段海燕

摘要：音樂欣賞是在感知樂曲情感、對音樂形象進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的一門課程。音樂欣賞課程對學(xué)生的審美能力提出了一定的要求，又因?yàn)橐魳疯b賞過程中不具象特征明顯，所以欣賞者需要具有創(chuàng)造性思維聯(lián)想樂曲中的意象。本文為了進(jìn)一步探討音樂欣賞與創(chuàng)造性思維，簡要分析了二者之間的聯(lián)系，對音樂欣賞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義進(jìn)行了說明，并提出了音樂欣賞課培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維? ?音樂欣賞? ?形象思維? ?建議

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）01-0082-03

音樂能夠影響人的心靈，是推動智力發(fā)展的重要力量。雖然中國學(xué)生在國際競賽中取得了耀眼的成績，但是學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力卻較為缺乏。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，而音樂欣賞課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，將寓教于樂等理念融入音樂欣賞課程中，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

一、音樂欣賞與創(chuàng)造性思維的聯(lián)系

第一，創(chuàng)造性思維是音樂欣賞的中心。在創(chuàng)造性思維中，靈感思維具有偶然性等基本特點(diǎn)，利用靈感思維可以改變對樂曲的原有認(rèn)知。我們常說，音樂靈感對作曲家來說是十分重要的，部分作曲家在旋律創(chuàng)作遇到瓶頸時(shí)，在外出游歷過程中可能因?yàn)橐恢陿?、一朵花就出現(xiàn)了靈感，創(chuàng)作出優(yōu)美的旋律。對于學(xué)生而言，其在音樂鑒賞課堂教學(xué)中被樂曲所打動，對音樂產(chǎn)生新的理解，這是靈感思維的體現(xiàn)。同時(shí)，創(chuàng)造思維活動過程還需要有專業(yè)知識的支持，基于音樂專業(yè)知識的思維活動可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，而豐富的情感體驗(yàn)則是靈感思維的要素之一。

第二，音樂欣賞離不開創(chuàng)造性思維中的形象思維與邏輯思維。創(chuàng)造性思維中的形象思維是音樂欣賞者根據(jù)自身感受以及生活閱歷等通過聯(lián)想等活動重新構(gòu)建審美意象，在這一過程中將自身腦海中的情感基礎(chǔ)變?yōu)榫唧w形象。例如《野蜂飛舞》，作曲家利用小提琴等樂器模仿野蜂飛行時(shí)發(fā)出的聲音，使欣賞者仿佛能近距離看到野蜂飛舞的場景。比如中國傳統(tǒng)音樂《百鳥朝鳳》，利用嗩吶模仿鳥群的叫聲，使音樂欣賞者對鳥群飛行、鳴叫產(chǎn)生聯(lián)想。音樂欣賞者精神世界的升華是音樂欣賞的另一大目的，這就需要音樂欣賞者對樂曲進(jìn)行理性思考，使音樂審美更具邏輯性。在音樂欣賞課程上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思維樂曲的演奏技巧、哲理性思維進(jìn)行分析。

二、音樂欣賞對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

第一，音樂欣賞能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。音樂欣賞課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，在鑒賞音樂的過程中陶冶情操、培養(yǎng)情趣，通過樂曲的旋律變化體會作曲家的情感變化，發(fā)揮想象，使欣賞者視覺與聽覺相互融合，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要的意義。第二，音樂欣賞課對審美體驗(yàn)價(jià)值、文化傳承價(jià)值等具有重要的意義。音樂自古以來就是人們傳遞情感的重要方式，是人類藝術(shù)寶庫的瑰寶，是人文學(xué)科的重要組成部分。音樂鑒賞課程是在審美的基礎(chǔ)上，學(xué)生傾聽并結(jié)合自身的認(rèn)知、生活經(jīng)歷等發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建一幅幅畫面，開啟心智，提高自己的審美情趣。在音樂鑒賞課堂上，學(xué)生可以進(jìn)一步了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂，使學(xué)生不僅能夠感受到西方音樂的特點(diǎn)，也能熱愛本民族音樂，充分尊重各個(gè)國家的音樂文化。學(xué)生在長期的音樂鑒賞中能夠熱愛本民族音樂，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在繼承本民族音樂的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，延續(xù)經(jīng)典。

三、音樂欣賞課培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的建議

（一）情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的想象力

有學(xué)者指出，學(xué)生的思維發(fā)散水平在不同的教學(xué)情境中具有顯著的差異。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)情境下能夠主動思考，也會積極聯(lián)系所學(xué)的樂曲，在重復(fù)學(xué)習(xí)中獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。因此，教師在課前可以根據(jù)音樂鑒賞課程的內(nèi)容收集相關(guān)素材，明確樂曲的音樂風(fēng)格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，教師可以在課前與學(xué)生一同布置教室，將月亮、星星等剪紙貼在教室里，在音樂鑒賞過程中可以降低室內(nèi)的亮度，為學(xué)生營造舒適、安靜的感覺，使學(xué)生能夠在安靜、舒適的環(huán)境中靜下心欣賞樂曲，感受母親對寶貝的柔情與愛護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。學(xué)生在這樣的情境下會不自覺地想象自己的母親以及目前抱著兒時(shí)的自己這一畫面。在學(xué)習(xí)《當(dāng)五環(huán)旗傳到北京的時(shí)候》中，教師可以向?qū)W生出示奧林匹克五環(huán)的圖片，讓學(xué)生說出這個(gè)標(biāo)志的名稱，并讓學(xué)生說出五環(huán)各個(gè)顏色的含義。之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況再做補(bǔ)充。通過這一方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地進(jìn)入音樂欣賞課堂中，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）激勵學(xué)生敢于提問、獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)音樂欣賞課程教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，被動地接受教師的講解，學(xué)生的思維活動往往跟隨教師的思維活動進(jìn)行，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮。若要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須改變固有觀念，將課程主動權(quán)交付給學(xué)生，通過引導(dǎo)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑與提問，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，多角度地分析作品。例如在欣賞樂曲《木星——?dú)g樂使者》時(shí)，教師在播放樂曲、范唱《歡樂頌歌》旋律后，讓學(xué)生再次欣賞歌曲，并讓學(xué)生在聆聽過程中思考之前教師演唱的旋律在樂曲中出現(xiàn)的次數(shù)。欣賞后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用豎笛演奏《歡樂旋律》，使學(xué)生在演奏過程中加深對樂曲的理解。在樂器演奏完畢后，教師可將4至6名學(xué)生劃分為一組，給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，嘗試讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)編旋律表達(dá)自己對我國第一次載人航天飛行成功的情感。各個(gè)小組分別出示小組作品，并派代表說明創(chuàng)作意圖。之后由教師選擇優(yōu)秀旋律與全體師生進(jìn)行演奏，調(diào)動學(xué)生的興趣。在這一過程中，教師給予了學(xué)生充分的時(shí)間思考與討論，學(xué)生在討論過程中能夠結(jié)合所學(xué)知識以及課堂內(nèi)容對樂曲產(chǎn)生新的感悟，將自己的感情與見解融入到旋律中嘗試創(chuàng)作新的旋律，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分有利的。

（三）利用想象聯(lián)系練習(xí)提高審美情趣

在音樂鑒賞課程教學(xué)中，學(xué)生需要基于音樂語言、作曲家生平經(jīng)歷等感受音樂作品，把握樂曲的思想情感，完成音樂欣賞。由于音樂語言等較為抽象，加之音樂欣賞者對音樂作品的理解能力的差異，在音樂欣賞過程中往往需要欣賞者發(fā)揮想象力構(gòu)建意象，感受音樂作品的魅力。想象是創(chuàng)造性思維的一大表現(xiàn)，在音樂欣賞課程教學(xué)過程中，教師可以利用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。在音樂鑒賞課程中，教師可以利用局部圖片讓學(xué)生思考本節(jié)課的主題，在欣賞樂曲前，教師還可以向?qū)W生出示圖片將樂曲背景資料再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞想象。學(xué)生在想象過程中，其創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會將音樂作品與自己的生活自覺聯(lián)系起來。

（四）運(yùn)用直觀的音樂形象，整合學(xué)科資源

音樂形象對學(xué)生的吸引力較大，學(xué)生往往對音樂作品中的音樂形象更感興趣。例如《動物狂歡節(jié)》中將獅子、烏龜?shù)葎游锏男蜗笳宫F(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在音樂欣賞過程中可以了解不同動物的特點(diǎn)，從而保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在欣賞、演唱旋律歡快的樂曲時(shí)，學(xué)生也很容易受到音樂作品的感染，會將自己想象成音樂作品中主人公，從而暢快地演唱歌曲。學(xué)生會根據(jù)不同的音樂形象在腦海中構(gòu)建不同的意象。因此，教師在課前應(yīng)該充分剖析作品內(nèi)容，分析音樂作品中的音樂形象，在課堂上利用多媒體等更好地將作品中的音樂形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。除此之外，音樂教師在教學(xué)過程中還可以整合數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科資源，在形象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生想象，啟迪智慧。在欣賞音樂作品中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度欣賞，既要感性體會，又要理性思考，使學(xué)生深入感受音樂作品。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著社會環(huán)境、教育理念的不斷變化，音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身感受以及生活閱歷等通過聯(lián)想等活動重新構(gòu)建審美意象，利用情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的想象力，改變固有觀念，將課程主動權(quán)交付給學(xué)生，通過引導(dǎo)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑與提問。要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，利用想象聯(lián)系練習(xí)提高審美情趣，運(yùn)用直觀的音樂形象、整合學(xué)科資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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