宋志強：校長要努力做雜家

在學校管理工作中，為了避免出現(xiàn)“外行”管“內行”的問題，校長要利用業(yè)余時間廣泛涉獵各學科的專業(yè)知識，了解各學科的核心問題、學科體系和重要思想，在成為某一學科專家的同時，努力做一個雜家。如果校長能對各門學科的知識有獨到理解和見解，就會擁有與更多師生進行心靈對話的“通道”，就能與不同愛好、個性的師生有交流的話題和思想的交鋒。如此，既能提升自身的人格魅力和學識魅力，也可以在這個過程中不斷提升學校管理水平和效果。（北京師范大學蚌埠附屬學校）

李新平：教學風格是骨干教師內生成長的自然結果

教學的個性風格是教師教學藝術成熟的重要標志，是骨干教師的品牌特征，應是每個骨干教師矢志不渝的追求。教學風格的形成是教師內生成長的自然結果，至少要經(jīng)歷從自我研修、積極模仿的摸索階段，到大膽借鑒、揚己所長的探索階段，再到提煉觀點、形成主張的升華階段，最后是融會貫通、獨創(chuàng)風格的內化階段四個階段。要形成自己的教學風格，教師一要提高境界，二要積極探索，三要善于總結，及時記錄探索和嘗試過程中的點滴做法、心得，積累實踐資料。（浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心）

孫 利：小學課堂教學要有點男孩氣

現(xiàn)在不少小學男生在課堂上表現(xiàn)得越來越不自信，究其原因是現(xiàn)行課堂教學過于強調靜坐、服從、接受和一元化的評價。這些課堂教學的方式，對于女孩而言還相對好適應些，對于活潑好動、探究欲強、勇于表現(xiàn)的男孩，適應起來難度就更大些。適合的課堂才是好的課堂，我們的小學課堂教學不妨多一些男孩氣，鼓勵學生多一些動手操作、活動參與、主動探索，對學生的評價標準應該更加多元化。個性化教學應當從尊重孩子的性別角色開始。（湖北第二師范學院教育科學學院）

許伯祥：按學科配置和變更正副班主任

新高考制度把高中科目分成必考科目、選考科目和學考科目，這對正副班主任隊伍的配置帶來了更高的要求，按學科配置和變更正副班主任顯得尤為重要。高一學生還沒有選課，正副班主任可按常規(guī)配置。高二學生選考后，讓選考科目教師擔任正副班主任，有利于學生選修課成績的提高。到了高三，根據(jù)已往的慣例，語數(shù)外三科教師將成為高三正副班主任的不二人選，然而在新的考試制度下，這種安排的不合理性是顯而易見的。因此，讓此時教學任務已經(jīng)很少的選考科目教師擔任專職班主任，特別是副班主任（考慮到班級管理的連貫性需要可保留原班主任），將是一個不錯的選擇。（浙江省上虞春暉中學）

呂 翠：高中生涯教育應重在培養(yǎng)綜合職業(yè)適應能力

職業(yè)發(fā)展的偶然事件理論認為，個體的職業(yè)發(fā)展不是長期的理性計劃或者直指目標的線性路線，而是在個體主動性和偶然事件的相互作用下呈現(xiàn)出的獨特發(fā)展模式，個體應該在發(fā)展和探索自我的基礎上，對外部的不確定性保持好奇與包容并善加利用的態(tài)度。因此，高中生涯教育應以過程體驗而不是以生涯決策為導向，重在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)適應能力。包括利用敘事取向的生涯輔導幫助學生追溯生活中的職業(yè)智慧，重視職業(yè)價值觀教育，倡導學生對職業(yè)發(fā)展的適度控制，促進學生與職業(yè)環(huán)境的良性互動。（中華女子學院）

（本刊編輯部）