師的地位待遇未得到社會(huì)充分認(rèn)識(shí)和理解的現(xiàn)狀，我們就當(dāng)代師范生應(yīng)有怎樣的形象進(jìn)行討論，認(rèn)為教師身上要有中華浩然正氣。為此，我們以“一身正氣，為人師表”作為辦學(xué)的精神支柱，“兩代師表”一齊抓，創(chuàng)造良好的學(xué)校小氣候。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校確立了“聚精會(huì)神抓教學(xué)”的中心目標(biāo)；構(gòu)建起教與學(xué)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，著力規(guī)范教師教和學(xué)生學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟，形成有效的評(píng)價(jià)、反饋、研究機(jī)制，還根據(jù)《中等師范教學(xué)方案》建立起必修課、選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐等板塊。我們還提出“德智體美勞”全面發(fā)展的理念，力爭做到教書育人、管理育人、環(huán)境育人、制度育人。由于辦學(xué)取得了豐碩成果，1991年，上海市第二師范學(xué)校受到國家教委的表彰。

十年的校長生涯使我充分認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育不是什么小兒科，而是本中之本。辦教育，教在今天，想到明天，就必須要站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，站在戰(zhàn)略的制高點(diǎn)上，站在與基礎(chǔ)教育發(fā)達(dá)國家競爭的制高點(diǎn)上，努力把今日的學(xué)生培養(yǎng)成為未來實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)的有用人才。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前學(xué)科主渠道、課堂主陣地存在片面追逐分?jǐn)?shù)的傾向，面對(duì)急功近利追求升學(xué)率的做法，面對(duì)重智育輕德育、學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的人文性和育人價(jià)值被削弱乃至失去的現(xiàn)象，教育工作者更應(yīng)牢固樹立全面育人的大目標(biāo)。

做新時(shí)代教師的領(lǐng)路人

“教育必須薪火相傳，培養(yǎng)青年教師走向成熟、優(yōu)秀、卓越，就能惠及更多的孩子”

我曾說過，自己是“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”。教師這個(gè)職業(yè)寄托著我一生的追求與熱愛。同時(shí)我認(rèn)為，教育必須薪火相傳，一個(gè)人的精力是有限的，我們的教師隊(duì)伍一定要形成強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)。因此，培養(yǎng)青年教師走向成熟、優(yōu)秀、卓越，是老教師義不容辭的責(zé)任。

1993年，有一家大型民辦學(xué)校用60萬年薪聘請(qǐng)我做校長，被我拒絕了。我覺得，僅僅考慮錢是辦不好教育的，所以人不能和錢掛鉤。印度大詩人泰戈?duì)栐v過，當(dāng)鳥兒的翅膀系上黃金，鳥兒就飛不起來了。此外我還有一個(gè)想法是，我做了幾十年教師，有正反兩方面的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果能把這些經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，也許能為他們的成長成才有一點(diǎn)幫助，就能惠及更多的孩子。

因此，從上世紀(jì)80年代初至今，我一直帶教青年教師，從本校到外校，從區(qū)里到市里乃至外省市，通過師帶徒、基地實(shí)訓(xùn)等多種形式盡心培養(yǎng)，大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。看到這些青年教師一個(gè)個(gè)成長為特級(jí)教師、正高級(jí)教師、“萬人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才推薦對(duì)象等，并且在教學(xué)育人方面不斷開拓創(chuàng)新，取得新業(yè)績，我的內(nèi)心也無比歡樂。結(jié)合自己的成長和帶教經(jīng)歷，我認(rèn)為，名師的成長有四個(gè)關(guān)鍵因素：一是教師自身的內(nèi)在深度覺醒，尤其當(dāng)他們能夠把自己所從事的平凡工作和國家命運(yùn)、百姓幸福緊密聯(lián)系在一起時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)力；二是要在教學(xué)第一線摸爬滾打，并善于總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的理性認(rèn)識(shí)；三是對(duì)學(xué)生具有滿腔熱情和愛；四是能夠做到邊干邊學(xué)，不斷進(jìn)行自我教育。

退休后，我還擔(dān)任著上海市普教系統(tǒng)“雙名工程”培養(yǎng)基地、語文學(xué)科德育實(shí)訓(xùn)基地主持人，并參與了全國及上海語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、上海語文課改教材的編寫和審定、《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要（試行）》《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》的制定、教師隊(duì)伍特別是優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)等方面的工作。同時(shí)，我還擔(dān)任華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等四所大學(xué)的兼職教授，擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)國家級(jí)骨干教師的重任。我想，我們的教育事業(yè)需要千千萬萬有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，時(shí)代賦予我們立德樹人的神圣使命，我們理當(dāng)傾注心血與智慧，全力以赴。

做先進(jìn)教育思想的傳播者

“教師只有把個(gè)人的生命融入國家與民族發(fā)展的時(shí)代洪流中，只有把個(gè)人的生命傳承于學(xué)生生命成長中，你才是永遠(yuǎn)年輕的”

我曾為自己的著作《語文教學(xué)談藝錄》中的內(nèi)容擬過一個(gè)小標(biāo)題，叫作“跑步前進(jìn)”。近年來，我每年都會(huì)準(zhǔn)備一本專用的掛歷，上面幾乎每一個(gè)日子都畫上了圈，代表著我的日常工作安排；在許多格子里，還要畫兩個(gè)甚至更多的圈。退休后，我還逐字逐句審閱了上海市全部12個(gè)年級(jí)的語文教材和教參，至今有時(shí)上午還要聽4節(jié)課，下午繼續(xù)說課、評(píng)課。

也許有人會(huì)問我，都這么大年紀(jì)了，為何還要如此忙碌？我的想法是，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的要求。梁啟超曾講：人生于天地之間，各有責(zé)任。知責(zé)任者，大丈夫之始也；行責(zé)任者，大丈夫之終也。教師是教育別人的人，因此具備擔(dān)當(dāng)意識(shí)也是一種職業(yè)操守。新時(shí)代，我們要造就的是不僅掌握知識(shí)、還要具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，因此面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師也必須要振奮精神，完成好培養(yǎng)人這一神圣使命。

多年來，我始終關(guān)注著中國教育的變化與發(fā)展，并基于自己的教育教學(xué)思考與實(shí)踐，寫下了幾百萬字的著作。作為一名老教師，我認(rèn)為，做好先進(jìn)教育思想的傳播者是自己的義務(wù)和責(zé)任。在此過程中，我深刻認(rèn)識(shí)到，我們要始終堅(jiān)守中國教育的話語權(quán)，以教育自信創(chuàng)建自信的教育。我們學(xué)習(xí)外國科學(xué)的教育理論，借鑒教學(xué)方法，目的在于豐富自己。教育從來就是國家的、民族的事業(yè)，任何國家的教育特別是基礎(chǔ)教育必須傳承本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)為本民族、本國家、本地區(qū)建設(shè)服務(wù)的人才。

40年改革開放，我在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做了一點(diǎn)嘗試與探索。但由于水平所限，也有很多遺憾。因此，我希望青年教師能夠努力超越，使我們的教育理念、教學(xué)行為更符合教育科學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。理想就在崗位上，信仰就在行動(dòng)中，教師只有把個(gè)人的生命融入國家與民族發(fā)展的時(shí)代洪流中，只有把個(gè)人的生命傳承于學(xué)生生命成長中，你才是永遠(yuǎn)年輕的。

（注：本文由上海市楊浦高級(jí)中學(xué)詹前老師根據(jù)作者口述整理）

（編輯 王淑清）