首都師范大學(xué) 李 晉

提 要： 筆者結(jié)合研究生“西方文論”課程論文的寫作情況，指出目前存在的“題目中觀點(diǎn)的缺席”、“觀點(diǎn)弱化”及“論證薄弱”三個(gè)主要問題，闡明思辨能力中“闡釋”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“推理”、“解釋”和“自我調(diào)節(jié)”六方面內(nèi)容和文學(xué)課程論文寫作之間的聯(lián)系，并提出應(yīng)對(duì)方法。教師在教學(xué)中，需關(guān)注學(xué)生是否做到準(zhǔn)確理解文本，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題后論證觀點(diǎn)，最后呈現(xiàn)其觀點(diǎn)。文學(xué)課程論文的寫作質(zhì)量與其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)： 論文框架是否完整及合理，論文是否有獨(dú)到見解、對(duì)文本和文本的生產(chǎn)語(yǔ)境是否熟稔、文本與理論視角間是否密切關(guān)聯(lián)、理論概念的理解是否透徹、文本細(xì)節(jié)是否切當(dāng)豐富、參考文獻(xiàn)引用是否貼切、論文語(yǔ)言是否規(guī)范等。學(xué)生完成一篇合格的課程論文，會(huì)為他們的學(xué)位論文寫作做一定鋪墊。

一、 引言

2013 年3 月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》明確提出：“重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進(jìn)、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。增強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究s生課程內(nèi)容前沿性，通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)”(教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》)。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)研究生而言，課程論文撰寫任務(wù)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過程，而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高其課程論文的寫作質(zhì)量，無疑將為其學(xué)位論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。筆者基于“西方文論”課程的教學(xué)，結(jié)合文學(xué)批評(píng)方法與思辨能力之間的關(guān)系，介紹對(duì)文學(xué)課程論文寫作的粗淺認(rèn)識(shí)。

國(guó)內(nèi)發(fā)表的相關(guān)論文多以學(xué)位論文寫作為主，對(duì)課程論文寫作的研究較少。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，有的介紹了研究生閱讀文獻(xiàn)與思辨能力培養(yǎng)，如文秋芳在《論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)》一文中，以“文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)”課程為例，介紹了課程教學(xué)目的、內(nèi)容、時(shí)數(shù)、教學(xué)方法以及具體實(shí)踐，譬如要求學(xué)生選取最近一年發(fā)表的國(guó)際期刊論文，回答有關(guān)研究問題、變量、必要性、設(shè)計(jì)、結(jié)果、優(yōu)缺點(diǎn)等六個(gè)問題，指出這些問題與分析能力、推理能力及評(píng)價(jià)能力之間的關(guān)系(文秋芳，2008)；有的研究教師的講解和指導(dǎo)以及研究生的閱讀與寫作的結(jié)合，如曹躍香(2012)在《語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生論文寫作指導(dǎo)與教學(xué)改革芻議》中提出“立足事實(shí)、理論先行”做法，提倡在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分備課并講解語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行論文寫作訓(xùn)練，采用課堂討論和課下沙龍討論的方式，完善學(xué)生的小論文的寫作，曹躍香還指出，重視課程論文寫作過程的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生畢業(yè)論文的寫作；有的提出通過課題設(shè)計(jì)來促進(jìn)課程論文寫作(李爾平、付開鏡，2013)，有的對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的課程論文寫作做了探究，指出英語(yǔ)教師與導(dǎo)師合作的作用，如葉云屏在《研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力發(fā)展——英語(yǔ)教師與研究生導(dǎo)師的作用》一文中，揭示了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的共性與學(xué)科差異，指出學(xué)生有必要與英語(yǔ)教師及導(dǎo)師保持互動(dòng)關(guān)系，從而解決課程教學(xué)與學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)脫節(jié)的問題(葉云屏，2014)。

以上研究對(duì)課程論文寫作的研究有一定啟發(fā)，但對(duì)文學(xué)課程論文的撰寫研究較少。本文嘗試從文學(xué)課程論文中的三個(gè)主要問題入手，結(jié)合文學(xué)批評(píng)方法與思辨能力的六個(gè)要素，探討應(yīng)對(duì)方法。

二、 課程論文問題

筆者從事的“西方文論”的教學(xué)目的是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合作家的生產(chǎn)語(yǔ)境，找到恰當(dāng)?shù)囊暯?，形成自己的觀點(diǎn)，可選用所掌握的文學(xué)理論概念，通過撰寫課程論文，掌握一定的文學(xué)批評(píng)方法。本課程為一年級(jí)下的英語(yǔ)專業(yè)研究生開設(shè)，學(xué)時(shí)為16周，共48學(xué)時(shí)，每周都會(huì)講一個(gè)理論流派，并分析一個(gè)文學(xué)文本。要求上交兩篇課程論文，一篇為期中論文，一篇為期末論文。筆者通過分析學(xué)生課程論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)存在題目、觀點(diǎn)、論證、語(yǔ)言和參考文獻(xiàn)格式等問題。本文重點(diǎn)探討前三個(gè)問題。

首先，題目表述不清。題目反映論文的主要觀點(diǎn)，然而多數(shù)學(xué)生的論文題目?jī)H停留在點(diǎn)明研究對(duì)象上。譬如：“對(duì)某部文學(xué)作品中的某人物的分析”，“重讀某部文學(xué)作品”，“論某部文學(xué)作品的主題與寫作手法”，“論某部文學(xué)作品”，“某部文學(xué)作品中的隱含讀者”，“對(duì)某部作品的新歷史主義分析”等，前三個(gè)題目?jī)H對(duì)研究對(duì)象加以說明，至于人物分析所得出的結(jié)論，或者重讀某作品后論文作者的觀點(diǎn)是什么，對(duì)文本主題與寫作手法所揭示的內(nèi)容何在，均無法從題目看出。后兩個(gè)題目反映了論文所采用的研究視角，兩篇課程論文分別運(yùn)用了“隱含讀者”概念或“新歷史主義”視角研究文本，但作者的觀點(diǎn)無法從題目辨別。只有少數(shù)題目包含自己的觀點(diǎn)，如“解析女主人公的獨(dú)立思想”等。

以上題目暴露出觀點(diǎn)的缺席問題，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一問題主要有兩方面原因。一， 論文本身具有鮮明的觀點(diǎn)，論文主體部分中的論證比較充分，論文的關(guān)鍵詞均可在文中找到，但這些關(guān)鍵詞卻并未出現(xiàn)在題目中。究其原因，學(xué)生對(duì)如何寫論文題目缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏概括能力，有的學(xué)生則懶于思考，對(duì)題目的重要性不夠重視。針對(duì)這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析幾篇高質(zhì)量的文學(xué)課程論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀點(diǎn)提煉能力，使得題目較明確地反映其論文觀點(diǎn)。二， 觀點(diǎn)過于分散，文本分析試圖做到面面俱到，但由于涉及的內(nèi)容繁雜，觀點(diǎn)便不易概括，從而題目就無法提供有價(jià)值的內(nèi)容。關(guān)于應(yīng)對(duì)方法，第三部分將詳細(xì)探究。

其次，觀點(diǎn)問題。這一問題主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)引用與個(gè)人觀點(diǎn)之間嚴(yán)重不平衡。學(xué)生對(duì)引用文獻(xiàn)的目的不明確，忽略了突出個(gè)人觀點(diǎn)的重要性。例如，在分析文學(xué)文本時(shí)，學(xué)生反復(fù)引用某批評(píng)家的觀點(diǎn)，給讀者的印象是，該論文只是對(duì)某批評(píng)家的著作的總結(jié)。這樣做就忽略了交代并論證自己的觀點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致兩者在篇幅上的嚴(yán)重不平衡。論文本應(yīng)突出自己的觀點(diǎn)，在文中始終圍繞文本分析、結(jié)合文本生產(chǎn)語(yǔ)境及理論視角，以個(gè)人的觀點(diǎn)為中心，輔之以豐富的文本論據(jù)，結(jié)尾再重申觀點(diǎn)。不少學(xué)生傾向于交代某些理論概念，并大量引用相關(guān)論述，在結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析過程中，由于偏好某批評(píng)家的觀點(diǎn)或某理論家的概念，文本細(xì)節(jié)的分析上僅僅滿足于列舉，而對(duì)理論視角與文本細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)得不夠透徹，行文中沒有做到良好結(jié)合，論證缺乏說服力。

僅僅分析文本得出自己的觀點(diǎn)，已頗具挑戰(zhàn)性，更遑論運(yùn)用相關(guān)概念分析文本。就筆者所了解，多數(shù)學(xué)生面對(duì)文學(xué)文本、文學(xué)理論知識(shí)以及課程論文寫作任務(wù)時(shí)，會(huì)顯得手足無措。這其中的原因大致為，對(duì)文學(xué)文本缺乏深入思考，在尚未形成個(gè)人觀點(diǎn)前就閱讀參考文獻(xiàn)，以至于在論文寫作過程中出現(xiàn)以下問題： 對(duì)文本的理解缺乏整體把握，對(duì)文本的生產(chǎn)語(yǔ)境缺乏深入了解，容易受到評(píng)論文章觀點(diǎn)的影響，導(dǎo)致文本分析缺乏清晰度、對(duì)理論概念的理解不透徹。

再次，論證問題。有些論文將文本視為驗(yàn)證理論的工具，論文的寫作目的與教學(xué)目標(biāo)相悖。有些論文在列舉文本細(xì)節(jié)過程中的，能夠?qū)⒗碚摳拍钆c文本分析結(jié)合得較緊密，但這只是將文本用來驗(yàn)證某一理論的合理性，而不是借助該視角對(duì)文本的意義產(chǎn)生作出獨(dú)到的分析。而有些論文或者出現(xiàn)理論與文本生搬硬套的現(xiàn)象，或者削足適履，通過歪曲文本來驗(yàn)證某一理論適用于分析文本的合理性。學(xué)生對(duì)文本的理解不到位，直接導(dǎo)致其課程論文質(zhì)量堪憂。這也暴露出英語(yǔ)專業(yè)研究生的語(yǔ)言能力問題，只有苦練語(yǔ)言基本功，才有可能提高文本的正確理解程度。多數(shù)情況下，這些學(xué)生在反思自己論文所存在的問題時(shí)，會(huì)指出自己的分析缺乏深度，與理論結(jié)合得不好，卻并未意識(shí)到正確理解文本的重要性。教師需加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，使他們意識(shí)到問題的根源。

學(xué)生在論證過程中，還容易出現(xiàn)兩個(gè)問題。一， 文本論據(jù)羅列多，分析少。有些論文列舉大量文本細(xì)節(jié)，但分析寥寥幾句，一帶而過，這些細(xì)節(jié)對(duì)佐證其觀點(diǎn)的作用就大打折扣。文本細(xì)節(jié)的作用表現(xiàn)在能夠有力地支撐作者的觀點(diǎn)。將這些文本細(xì)節(jié)不加分析地堆砌在文中，容易導(dǎo)致讀者的閱讀障礙，這樣的論文無法達(dá)到交流思想的目的。二， 有的論文在引文部分交代目的，試圖通過某個(gè)視角分析文本以達(dá)到理解當(dāng)今社會(huì)的目的，在論證過程中以文本分析和引用參考文獻(xiàn)和理論概念為主，但兩者篇幅嚴(yán)重失衡，結(jié)語(yǔ)部分又完全與文本脫節(jié)。這樣的論證反映出，學(xué)生對(duì)課程論文的寫作目的認(rèn)識(shí)不清，課程論文主要是基于對(duì)文本的理解提出個(gè)人觀點(diǎn)，如果聯(lián)系當(dāng)下，仍需論證當(dāng)下社會(huì)狀況的某一方面與所分析的文本之間的關(guān)聯(lián)，而不能泛泛而談。此外，論文結(jié)構(gòu)上的混亂，還說明作者思路不清晰，未能概括個(gè)人的論點(diǎn)，圍繞文本細(xì)節(jié)、文本生產(chǎn)語(yǔ)境及理論概念，闡明中心論點(diǎn)。如前所述，有些論文引用的文獻(xiàn)過多，會(huì)弱化論文作者的觀點(diǎn)。有些論文中所借用的理論概念與文本并無相關(guān)性，甚至是相悖的關(guān)系。這一問題反映出，論文作者對(duì)文本細(xì)節(jié)與理論概念的關(guān)聯(lián)缺乏深刻理解。

三、 思辨能力培養(yǎng)與文學(xué)課程論文寫作環(huán)節(jié)

以上問題，均對(duì)文學(xué)課程及學(xué)術(shù)論文寫作的授課教師以及學(xué)生提出巨大挑戰(zhàn)。寫作是思考的過程，文學(xué)課程論文寫作也不例外。筆者認(rèn)為，授課教師和導(dǎo)師可嘗試通力合作，在導(dǎo)師對(duì)讀書報(bào)告寫作的指導(dǎo)以及任課教師對(duì)課程論文寫作提出要求及給出評(píng)價(jià)的過程中，貫通對(duì)其課程論文寫作的要求。一方面，導(dǎo)師定期審閱讀書報(bào)告，及時(shí)指出學(xué)生的問題，幫助他們克服困難。另一方面，任課教師與導(dǎo)師可定期交流研討，了解學(xué)生的課程論文寫作問題，針對(duì)性地開展個(gè)人或小組指導(dǎo)。這樣的定期交流可互通有無，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，確保他們的課程論文能達(dá)到要求，有一定質(zhì)量，而不至于在學(xué)位論文寫作階段出現(xiàn)語(yǔ)言能力與文學(xué)批評(píng)方法均比較薄弱的棘手問題，語(yǔ)言能力或文學(xué)批評(píng)方法等問題交織在一起，給論文指導(dǎo)帶來極大的挑戰(zhàn)。

下面結(jié)合思辨能力中的六種認(rèn)知能力要素，探討思辨能力培養(yǎng)與文學(xué)課程論文寫作之間的關(guān)系。費(fèi)希萬等提出，認(rèn)知能力由以下要素構(gòu)成： 闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)。下面一一介紹各要素與文學(xué)課程論文寫作之間的關(guān)聯(lián)。

1. 闡釋

“闡釋是理解和表達(dá)眾多經(jīng)歷、場(chǎng)景、數(shù)據(jù)、事件、判斷、常規(guī)、信仰、規(guī)則、步驟或標(biāo)準(zhǔn)(的意義或重要性)”(Facione, 2012： 11)。這里說的“理解和表達(dá)”，具體到文學(xué)文本，就是有能力理解文本細(xì)節(jié)。這便是解決前面所述的文本理解有誤這一問題的方法。學(xué)生閱讀文學(xué)文本時(shí)，要做到能夠?qū)ξ谋局械娜宋?、故事情?jié)、主題、寫作手法等有正確理解，并能進(jìn)行復(fù)述。這是文學(xué)批評(píng)的第一步，也是最關(guān)鍵的步驟。筆者所在學(xué)校要求英語(yǔ)專業(yè)研究生定期交讀書報(bào)告，讀書報(bào)告是研究生一入學(xué)就需要完成的寫作任務(wù)，在開題報(bào)告進(jìn)行前就一直貫穿學(xué)習(xí)過程。讀書報(bào)告的內(nèi)容涉及文本閱讀和文論閱讀。因此，教師在這一階段，即課程論文寫作仍未開始前，就可對(duì)學(xué)生撰寫讀書報(bào)告提出以下要求： 內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確、格式規(guī)范。就文本閱讀方面的讀書報(bào)告，教師在內(nèi)容上要求學(xué)生概括文本內(nèi)容，并分析其印象最深刻的某一方面，教師從學(xué)生的讀書報(bào)告中，就可以看出他們對(duì)文本的理解程度。如果沒有達(dá)到要求，可以指導(dǎo)他們按部就班，確保對(duì)文本理解有一定把握。就文論閱讀內(nèi)容的讀書報(bào)告，教師可要求學(xué)生正確理解每個(gè)理論概念，只有把握理論概念出現(xiàn)的語(yǔ)境，對(duì)理論的界定與闡釋，只有閱讀一手文獻(xiàn)，方可確保在下一階段恰當(dāng)?shù)嘏c文本相結(jié)合。多數(shù)學(xué)生反映，閱讀英文的理論著作困難重重，這其實(shí)與語(yǔ)言能力以及學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備不無關(guān)系。要解決這一困難，教師可推薦學(xué)生閱讀一些精選的相關(guān)文獻(xiàn)，提前了解一些語(yǔ)境。筆者的體會(huì)是，教師可鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)語(yǔ)言和知識(shí)體系障礙，逐漸克服畏難情緒，在語(yǔ)言能力和文論知識(shí)積累上有所提高。這一階段的有效指導(dǎo)，將有利于提高學(xué)生對(duì)文本以及理論概念的正確理解，促進(jìn)他們開展下一步的課程論文撰寫準(zhǔn)備工作。

2. 分析

“分析”是指“辨別陳述、問題、概念、描寫或其他形式的用于表達(dá)信仰、判斷、經(jīng)歷、原因、信息或態(tài)度等內(nèi)容之間的表面及隱含的關(guān)系”(Facione, 2012： 11)。顯然，“分析”涉及辨別能力。如果說“闡釋”只是在文字層面理解文本中的人物塑造、主題、敘述手法，那么“分析”是在“闡釋”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本的隱含意義?！瓣U釋”的對(duì)象只是作者明確表達(dá)的內(nèi)容，而“分析”則需讀者基于這些內(nèi)容提出自己的看法。因此，“分析”比“闡釋”更進(jìn)一步。培養(yǎng)“分析”能力的關(guān)鍵在于，在闡釋文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上綜合思考，以辨清隱含的意義。辨別隱含意義，就是通過文本細(xì)節(jié)，辨別其深層含義。教師可向?qū)W生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言敏感度的重要性，在遇到能反映人物特點(diǎn)、主題和寫作手法的細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生需勤動(dòng)手做筆記。譬如，一段人物對(duì)話能體現(xiàn)出說話人的什么態(tài)度，這就需要根據(jù)語(yǔ)境作出判斷，缺乏判斷的閱讀，最終反映在課程論文中，就是觀點(diǎn)的缺席。這一階段所積累的閱讀筆記，將成為學(xué)生從中篩選主要觀點(diǎn)的素材，即可解決前面所論述的大量引用參考文獻(xiàn)而缺乏個(gè)人觀點(diǎn)的問題?！胺治觥钡牧硪环矫鎯?nèi)容還包括，對(duì)文本與審視文本的相應(yīng)視角的辨別，譬如結(jié)合“闡釋”環(huán)節(jié)對(duì)文本和對(duì)理論概念的理解，可以大致建立文本與研究視角的關(guān)系。這種辨別能力的培養(yǎng)，取決于對(duì)文本的核心內(nèi)容以及理論視角的熟悉程度。與“闡釋”環(huán)節(jié)相似，學(xué)生在閱讀文本過程中，需要記錄自己的觀點(diǎn)和疑問。在“分析”環(huán)節(jié)中，對(duì)文本的辨別能力以及對(duì)可能會(huì)采用的理論視角，應(yīng)具有多種可能性。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和思考過程中盡可能全面地做好相應(yīng)的筆記，譬如，大腦中出現(xiàn)的各種分析視角，以及所關(guān)注到的相應(yīng)的文本論據(jù)及作家生產(chǎn)文本語(yǔ)境等方面的證據(jù)。對(duì)這些論據(jù)和視角的篩選，是下一步工作，即“評(píng)價(jià)”。

3. 評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”是“描述某個(gè)人觀察、經(jīng)歷、場(chǎng)景、判斷、信仰或觀點(diǎn)的內(nèi)容的可信性，主要是評(píng)價(jià)這些內(nèi)容的實(shí)際或隱含的關(guān)系是否符合邏輯”(Facione, 2012： 11)。結(jié)合到文學(xué)課程論文寫作，“評(píng)價(jià)”具體指學(xué)生對(duì)其所閱讀文本的相關(guān)研究文獻(xiàn)中的評(píng)論觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生完成“闡釋”和“分析”后形成自己的觀點(diǎn)，便可開始搜集、閱讀并評(píng)價(jià)參考文獻(xiàn)。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生要判斷并描述論者的觀點(diǎn)是否可靠，這取決于他們對(duì)文獻(xiàn)中論據(jù)的考察。值得指出的是，目前英美文學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)弊端，即多數(shù)學(xué)生未完成文本的闡釋或分析就直接閱讀文學(xué)評(píng)論，導(dǎo)致人云亦云。閱讀文獻(xiàn)的過程應(yīng)是讀者與評(píng)論家對(duì)話的過程。評(píng)論文章既包括他們對(duì)文本的評(píng)價(jià)，也包括他們對(duì)其他評(píng)論家觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)”在“闡釋”和“分析”之后完成，三者是遞進(jìn)關(guān)系。在費(fèi)希萬看來，這三步是最基本的技能，只有以此為基礎(chǔ)，才能開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是邏輯性，學(xué)生要做到正確評(píng)價(jià)，須有對(duì)文本的正確理解力，還需具備一定的分析力，從而展開與文獻(xiàn)的對(duì)話，作出自己的評(píng)價(jià)。前面提到的問題中，學(xué)生的文本論據(jù)與理論視角不對(duì)應(yīng)，就是缺乏這一環(huán)節(jié)的思考。在這一環(huán)節(jié)要做到認(rèn)真論證文本論據(jù)的可信度，論證理論概念與文本是否貼切、對(duì)應(yīng)，學(xué)生則需付出更多的努力。教師可指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將其課程論文寫作過程劃分為這些環(huán)節(jié)，根據(jù)各自的問題，給予相應(yīng)的關(guān)注度，并切實(shí)完成任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步完成下一個(gè)環(huán)節(jié)——“推斷”。

4. 推斷

“推斷”是“找到并確認(rèn)可用來得出結(jié)論的因素，作出推測(cè)和假設(shè)，根據(jù)相關(guān)信息，結(jié)合數(shù)據(jù)、陳述、原理、論據(jù)、判斷、信仰、觀點(diǎn)、觀念、描述、問題或其他形式的內(nèi)容，得出結(jié)論(Facione, 2012： 11)?！边@一環(huán)節(jié)可視為“分析”和“評(píng)價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，一方面，學(xué)生可結(jié)合文本細(xì)節(jié)，推測(cè)出文本希望傳達(dá)的主題或人物特點(diǎn)；與“分析”所不同的是，論文作者的“推斷”應(yīng)基于能夠支撐其論點(diǎn)的那些文本細(xì)節(jié)?？梢哉f，“分析”是對(duì)散見于文本各部分的細(xì)節(jié)的思考，而“推理”是綜合這些細(xì)節(jié)要得出結(jié)論。這里，結(jié)論指的是課程論文的核心論點(diǎn)?！巴茢唷钡牧硪粋€(gè)方面，與課程論文所引用的文獻(xiàn)相關(guān)，即根據(jù)文獻(xiàn)的內(nèi)容，分析評(píng)論家的評(píng)論觀及研究思路。從這一角度關(guān)注這一環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的鑒別能力，大有益處。學(xué)生可嘗試發(fā)現(xiàn)該評(píng)論的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒好的做法，在論文寫作過程中模仿這一做法，同時(shí)也可總結(jié)教訓(xùn)，避免出現(xiàn)某些問題。“推斷”還可用于學(xué)生互換論文給予反饋意見的活動(dòng)，學(xué)生之間可發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，從而相互提高。

5. 解釋

“解釋”是“用連貫而信服的方式呈現(xiàn)推理的結(jié)果(Facione, 2012： 11)?！薄敖忉尅迸c“闡釋”的區(qū)別在于，“闡釋”只是對(duì)文本的字面理解，而“解釋”的對(duì)象更深入，是將“推斷”結(jié)果呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)的形式包括口頭解釋和書面解釋兩種。在文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“解釋”可以多種形式出現(xiàn)，如學(xué)生的課堂展示、課程論文等。在課程論文寫作中，具體表現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面。譬如，如何使論文具備說服力？這就需要學(xué)生做好前面環(huán)節(jié)所涉及的各項(xiàng)任務(wù)： 闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷，對(duì)文本細(xì)致深入的理解和分析，對(duì)所讀文獻(xiàn)的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)和推斷，前兩項(xiàng)的完成可促成學(xué)生建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，后兩項(xiàng)則促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的論文與他人研究成果之間的異同，可一定程度上促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成課程論文，力求做到表述連貫，論證有說服力。做到表述連貫，就需要根據(jù)“闡釋”、“分析”、“評(píng)價(jià)”和“推斷”這些之前所述環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整理，突出論文作者的觀點(diǎn)，力求這些觀點(diǎn)均有恰當(dāng)?shù)奈谋菊摀?jù)支撐。

6. 自我調(diào)節(jié)

“自我調(diào)節(jié)”是“指有意識(shí)地監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)、在認(rèn)知活動(dòng)中用到的因素以及所得出的結(jié)論，這些結(jié)論是在分析、評(píng)價(jià)自己的推斷性判斷中運(yùn)用某些方法而得出的，旨在質(zhì)疑、確認(rèn)、論證或糾正自己的推理或自己所得出的結(jié)論(Facione, 2012： 11)?！辟|(zhì)疑、確認(rèn)、論證或糾正反映到課程論文寫作，就是修改和完善論證。譬如，有些論據(jù)不夠充分，論文作者需作出取舍，前后矛盾的內(nèi)容需重新調(diào)整，增強(qiáng)說服力。同時(shí)，“自我調(diào)節(jié)”適用于前面提到的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。譬如，如果在“闡釋”和“分析”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)存在文本理解問題，便需重新閱讀文本。學(xué)生可與同學(xué)討論，也可求助于教師，一一解決這些疑問。同理，對(duì)“評(píng)價(jià)”、“判斷”和“解釋”這三個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)反復(fù)論證，確保自己正確把握文獻(xiàn)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)照“解釋”——即論文的初稿乃至多次修改稿，反復(fù)論證自己的內(nèi)容是否連貫、有說服力。對(duì)論文題目的修改，也需反復(fù)斟酌，認(rèn)真對(duì)照論文主體內(nèi)容，判斷題目是否提煉出論文的核心觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，還可包括對(duì)一些優(yōu)秀期刊論文的細(xì)讀和分析。譬如，觀察這些文章的題目如何呈現(xiàn)觀點(diǎn)等等。同時(shí)，“自我調(diào)節(jié)”也包括對(duì)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言及格式方面的調(diào)整。譬如，語(yǔ)言表述是否合乎規(guī)范，論文的參考文獻(xiàn)格式是否符合規(guī)范。文學(xué)課程論文的寫作常用MLA參考文獻(xiàn)格式，但鮮有學(xué)生能規(guī)范引用文獻(xiàn)，這一環(huán)節(jié)教師可加強(qiáng)這方面的監(jiān)督和要求，確保論文的質(zhì)量在內(nèi)容和語(yǔ)言上均達(dá)到要求。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)在課程論文寫作中必不可少，學(xué)生只有按部就班地去遵循，才有可能有效地解決前面論述的三個(gè)問題。學(xué)生在闡釋環(huán)節(jié)，既可通過熟悉文本提高語(yǔ)言能力，也可揣摩文本微妙之處，能夠基本解決文本理解不透徹的問題。在分析和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可形成自己對(duì)文本的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上閱讀參考文獻(xiàn)，從而獲知自己擬選的議題的研究現(xiàn)狀，從而做到突出自己的論點(diǎn)。推斷和解釋環(huán)節(jié)則進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考，通過對(duì)文本及相關(guān)研究文獻(xiàn)的整體把握，梳理出自己的中心論點(diǎn)，并運(yùn)用所積累的閱讀筆記，寫出論文提綱，并完成初稿。自我調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，是在完成初稿的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，重新閱讀文本或文獻(xiàn)，確保論據(jù)的可靠度以及文獻(xiàn)的權(quán)威性，不斷修改完善各修改稿，直至課程論文寫作過程結(jié)束。

四、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)文學(xué)課程論文寫作而言，融入思辨能力的過程包括： 細(xì)讀文本、熟悉文本的生產(chǎn)語(yǔ)境、確立評(píng)論視角、掌握文本的研究現(xiàn)狀、提出并論證自己的觀點(diǎn)。其中，細(xì)讀文本最為關(guān)鍵。學(xué)生需在把握文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀文本的生產(chǎn)語(yǔ)境方面的資料，從而選擇相應(yīng)的視角。在選擇評(píng)論文本的切入點(diǎn)時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)在文本理解及文本生產(chǎn)語(yǔ)境方面積累充分論據(jù)。其次，需具備閱讀分析相關(guān)文學(xué)理論概念的能力。再次，需掌握搜集并評(píng)論文獻(xiàn)的方法，通過檢索與議題相關(guān)的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，在了解最近五年的研究現(xiàn)狀過程中，不斷深入、完善自己對(duì)文本的思考，最終作出自己的判斷。

學(xué)生完成課程論文寫作后，自我反思及教師的及時(shí)反饋極為重要。學(xué)生完成課程論文撰寫后，教師可要求學(xué)生寫出自己的困惑及存在的問題。教師批閱課程論文后，可及時(shí)提供反饋意見，幫助學(xué)生意識(shí)到自己論文寫作中的問題，指導(dǎo)他們克服困難，在今后的課程論文寫作中注意避免出現(xiàn)這些問題。

教師在介紹以上六個(gè)環(huán)節(jié)前，還可強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的研究方法。這便是思辨能力培養(yǎng)中提及的培養(yǎng)問題意識(shí)，“無論寫規(guī)定題目的論文，還是自己選題寫論文，通常最好從自己不太理解而且希望更好理解的內(nèi)容開始?！?Rosenwasser & Stephen， 2015： 74)無論是課程論文寫作，還是學(xué)位論文寫作，教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)要注意考慮各自的興趣點(diǎn)。興趣不能憑空而來，“寫作給你這樣的機(jī)會(huì)，讓你通過探索性的思考活動(dòng)，培養(yǎng)自己的好奇心……接受這一觀點(diǎn)，興趣是寫作的產(chǎn)物，而不是前提條件?！?Rosenwasser & Stephen，2015： 74)在好奇心和興趣動(dòng)因的驅(qū)使下，論文寫作過程會(huì)充滿樂趣，作者會(huì)多少收獲一份成就感。其實(shí)，這些正是學(xué)位論文寫作的環(huán)節(jié)。掌握這些環(huán)節(jié)與文學(xué)課程論文寫作之間的關(guān)聯(lián)，一定程度上會(huì)使學(xué)生的課程論文寫作得到改善，也將為他們的學(xué)位論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。